中小学整体课堂管理教学设计表

中小学整体课堂管理整体课堂管理中的课堂教学设计学科: 语文年级: 冋班级: 13美术课型: 讲读课名: 《兰亭集序》设计人：霍丽虹授课人: 霍丽虹设计时间：2013年11月10日授课时间：2013年11月28日本文的一把金钥匙。

在此基础上，还可探讨几个问题帮助学生深入把握文本内涵。

如作者为什么而“乐”？从哪几个方面写“乐”？作者为什么会突然转入“死生亦大”的“痛”的感慨？作者 批判士大夫中流行的 “一死生，齐彭殇”消极虚无的人生观，表明了他对人生怎样的思考？他又 为何而“悲”？你认为这是怎样的人生态度？王羲之的人生观对于现在又有怎样的意义和启发？ 需要注意的是，这两篇文章还构成互文关系。

前文为我们构筑了超越时空的绝对自由的精神 世界，后文侧重谈人生是短暂和渺小的。

那么如何超越人生短暂的客观现实？其实庄子就为我们指出了一条出路：提升境界，超越庸常、世俗，使精神得到永恒。

另外，两篇文章的语言各有特 色，一篇汪洋恣肆，一篇清淡雅洁，课堂上可指导学生反复诵读，边品味边展开想象和联想，打 破时空与年龄的界限， 与作者产生共同的情感体验，又可通过诵读表现出自己对文本的理解，获得心灵的愉悦和精神的满足，体会不同语言风格的魅力。

本文的理解重点是作者的情感是怎样起伏变化的？这种变化表达了作者对人生的哪种看法？ 本文感情曲折深沉，脉络清晰。

开头写宴集之“乐”；而后由宴集想到人生，由聚想到散， 人生苦短且不能自控，不禁“痛”从中来；又由“兴感之由”与古人“若合一契”，借此批判了 当时流行的人生虚无的消极态度， 联想到后人视今人之文， 亦会同慨死生之大， 然而生命不能永恒，从而发出深沉的“悲”叹，故作序希望兰亭宴集的诗文能引起“后之览者”的感慨与共鸣。

文章由生之“乐”而转向死之“痛”，最后以“悲”叹作结，感情起伏，情真意切。

虽然作者对 生死的思考最终并没有上升到哲学的高度，也没有得出通达彻悟的解释，但在情感的变化过程中，暗含着对人生的眷恋和热爱， 表现了对个体生命价值的强烈关注，这在当时流行 “一死生，齐彭殇”消极思想的社会背景之下，是敢于直面人生的客观务实而又旷达的人生态度的反映。

设计要求：一是明确教学方式；二是分析其选用的依据：教学目标要求、教学内容特点、学生学习特 点、教师特点；三是要说明所选方式的必要性与可行性；说明本课特点与该方式的关系。

本课采取 读、思、议、导”结合教学法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。

但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。

在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生 读一读”、想一想”、议一议”，最后由教师 点拨引导”的阅读教学方法进行教学。

就是让学生先把课文 读一读”，在这一 环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生想一想’作者写这些内容的目的是什么； 再 议一议”，不仅要找到以上问题的答案， 还要 议一议”你对哪些问学 习 内 容 分 析题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点 拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法， 学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。

特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

重结果轻过程”是传统课堂教学的一个十分明显的弊端。

所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论， 教学的结果，忽略知识的形成过程，忽视学生在新知识学习中的思维历程，情感体验，以及探索实 践的过程。

所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成规律上， 让学生通过感知、概括、应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。

新课程强调，要把过程与方法 视为课堂教学的主要目标，。

要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象 和创新的过程。

在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体 验。

设计要求：一是说明本课使用本教学手段的必要性与可行性； 说明其他教学手段在这节课上的不足点。

二是说明学校设备条件与使用该设备的必要性与可行性，要说明使用和不使用该设备的效果如何。

科学使用多媒体辅助教学的好处：生动、形象、高效、激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极 性，能实现传统学实现不了的情境、动画、实验等；方便教师的教学设计，更易突出重点、突破难点， 进而提高教学效果，促进学生全面发展。

不科学使用多媒体辅助教学的坏处：若信息量过大，则速度 过快教学效果降低；若多媒体技术使用过多，则情感交流减少；若课件的交互性太差，则课堂教学就 不够灵活；若课件设计不当，则还可能会影响学生的动手、动脑，使学生产生依赖性。

总之，科学使用多媒体辅助教学，实现信息技术与学科教学的整合；使之趋利避害、扬长补短，更好地为教育教 学服务。

《兰亭集序》极富古典情趣，为更好地引导学生体会古人那份清雅情怀，本课不使用多媒体手段 辅助教学。

教 学 方 式 分 析设计要求：本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学过程，学生活动、所需要的教学资源及教学策略（如何实现教学目标的，解决“怎么学”和“怎么教”的问题）表达清楚，可附教学流程图。

