交大昂立外语18种教学法
昂立英语教学方法汇总-THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD 文法翻译法
THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD 文法翻譯法(GTM)十五世紀起，拉丁文成為當時最多人學習的外國語言，因為在當時，舉凡宗教、商業、政治、教育、醫學等專業學術均以拉丁文來書寫溝通。
十六世紀後，歐洲當地語言（如義大利文、法文、英文等）逐漸蓬勃復興，拉丁文的地位相對沒落，變成了學校正規教育中培養學生心智發展及思維訓練的選修科目。
由於拉丁文已經由活生生的語言轉變為訓練學生閱讀、解析文法和修辭的書面語言（written language），所以GTM把學習語言視為一門熟記構詞、句法等文法規則，然後再練習將L2翻譯成L1或L1翻譯成L2的學問。
一、教學目標GTM的教學目標是以訓練學生能閱讀和書寫為主，對於聽與說的部分則不加重視。
二、課程安排GTM 授課內容與進度是按照文法和字彙之難易度為原則，著重在字彙與文法的訓練。
字彙通常以閱讀文章中常書現的書面詞與為主，旁邊佐以L1的對等翻譯詞，文法規則也會詳細列出，最後再加上L1L2的翻譯訓練。
三、教學活動與學習型態講解詞類變法、文法規則和句型段落之翻譯語意是最常見的教學活動。
學生的學習型態則以背誦單字、查字典、熟讀文法規條，並勤做翻譯練習為主。
若有粗心疏忽之處，可能會受到老師嚴厲的處罰，但若在這幾方面有細心精準（accuracy）的表現，則可在各樣艱難的筆試中輕易過關，取得令人尊敬的學術地位。
以下舉一簡單教學實例（國小英語師資訓練手冊，p.4-5，師德）：步驟一老師用中文交red, yellow, green, blue等單字的中文意思和詞性。
老師帶同學們數遍單字。
步驟二翻開課本，老師帶讀：”The book is red. The pencil is yellow.” “It is green. It is blue.” 同學們一句一句翻成中文。
步驟三老師用中文講解「（東西）is（顏色）」與”It is （顏色）” 的文法結構。
步驟四老師說”The box is green. The door is blue.” “it is red.” 或「那個球是藍的」「它是黃的」讓學生練習英應翻中或是中翻英。
昂立英语教学方法汇总-I+E教学法
该教学法是在近二十年基础英语教学和研究中产生的。
它适合于我国基础英语教育，解决了如何通过英语教学过程实现素质教育的问题。
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。
使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。
使基础英语教育适时、适度、适量的在EGOH课堂教学动作机制中高质量、高效率、高速度培养优秀的外语人才。
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL_ or COUNSELING LEARNING)团体语言学习法(1)
MUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; orCOUNSELING LEARNING)团体语言学习法CLL 是由一位谘商专家兼大学心理学教授Charles A. Curran 所创立。
它有三大基础：（1）CLL将谘商中当事者（client）与谘商人员（counselor）的关系运用在教学过程中学生（learner）与教师（knower）的身上；（2）CLL是所谓较〝全人〞式的教学方法（humanistic techniques），因为他不只将L2传授给学生，还会顾及到学生在学习过程中的感觉与情绪；（3）CLL采用〝语码转换〞（code alternation）进行教学---学生先用L1说出所欲学习的标的物，教师将其翻译为L2后，学生再一边将所听到的L2念出来给同学听，一边将它录在录音机中。
在CLL的理论中，语言不只是一套传递讯息的输送系统（Information-transmitting model），而是一套社会过程模式（social-process mode）---说话者〝本身〞和所欲传达的〝讯息〞两者皆会影响和听者间的关系。
Curran 表示，语言就是人和人之间响应与互动的关系。
这种关系又可分为学生与学生之间、学生与老师之间等两层子关系：学生在学习中彼此会发展出熟悉亲近的关系，而学生和老师之间则从依赖一直进展到相互独立的阶段。
这两层人际/ 社会关系皆会影响学习的效果。
至于心理语言学方面，Curran 也提出四点会影响语言学习的因素：能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
一、教学目标以培养学生听说读写一般能力为主。
中小学英语课堂常用的18种教学法(教师推荐版)
中小学英语课堂常用的18种教学法（教师推荐版）童话剧教学法内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
音乐，律动教学法Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
昂立英语教学方法汇总-情境教学法
情境教学法如何激发和长期延续孩子学习英语的兴趣，是许多老师和家长们所面临的挑战之一。
因此学习内容的题材选择，必须以孩子眼中的世界为基本架构，寻找孩子所感兴趣的主题以及周遭所发生的故事。
