布置作业的技巧

【转载】布置作业的技巧作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练习。

但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑：一、选择有“质量”的练习题。

在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。

应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。

二、作业最好“多样”化。

作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。

我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。

三、作业应该有层次性、区分度。

通常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。

不同的学生他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。

对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老师要相互协调。

我们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。

毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。

盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！五、站在学生角度考虑作业时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。

老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。

尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！谈学生分层作业布置多年的数学作业维持着传统旧习，也没有一套科学的作业评价体系，使学生逐渐失去对数学作业的兴趣，在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置。

作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的，再分层考核，将更有利于学生健康心理和人格的培养。

学生完成作业，对我们老师来说是一件理所当然的事，这是学生应尽的义务。

但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。

一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。

但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。

每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。

因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。

我根据班里的实际情况，尝试了以下做法：一、分层学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。

这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。

不然，都会有意见的。

我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。

Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。

每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

二、布置为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。

一般情况下，分为A、B、C三个层次。

选择B类应该是大多数学生。

这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。

我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。

如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。

对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。

Ｃ类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对Ａ、Ｂ类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。

同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。

灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。

三、评价与激励用分类评价学生的作业。

对三类学生的作业不按同一标准进行评价。

对优等生评价从严，对中下生评价放宽。

对优等生的作业，采用分类竞争评价制。

课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。

通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。

对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予鼓励。

作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。

有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。

这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。

在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。

教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。

参考书目：1．《数学新课程标准解读》2．《浅谈作业分层布置问题》如何有效地布置作业作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，是为巩固课堂教学效果而设计的、供学生课外进行的练习。

它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。

那么新课程下如何有效地布置作业，让作业更科学、更全面、客观的检测出课堂教学的效果呢?下面我主要从以下方面谈谈自己的做法：一、作业要有趣味性兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。

把听、说、读、写与唱、画、游戏、参观等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味、吸引力。

例如，学习了《秋天》后，我让学生走出教室，走进大自然寻找秋天。

可以静下心来听听秋天树叶飞舞的声音，可以把印象最深的秋天景色画下来；可以说一说有关秋天的小片段；也可以用树叶粘贴一幅画。

最后，学生将自己的成果与和大家一起分享，学生个个兴趣盎然二、作业要有科学性作业的科学性应该是有利于培养学生各方面的能力，是符合学生身心发展的特点。

盲目的追求数量，特别像一些生字词语，让学生抄几十遍。

这样的效果不仅不大，反而使学生产生厌烦的心理，养成不良的作业习惯。

语文作业的布置应从学生身心的健康角度出发，以发展学生的潜能为目的，正确调整课前作业、课中作业、课后作业的关系，使学生听说读写看做的能力均衡发展。

在教学实践中探索语文作业科学地布置的新途径也是必要的。

比如，我教学了《登鹳雀楼》这首古诗后，布置学生回去搜集王之涣的古诗，准备评选出班级的“古诗大王”。

这样，学生不仅积累了更多的古诗，还顺利地进行了知识的迁移，突出了语文要求学生积累好词、佳句、名家名篇的学科性。

三、作业要有层次性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。

因此，设计家庭作业时要有层次性。

一方面，教师可以布置不同难度的作业，然后让学生选择适合自己的作业。

另一方面，教师可以布置相同的作业，然后对学生提出不同的要求。

这样布置抄写作业：会写的字可以不写，不会的字一个写三遍，第一遍要写正确，第二遍要写好，第三遍要写得又快又好。

给学生选择作业内容，作业形式自由，教师应该给学生提供创作空间，鼓励他们主动地学习，使不同水平的学生都得到相应的发展。

四、作业的综合实践性“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径，来自语文实践。

”所以，教师在设计作业时，应让学生多与生活联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。

可以有以下几种丰富的形式：（1）、做一做做一做，能培养学生动手实践能力，让语文作业与科学实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。

学完《乌鸦喝水》这篇课文，我布置学生回家做小实验，把小石子一个一个放进瓶子，看看水升高了没有。

这样，学生复习了课文知识，拓展了对事物的认识。

（2、）演一演根据课文内容，指导学生排课本剧，不但可以在表演中熟悉课文内容，还可以培养学生的形象思维能力和创造力。

如学习《孟母断织劝学》、《池塘边的叫声》、《小闹钟》等课，可组织学生分别扮演各种角色，稍作准备后学生定会兴趣盎然，达到“润物细无声”的效果。

我们在语文作业的布置上，应该调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜质，在形式多样、充满灵性的作业中拨动智慧的心弦，激发学生独到的感悟，真正使学生学以致用，着眼学生的健康成长和终身发展，让师生共同成长如何布置作业才能达到“轻负高效” (转载)作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。

它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。

然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。

不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定。

学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。

一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；另一方面，学生强烈反对老师给学生布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担。