设计要求：对与本堂课有关的基础资源、环境资源、人力资源、德育资源等进行优化配置设计。

教学内容《兰亭集序》2教学目标知识目标品味富有意蕴的语言， 感受作者幽远的文思，清新的辞米。

能力目标 培养文言文语感，培养理解和表达能力。

情感态度目 标深入理解作者的与作意图， 领悟作者在深沉的感叹中暗含的对人生的眷 恋和热爱之情。

重点 引导学生把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解认识。

难点 理解作者因何而痛及“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的内涵。

教法讲授 讨论 教具教师活动学生活动设计意图第 单元第5课时日文化课课时教案年 月四、教学资源与教学过程设计教学过程一、温故知新：简单导入，引导诵读全文。

二、指导合作探究：1、怎样理解古人云：死生亦大矣。

’岂不痛哉！”巡视指导，组织学生讨论、发言。

（随机）明确：”这个痛”字凝聚了王羲之深沉的人生感慨和对生命局限性的深刻洞察。

这并不是消极的格调，从中可以看出他对人生清醒的认识和冷静的思考，并通过自身的努力抗拒这人生的虚无，求得生命的无限。

过渡到第四段2、怎样理解一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”？静静等待思考结果提问、随机点拨明确：观点出自《庄子？齐物论》意思是否定牛和死的区别。

这种生活观在王羲之看来是虚妄的。

作者在尽述古人、今人、后人慨叹人生无常的同时，批判了庄周“一生死”、“齐彭殇”的虚无主义思想，这在玄谈之风盛行的东晋时代是非常有积极意义的。

小结：两名学生诵读全文（配乐）全班齐读3 ‘合作探究：1、怎样理解古人云：死生亦大矣。

’岂不痛哉！” 同桌合作，结合注解，翻译课文；列出小提纲，写下“岂不痛哉”的缘由；联系自己的生活实际或者看过的电影、读过的书，说说对第三段某一部分的理解。

15 ‘ 一人诵读女生齐读第三段。

全班齐读4 ‘2、怎样理解一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”？独立思考：这句话表达了作者怎样的生死观？说说自己的见解，“奇文共赏析，疑义相与析”。

互相欣赏、评论。

10 ‘ 齐读第四段2 ‘ ’ 听小结1 ‘作业：书法《兰亭集序》温故知新为研究讨论打基础培养理解概括能力从生活实际出发，拉近学生与古文的距离，使其更真切地体会文中的人生哲理。

培养独立思考能力把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解认识。

主题升华，唤起我们心中对生活的热爱。

师发展、学生成长）；达成5个平行（目标平行、过程平行、地位平行、教学研平行、测评平行）设计要求：在前面内容基础上，明确提出课前探究的内容。

课前探究指教师在备课之前对教材的二次开发，以及学生在教师有目的的指导下，带着问题和要求去做一些知识整理、学具准备、经验积累、信息收集等课前的准备活动。

课前探究是课堂探究的前奏，而非学生简单地预习课本。

应该在设计时解决以下问题，前置性作业如何预设？这些探究性作业的创新价值意义在哪里？课前探究的途径有哪些？课前探究的成果如何在课堂中得以反馈体现？核心是课前探究的问题设计与效果预设。

1、通读全文，初步感知内容和特点，揣摩作者感情，做到有感情地准确地朗读；画出疑难问题;2、了解作者和写作背景；3、利用文下注释解决字词问题，记录重要词义。

课刖探究教学过程设计要求：课前准备（3分钟，预热情感，检查课前探究成果）；导入新课（1分钟，创设情景,教学过程一、温故知新：简单导入，引导诵读全文。

二、指导合作探究：1怎样理解古人云：死生亦大矣。

’岂不痛哉！”巡视指导，组织学生讨论、发言。

（随机）明确：”这个痛”字凝聚了王羲之深沉的人生感慨和对生命局限性的深刻洞察。

这并不是消极的格调，从中可以看出他对人生清醒的认识和冷静的思考，并通过自身的努力抗拒这人生的虚无，求得生命的无限。

过渡到第四段2、怎样理解一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”？静静等待思考结果提问、随机点拨明确：观点出自《庄子？齐物论》意思是否定牛和死的区别。

这种生活观在王羲之看来是虚妄的。

作者在尽述古人、今人、后人慨叹人生无常的同时，批判了庄周“一生死”、“齐彭殇”的虚无主义思想，这在玄谈之风盛行的东晋时代是非常有积极意义的。

小结：两名学生诵读全文（配乐）全班齐读3 ‘合作探究：1怎样理解古人云：死生亦大矣。

’岂不痛哉！” 同桌合作，结合注解，翻译课文；列出小提纲，写下“岂不痛哉”的缘由；联系自己的生活实际或者看过的电影、读过的书，说说对第三段某一部分的理解。

15 ‘ 一人诵读女生齐读第三段。

全班齐读4 ‘2、怎样理解一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”？独立思考：这句话表达了作者怎样的生死观？说说自己的见解，“奇文共赏析，疑义相与析”。

互相欣赏、评论。

10 ‘ 齐读第四段2 ‘ ’ 小结1 ‘作业：书法《兰亭集序》温故知新为研究讨论打基础培养理解概括能力从生活实际出发，拉近学生与古文的距离，使其更真切地体会文中的人生哲理。

培养独立思考能力把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解认识。

主题升华，唤起我们心中对生活的热爱。

设计要求：教师的质量提升（优质提问、思考激发、差异教学）和绩效评价（训练验收、精练总结、多元升华）；学生的复习案。

新课标强调从历史发展和现代观念两个角度评价文章内容，积淀文化底蕴，汲取民族智慧， 所以，分析王羲之的人生观，也应该是学习本文的一个任务，但这只能是一个次要的任务，是建立在对文本的充分理解基础上的任务。

统观全文，作者在从自足无外求的自然里得到愉悦的同时，又从中感受到悲哀，进而联想到社会风气， 结合生活积淀，造就了起伏的情感变化，最终于深郁中揭示对生命深厚的指著与眷恋。