因此，设定孩子们所熟悉的空间和情境，以各种活泼生动的方式来呈现孩子们感兴趣的单元主题，是情境教学法的精髓所在。
语言学习的成功要素，在于不断地反覆练习和实际运用于日常生活中。
情境教学更能够帮助孩子活用英文。
从亲身体验（hand-on experience）的经验中学习，除了加速其学习速度外，更能扎实孩子们对该语言的吸收力。
如何帮孩子选择一个全美语的学习环境？自从教育部公布英语正式纳入小学课程后，立即引起父母的高度关切。
于是，「好的美语学习环境”成为现代父母帮孩子找寻幼儿园的首要条件。
但是在坊间这么多美语教育机构，应该如何选择呢？以下就环境、教学及师资三方面来和您分享。
一、全面性的语言学习环境幼儿的学习是与环境互动的学习，而非传统由老师主导的学习。
所以，家长应该选择一个全面性的语言学习环境来帮助幼儿学习。
所谓全面性的语言学习环境，包括：学校、家庭及社团三方面的互动。
学校应充分提供操作性的教具，让孩子有实际的操作及多元化的学习机会，如：以电视及多媒体电脑教学设备，来增加孩子的学习兴趣。
另外，设有英语热线及上学美语辅助教学，帮孩子开创在家中说英语的环境。
在社团活动方面，不定时举行丰富的社团活动，例如：美语生日派对、一日游活动、艺术营以及暑期交换学生夏令营等。
不但让孩子的假日生活与美语结合，同时也透过社会资源多层面、多角度来学习语言。
二、多元化的教学设计幼儿的学习是统整性而非分科的学习。
所以在教学上应提供听、说、读、写全方位的美语教学，配合全面性的统整课程，将语文、健康、常识、音乐、工作、游戏等幼稚园课程，融合在每天活动之中，让孩子置身于全美语的课程安排。
三、最专业的中、外籍师资在幼儿的学习上，老师是安排者（facilitator），而非主导者。
昂立英语教学方法汇总-什么是好的英文的教学法(1)
什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。
「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。
本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。
教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。
孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。
”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。
换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。
另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。
所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。
近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。
当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。
儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。
当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。
人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。
18种高效的英语教学方法
18种高效的英语教学方法英语教学方法是指教师在教授英语课程时，采用的具有实效性的教学方式和方法。
下面将介绍18种高效的英语教学方法。
1. 创设情境教学法（Situational Teaching）：通过创设真实而有趣的情境，激发学生学习兴趣，促进语言运用能力的提高。
2. 语法课堂小组探究法（Grammar Classroom Group exploration）：学生在小组中共同探究语法知识，加深对语法的理解和运用。
3. 转化法（Transformational Approach）：通过转化句子结构，帮助学生理解和运用语法知识。
4. 总结归纳法（Summary and Inductive Approach）：通过总结和归纳语言规则，培养学生的语言逻辑思维和表达能力。
5. 情感教育法（Affective Approach）：注重培养学生的英语学习兴趣和积极情感，激发学生主动学习的动力。
6. 任务型教学法（Task-based Teaching）：通过给学生设计一系列实际任务，培养学生的语言技能和跨学科能力。
7. 形象思维教学法（Imagination and Thinking Approach）：通过启发学生的形象思维，激发学生学习英语的创造力和想象力。
8. 回归教学法（Back-to-Basics Approach）：重视基础知识的教授，注重巩固和强化学生的英语语音、语法和词汇等基本知识。
9. 母语转化法（L1-to-L2 Transfer Approach）：通过鼓励学生将母语转化为英语，提高学生在英语学习中的积极性和语言运用能力。
10. 情感体验法（Affective Experience Approach）：通过情感体验来导入教学内容，激发学生对英语的热爱和渴望。
11. 影视教学法（Film and Video Teaching）：利用影视资料作为教学材料，提供真实语境和丰富的语言输入，提高学生的听说能力。
昂立英语教学方法汇总-浸泡式快乐交际教学法简介(1)
浸泡式快乐交际教学法简介前言：英语学习者的尴尬太多太多已踏上工作岗位的职业人士和在校学生都有这样的感叹，学了这么多年的英语，到了要用（用英语听、说、读和写）的时候，发现自己的英语原来还是“死”的。
中国患有“聋哑英语病”的人实在不能算少数，没有交际环境、无人正确引导、所学不实用、无法活用英语进行口语交际、害羞、胆怯、怕错等是其中主要的几大障碍。
那么，该如何“治疗”这种绝症呢？本教学法的基本主张▲浸泡式快乐交际教学方法是广州松园英文书院的和所倡导并实际运用于救治“聋哑英语病”的良方，该教学法在实践中不断发展、深化、科学，已经变得非常系统化，具有较强的可操作性和可推广性，特别适合中国人的学习心理。
她们认为，教师在英语课堂上如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感地做一些简单的脑力劳动，就会导致学生疲倦、厌学。
▲浸泡式快乐交际教学法正是为了解决“聋哑巴英语”而提出的，旨在通过比较愉快的课堂教学让学生学会英语口语和听力，使他们不怕说英语、爱上说英语，然后让他们在一个比较真实（模拟和真实并存）的英语环境中不断练习，在潜移默化地提高英语水平，即把自己“浸泡”在英语环境中学习英语、练习口语和听力。
学校能够为学生创造一个比较真实的英语社区，真正把学生浸在了英语中，使学生迅速提高英语实用能力。
▲浸泡式快乐教学法的原则：教师授课不能照本宣科，应该根据大部分学生当时在课堂上的心理、情绪和兴趣之所在，及时调整自己的教学内容、教学方法和教学手段，即课堂教学应当是动态的（dynamic）、双向的(bidirectional)、可变的（flexible）。
该教学法强调根据学生所需、社会交际所需来调整教学内容，强调所教所学内容的实用性，并且强调在使用中学习、在学习中使用。
▲浸泡式快乐教学法的制约性：采用动态的、用心的快乐教学法必须以完成教师近期的教学目标和调动学生的学习积极性和学习兴趣为导向和制约，不能太过随意。
昂立英语教学方法汇总-童话故事教学法
根据儿童爱听童话故事的天性，选编优美的童话作为教学内容的主题部分，教师们在课堂上把孩子们引入到童话世界，忘情于故事情节的变化，情绪的起伏，排除母语的干扰，干脆利索地说英语，并用这主题内容促进教学方法和手段的改革，教师通过电化教学、情景教学、游戏教学，大量运用简笔画，使孩子们广泛交流，并运用童话中具体、鲜明个性的人物和动物，赋予教学丰富的感情色彩和生动的形体语言，增强感染力和吸引力，使儿童产生深刻印象。
8大智能,18种教学法
空间智能发展较好的孩子将来可能成为航海 家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师。
4．直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身 的音源，总结出的一套学生不学就“看单词 能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。 它用最简单，最实用，最直接的字母以及字 母组合的基本发音，让学生们很快掌握陌生 单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读 文章。我们还给每一个音素配上了形象生动， 简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
人际智能是指了解他人、与人合作的能力。 我们各种游戏的组织形式既有单个学生参与的 游戏，也有以两个，多个，分组或是集体为单位 的游戏。既让孩子们体会到独立自主的必要性， 同时，也让孩子们深刻理解，人与人之间相互合 作，互相帮助的重要性。今后我们需要的人才是 懂得怎么在团队中生存的，有个性的人才。
人际智能发展较好的孩子将来可能成为政 治家，心理辅导、公关、推销及行政等。
16. 交际法
与他人交流沟通，是学习语言的目的。 在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂 以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式 安排以某个生活中的真实场景出现：如 问路， 就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决 这些场景中出现的问题，由此掌握已学英语 的功能。
17．任务教学法
任务教学法把培养语言实际应用能力的 全过程分解到各个教学任务中，因而创造出 一个个逼真的交际情境，使学生能够完成所 设定的各个英语教学目标。在完成某个任务 的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而 独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新 的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成 中，不让学生感到是为了学英语而学英语， 潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象。
昂立英语十八种教学法
昂立英语十八种教学法昂立的十八种教学法采用“人性化教学方法”，充分考虑教学对象的年龄、地域及个特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子，兴趣昂然学英语，自动自发用英语，胸有成竹考英语。
从教学内容上有：1、童话剧教学法经典英美英语童话故事2、情景教学法在课堂上，老师为学员模拟各种生活中的真实场景，让学生学到RESHENGLISH最新鲜的美语3、音乐、律动教学法HAPPY MELODY和MOTION CHANT是我们课本里的英语歌曲和小诗歌，我们的教学以“说、唱”的形式配合科学编排的韵律动作，全方位调动孩子视觉、听觉、言语能力和肢体动作。
4、直拼教学法它是根据英文字母本身的音源，总结出的一套“看单词能读，听单词会写”的英语词汇教学方法，我们还为每一个音素配上形象生动的手势，帮助学生正确发音。
5、联想教学法根据每个知识点之间的联系，调动学生联想能力，迅速将新知识转化为永久记忆知识。
6、语言经验教学法帮助学生从口头语言进步到书面语言7、三维重现教学法针对“遗忘规律”把重要的知识点在课与课、单元与单元，书与书之间重复且不单调的出现，使学生强化记忆，达到建立知识网络。
从教学手段来看：8、直接母语式教学法全英文环境，让孩子置身英语环境，感受母语教学9、自然教学法创建母语环境，让孩子像掌握母语一样学习英语。
10、全身反应教学法学习的每一句英语都配合动作，让孩子边说英语边用动作表现出来，吸引学生注意力，11、团体教学法以讨论学生感兴趣的话题为主，使学生达到置身其中，深层认知的目的。
12、默式教学法老师采用沉默、观察的态度启发学生自发学习的能力。
13、游戏教学法昂立为孩子设计了300多种课堂游戏，充分满足学生好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，充分发挥学生学习兴趣和潜力。
14、戏剧教学法将课本中的童话故事全改编成剧本，在教学中让孩子们边学边演，练习赏的英语口语交际能力。
昂立英语教学方法功能教学法
功能教学法功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是70年代兴起于西欧的学派。
80年代以来逐渐发展为交际法并衍生了许多变体，如结构-功能法，功能-结构法，平衡活动法等等。
此法的主要教学思想，是根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。
在这一点上，功能法真正把语言和思维分开了。
语言只是表达、负载思维的工具、符号。
以往的外语教学法都主张先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工厂，造工业品。
但很可能你费心费力掌握了许多工具，而实际只需要劈点柴火，别的什么也用不着。
那就太劳而无功了。
并且掌握工具的过程太枯燥，太长。
功能法看到了这个毛病，就来个180大转弯，从需要做什么活儿出发，去掌握相应的工具。
需要做家具的只掌握锯，斧，刨的用法和木工本领，其它的一概不学。
所以它要把人们的观念、思想进行分门别类，订出一个《意念-功能大纲》，代替外语教学中传统使用的《语法大纲》、《结构-句型大纲》，以及《情景大纲》。
意念指观念、思想，功能指表达观念，思想的语言。
但是，人们的观念，思想千差万别，筛选哪些去进行分类呢?功能法的取舍标准是人们的社会需要。
因为人不能脱离社会，人在社会中的存在、地位决定他的观点、思想的范围、性质。
可是人的社会地位、相互关系五花八门，这样筛选制定的意念-功能大纲必然极其庞大，任何学生都学习不完。
因而还有第二道筛选，即根据具体学生需要表达什么，理解什么，就学那些意念-功能；根据选学的意念功能去选学相应的语言形式。
但是，落实到具体人头，学生之间的需要仍会不同。
因而功能法又设计过单元-学分体系。
其办法是将教学内容分解成单元或小单元，每个单元针对学生的一项要求，单元之间互相联系构成整体。
全体学生先学共同需要的单元(内容一般都是语言的共核)；再根据自己的需要选学其它单元，不需要的不学。
学完一个单元给一个学分，学满了规定数量的学分，就能达到语言的最低水平或预定达到的水平。
昂立课程简介
企业文化1、昂立教育集团是由上海交通大学创办的国有校办企业，是中国十大品牌教育集团。
2、专业从事幼少儿英语培训，教育网点遍布全国800多个城市，拥有超过1000家幼少儿英语培训连锁机构，教职员工万余人，并首家通过ISO9001认证，是目前中国最大的幼少儿英语培训机构。
3、分别在长沙、上海、郑州拥有3个师训基地，也是全国唯一一家拥有如此雄厚的师训实力的教育集团。
教材特色1、幼儿：处处体“从生活中学”、“以学生为中心”的教育理念，力图使儿童在英语的学习过程中实现兴趣和知识的结合、语言和文化的结合。
儿童通过学习生动活泼的童话故事和地道的英文歌曲、童谣，会从内激发起对英语学习的浓厚兴趣。
本套教材中使用的句型和情景演练，全部选自经典童话故事，能够帮助儿童轻松、愉快的掌握实用的交际用语。
教材中精心编写的朗朗上口的拼读歌谣，不仅让儿童从一开始就模仿标准的语音语调，还能使他们在活泼、轻松中初步掌握英语的拼读规律。
2、2、预备级：打破传统教学方式，结合孩子“六好”的心理特征，让孩子们在学中玩，在玩中学，力图实现英语学习过程的兴趣，语言和文化知识的结合。
少预教材也是为孩子们量身定做了语音课程，里面涵盖了74个国际咬舌音，注重孩子们在语音、语调和听说能力的开发，挖掘孩子们八大智能的潜力。
3、3、进阶：紧贴教育部颁布的新课标，内容全面覆盖小学英语教材，引导孩子开口用英语进行表达，贴近学生生活，听说读写全面结合，重点突破小学英语的重难点，全面提升孩子们在听说读写等英语综合能力，引导孩子们实现“兴趣-进取-好成绩-自信”的良性循环中，进阶教材实用性强，能全面提高学生应试技巧。
同时，通过课文中的情景教学，再揉合国际教育中通行的“品格、励志、爱心和趣味教育”以帮助孩子们从小塑造良好的性格。
4、小升初：A小学课程的总结B初中课程的衔接、、、、、、、、目标：、、、、5、高分突破：、、、、、、、、、、、、、、、、、、目标：、、、、6、新概念：口语和语法为主、、、、、、、、、目标：、、、、7、多元智能、、、、、、、、目标：、、、、提供完整的、系统的、不间断的英语学习教材链。
十八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法英语教学方法英语教学方法是指教师在英语教学时所采用的教学方式和方法。
在英语教学过程中，选择合适的教学方法有助于提高学生的学习效果和兴趣。
下面将介绍十八种常见的英语教学方法。
1.直观教学法：通过图片、实物、幻灯片等直观辅助材料，帮助学生理解和记忆英语知识。
2.听说法：注重培养学生的听力和口语能力，通过听力训练和口语练习来提高学生的语言表达能力。
3.阅读法：通过阅读文章、故事等材料，帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
4.写作法：通过写作练习，培养学生的写作能力，提高表达和组织文章的能力。
5.翻译法：通过翻译英语句子和文章，帮助学生理解英语的语法和用法。
6.背诵法：通过背诵课文和短文，提高学生的记忆能力和英语水平。
7.对话法：通过学生之间的对话练习，提高学生的口语表达和交流能力。
8.实验法：通过实验和实践活动，让学生亲自参与到英语学习中，提高实际运用英语的能力。
9.辩论法：通过辩论和讨论活动，培养学生的思维能力和表达能力。
10.游戏法：通过游戏活动，帮助学生在轻松的氛围中学习英语，增加学习的趣味性。
11.分组合作法：将学生分成小组，通过合作学习，增强学生的团队合作能力和交流能力。
12.多媒体教学法：利用多媒体技术和教学工具，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
13.情景教学法：把语言教学和实际生活情景结合起来，使学生能在实际生活中运用所学的英语知识。
14.启发式教学法：通过引导和启发，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的思维能力。
15.课堂讨论法：在教学过程中，引导学生进行讨论和交流，提高学生的思维能力和表达能力。
16.故事教学法：通过教授英语故事，激发学生的阅读兴趣，扩大词汇量，提高听力和理解能力。
17.问答法：通过提问和回答的方式，激发学生的思考和表达能力。
18.模仿法：通过模仿老师或录音，帮助学生练习发音和语调，提高语音表达能力。
以上是常见的十八种英语教学方法，不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体。
昂立英语教学方法汇总-单词教学(1)
引入：1．培训师把学员分组（4-5人一组）每组围坐在一起。
每一组给出两组单词（分别选自新一，新二教材）。
学员小组讨论如何讲解这些单词，每个单词在讲解的时候需要包括哪些内容。
2．每组给出自己的答案，培训师把答案分别写到黑板上。
引导学员发现其中的相同点和不同点（尤其是不同点）（培训师不需要对任何组的答案给出评定，此项活动的主要目的在于让学生发挥自主能动性，积极思考问题，参与讨论）3．培训师给出结论：通过刚才的活动，我们可以发现每个人对单词的理解不同以及每个单词本身的性质决定了老师在讲课的时候需要采用不同的方法去讲解单词。
刚才我们在活动中可能也感觉到了，有些词容易讲，有些词不容易讲。
或者老师讲完了，学生能不能接受。
这些都是我们以后在教学中需要面对的问题。
今天这节课，我们就主要看一下如何进行单词教学。
4．在开始之前，我需要和大家说一下对于单词教学这部分考核标准。
a. 记忆部分（1）能够熟练的说出引出单词的几种方式。
（2）能够熟练的说出单词讲解包括的几方面的内容。
（3）了解不同级别的课程，单词讲解可采用的方式和讲解的程度。
（4）能够熟练的说出单词教学的步骤。
b. 应用部分（1）给出一个单词能够完整的组织单词教学。
（2）给出一组单词能够完整的组织单词教学。
展开总论：单词教学主要分成三大板块进行。
第一部分：什么时候教单词，单词讲解包括几方面的内容。
第二部分：引出单词的几种方式。
第三部分：单词教学的基本步骤。
第一部分1．学员讨论并回答附录一里面的第1，2题。
（5-8分钟）2．回馈。
（8-10分钟）a.学员给出自己的答案。
培训师鼓励学员尽可能多地给出答案，并把答案写在黑板上。
b.对于第二题如果学员的回答不完整，培训师把答案补充完全。
c.培训师与学员一起按照lower level 和higher level 把第二题里答案分d.练习。
材料：在热身活动中使用的单词形式：小组讨论内容：每组选出5个词左右，根据刚才讨论的结果，写出如果讲解这些单词需要涉及的内容。
昂立英语教学方法汇总-预备级教案Unit1(1)
ⅠLesson Type：ⅡC ontents& Purposes：昂立少儿预备级教师用书Unit 1New LessonKPI of Lesson teaching Purposes:Speaking& listening:1能在老师的率领下表演本课童话剧部分的内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.2能听懂提问并正确应答的口语：Good morning, river.（应答） Good morning, my boy.Reading:能看图说出的单词（词组）：river, near, live, boy.1.Sentences：新句学习内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.新句学习目的：能在老师的率领下表演2.Words：新词学习内容：river, near, live, boy.新词学习目的：能看图说出的单词3.Song/Chant：新教授歌曲内容：Good morning新歌曲学习目的：提升学习兴趣，活跃讲堂氛围，提示段落教课。
能在老师的率领下正确歌唱。
4.音或拼：新的拼律学内容：The fat man sat on a fat cat.新的拼律学目的：找到“a”字母音律，而且能在老的下正确跟。
5.段落展：新段落学内容：无。
新段落学目的：ⅢD ifficult points:音点：river、near、live理解点： good morning 的情形， near⋯, there lived⋯.度点：介于学与玩。
既要能学生感觉到堂游的快，同是要有学知的力存在。
情点：言的好奇与陌生的相互矛盾。
表在堂上就是更多的学生望的度。
所以老必定要从易，取消学生的情。
ⅣTeaching tools 1.已有教具使用和目的：音：听力以及fun time。
十八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法在英语教学中，有许多种方法可以帮助学生更好地掌握语言。
以下列举了18种常见的英语教学方法：1. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）：通过翻译文本和分析语法规则来学习英语。
2. 直观法（Direct Method）：通过使用英语进行日常对话和活动来学习。
3. 阅读法（Reading Method）：通过阅读英语文本，了解词汇和语法结构。
4. 对话法（Dialogue Method）：通过实际对话来练习口语表达。
5. 双语法（Bilingual Method）：结合学生的母语和英语来教授英语。
6. 任务型教学法（Task-based Learning）：通过完成任务来提高学生的语言能力。
7. 情境教学法（Situation-based Learning）：通过创造真实的情境来帮助学生学习。
8. 社会交往教学法（Social Interaction Approach）：通过与他人交流合作来学习英语。
9. 归纳法（Inductive Approach）：通过学习具体的语言实例和案例来归纳语言规则。
11. 组织教学法（Structural Approach）：通过组织不同的语言结构来教授英语。
12. 倾听法（Audio-Lingual Method）：通过听力和口语练习来提高学生的语言能力。
13. 影视教学法（Audiovisual Method）：通过观看电影和视频来学习英语。
14. 听力阅读法（Audiovisual-Oral Method）：通过听力和阅读来提高学生的语言理解和表达能力。
15. 自主学习法（Autonomous Learning）：通过自主学习和探究来提高学生的语言能力。
16. 游戏教学法（Game-based Learning）：通过有趣的游戏来激发学生学习英语的兴趣。
17. 形象记忆法（Mental Imagery Method）：通过形象记忆来帮助学生记忆词汇和语法。
昂立英语教学方法汇总-整体语言教学法
整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。
学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。
主要特点“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。
单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教目都围绕着同一个主题来进行。
设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。
教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。
确定了教学对象以后，第二步是选择主题。
选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。
其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。
例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。
而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。
要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。
题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。
题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。
有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。
昂立英语教学方法汇总-预备级教案Unit5
ⅠLesson Type：ⅡContents & Purposes：昂立少儿预备级教师用书Unit 5positive1.Sentences：新句学习内容：12. The boy took his old ax. 13. Oops! I lost my ax!14. What shall I do? 15. The boy began to cry.新句学习目的：☆句子扩展内容：The boy began to cry/ smile.句子扩展目的：☆☆2.Words：新词学习内容：take, lost, cry新词学习目的：★★3.Song/Chant：新学习律动内容：Morning! Good morning! Good morning to you.To you and to you, to you and to you.新律动学习目的：☆☆运用已学律动内容：Apple song已学律动学习目的：用于warm up 和口语打破环节4.段落扩展：新段落学习内容：Boy: What shall I do? Girl: Look! Take care! Boy: Ok!Girl: Good!新段落学习目的：☆☆☆Ⅲ Difficult points:语音难点：shall理解难点： take, lose, began to态度难点：养成学生在讲堂上踊跃学习的态度情绪难点：注意控制学生的焦躁情绪。
养成对游戏输赢踊跃面对的态度，防止出现偏执。
Ⅳ Teaching tools 1.已有教具使用和目的：录音带： warm up / listening教课卡片（学生用书插图⑾⑿⒀-第五单元的口语环节中卡片）：作为教课协助工具，帮助表示和展现场景。
2.自备道具和使用目的：画有 2 个表情的纸： cry / smile不一样的名词的卡片或是实物，要包括斧头：导入课文一些做手工活动的纸。
Ⅴ竞争计分体制 1.贯彻整堂课的奖赏计分体制：画两只大手掌，手上放着几把斧头，手下是小河，输得一方将失掉一把斧头，掉入河中。
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交大昂立外语18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。
昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。
然而，教学有法，但教无定法。
昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。
1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。
2.情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐、律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说、唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单，最实用，最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们很快掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6. 语言经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。
昂立少儿教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来、写下来。
语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7．三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。
8. 直接母语式教学法全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形成英语思维，说出标准的英文。
9. 自然教学法在学习英语中，练习的方式比学习的效果好得多。
因此，昂立英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。
教师利用学生过去学过的知识，设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样掌握英语。
10．全身反应法我们为学生学习的几乎每一句英语都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
11．团体教学法在昂立的课堂上，团体教学法最常被用来教会话它是以学生最有兴趣和想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容的英语团体教学法提升学习英语时的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面12. 沉默式教学法使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默，观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。
学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。
学习过程中，学生不仅意识到自己的学习状态，同时也和同学一起讨论，修正，建议或解决问题13．游戏教学法游戏是儿童生活中不可或缺的部分。
他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。
昂立为孩子们的英语课堂设计了300多种课堂教学游戏从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等。
课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。
这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。
在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。
14．戏剧教学法根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。
在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。
通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
15．I +E 教学法这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。
使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。
昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性，和戏剧情节，人物关系，达到学英语也学人生的目的。
16. 交际法与他人交流沟通，是学习语言的目的。
在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。
教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如问路，就餐，家访等等。
学生通过英语交谈，解决这些场景中出现的问题，由此掌握已学英语的功能。
17．任务教学法任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够完成所设定的各个英语教学目标。
在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象。
18．环境暗示感应法暗示感应教学法借助心理学技巧，以做到“正面鼓励，激发学生的潜能”。
简单的说：就是让学生产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。
我们重视学习情境的布置，将学习场地布置成一个充满英语题材的地方，孩子们久而久之会对其产生兴趣，随之而来的就是不尽的求知欲和学习契机。
昂立外语教学独有的八大智能理念!肢体动作智能是指善于用动作来表达想法和感觉的能力，包括特殊的身体技巧，如弹性，速度，平衡，协调，敏捷，以及自身感受。
这种智能是通过身体的移动和表现，从做中学。
在我们的情景表演训练中，孩子们通过模仿各种人物，各种动物，甚至是各种器物，准确，而协调地调配自己的肢体的各个部位，使之或优美，或传神；因此孩子们身体的灵活度和自身的气质都有极大的提高。
肢体动作智能发展较好的孩子将来可能成为运动员，舞蹈家、医生和手工艺者。
音乐智能 musical intelligence音乐智能是指了解、创造与运用音乐的能力。
具有感知、辨别、改变和表达音乐的能力，能理解声音所传达的特殊含义，并能运用或创造声音来表达某种含义，进行有效沟通，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
音乐智能的开发集中体现在我们的的Happy Melody和Motion chant 中。
我们为每一首孩子们即将学习的英文歌曲和律动小诗歌都精心设计了表演动作，帮助孩子们更加深刻地理解音乐和节奏的内涵。
音乐智能发展较好的孩子将来可能成为作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家。
内省智能 Intrapersonal intelligence内省智能指一个人自知与自处能力，能调整自我的内在世界，尤其是情感与情绪的辨识和调整。
是个人自我了解、分析、省思、自处的能力，也就是能检讨自己的行为与意念。
有自知之明，对自己的价值极其敏感、极深地觉知自己的情感、有发展良好的自我感觉、有直觉的能力、自我激励、知道自己的能力不足、非常个体化的人、想法与主流不同。
在我们的课堂上，我们引导孩子自主，自动地纠错。
给孩子很大的空间，让他们自由的在各种游戏的组织形式里，去体会自已行动的适当程度。
在潜移默化中，提升他们的内省能力。
这些品质通常在小说家、律师、哲学家、对自己体验很深的人以及神学家身上发现。
语文智能 linguistic intelligence语文智能是指对语言文字的掌握能力；有效运用口头语和书面文字来表达自己的想法和了解他人的能力。
包括把语言的结构，发音，意思，修辞和实际运用加以结合，并运用自如的能力。
这是我们英语课堂上最基本的任务。
Magic structure, funny phonics, performance, story DIY,都是从不同的侧面来开发孩子们的语文智能。
语文智能发展较好的孩子将来可能成为教师、作家、诗人、记者、演说家、主持人和新闻播报员。
逻辑--数学智能logical-mathematical intelligence逻辑数学智能是指有效运用数字和推理能力，包括计算，分类，分等，概括，推论和假设的能力。