创新阅读教学理念建构互动对话模式
构建平等、互动、有效的和谐“对话场”——小学语文阅读教学中对话的思考
构 建平等、 互动、 有效的和 对话场” 谐“
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小学语文 阅读教 学 中对话 的思考
浙江 上虞 ●钱 波
摘
而且 我 们认 为 首 先应 该 让 教 师潜 心 与 文 要： 构建平等 、 互动 、 有效的和谐对话场 ， 强调的是对话 包 括 教 师 与文 本 的对 话 。 那 么 教 师 与 文本 的对 话 有 哪些 要 求 呢 ？ 一要 用 心 去 感 受 、 理 要 通 过字 里行 间感 受 作 者 情 感 跳 动 的 脉搏 ，并 且 产 生 情 感 的 共 鸣 。 师 只有 被 文 本感 动 了 ， 了真 真 切 切 的感 受 ， 学 时 才能 以 教 有 教 真情 感 动 学 生 。二 要 重 视 文 本语 言 本 身 的 特 点 和表 达 方 法 ， 现 发
在语文课堂教学 中不断地 实践 ，才能真正诠释—— “ 阅读教学是 解 文本的价值， 体悟作者 的思想感情 ， 正确把握文本的人文精 神。
关 键词 ： 对话 场 ； 等 ； 平 互动 ； 效 有
学 在我们 的阅读教学 中， 于立体 的、 处 互动 的、 多层次平等对话 学 生语 言 发 展 的生 长 点 。 生 的语 言 发展 有 赖 文 本典 范 性 语 言 的
学生看做 自己的“ 习伙伴” 学 。而学生也 只有在心理毫无束缚 、 平 观点 中的合理 因素 。因此 ， 我在阅读教学 中 ， 总是先 和学 生分 享
等 、 全 的前 提 下 ， 会 把 教 师 作 为 一 个 地 位 平 等 的 交 流 的伙 伴 彼 此 的 思 考 、 解 ， 流 彼 此 的情 感 、 安 才 见 交 观念 与 理 念 ， 此 基 础 上 ， 在 畅所 欲 言 。同 时 ， 师 只 有 把学 生看 做 和 自己 相 同 的一 个 生 命 体 教 时， 才会 想 方 设 法 引导 学 生 与他 人 对 话 ， 能 够 细 心 聆 听 学 生 的 才 发 言 ， 不 断调 整 和 完善 自己的 认 知结 构 。 并 反之 ， 果 课 堂 离开 了 如 生 命 体 的 平 等 ， 开 宽 松 的 教学 氛 围 ， 不 能 实 现 真 正 的 对 话 教 离 就 学 ， 话 教学 就 会 被 异 化 为 一种 教 训 与 被 教 训 、 输 与 被灌 输 、 对 灌 征 服 与被 征 服 的 关 系 。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读
有效阅读对幼儿的语言发展和认知能力的提升有着至关重要的作用。
为了促进幼儿的
有效阅读，可以通过构建“对话式”互动来激发幼儿的阅读兴趣和参与度。
以下是一些构
建“对话式”互动的方法和例子：
1. 提问式阅读：在阅读绘本或故事时，可以通过提问的方式激发幼儿的思考和参与。
在读完一段话后问：“为什么小猫会害怕？”或者“你觉得小猫会怎么做？”让幼儿思考
并回答问题，从而引导他们更加仔细地阅读和理解故事。
2. 角色扮演：让幼儿在阅读故事时扮演其中的角色，来加深对故事的理解和感受。
在阅读《三只小猪》时，让幼儿分别扮演小猪和大狼，根据故事情节来模拟对话场景，让
幼儿更深入地理解故事背后的道理。
3. 回忆与讨论：在阅读结束后，可以通过回忆和讨论来加深对故事的记忆和理解。
问幼儿故事中发生了什么，有哪些人物和动物，他们做了什么，从而激发幼儿回忆和表达
自己的理解。
4. 提供选择：在阅读绘本时提供一些选择性问题，让幼儿思考并做出选择。
在阅读
关于颜色的绘本时，问：“你觉得这个苹果是什么颜色的，红色还是黄色？”或者“这个
小鸟的毛是什么颜色的，蓝色还是绿色？”通过提供选择，让幼儿积极参与，并培养他们
自主思考和判断的能力。
5. 创造扩展故事：在阅读完绘本或故事后，可以鼓励幼儿创造扩展故事，即在故事
的基础上进行延伸和创造新的情节和结局。
问幼儿：“如果你是主人公，你会发生什么事情？你会怎么解决？”通过创造扩展故事，可以培养幼儿的想象力和创造力，并增强其对
故事的理解和参与度。
建构主义与对话型阅读教学
建构主义与对话型阅读教学
建构主义教育把重点放在让学生创造和发现学习内容的过程上，学生
不是被动地接受信息，而是在他们的能力范围内参与交流，发掘和理
解更深一步的知识，获取学习经验并发展自我。
这就是所谓的“建构
性学习”，它有助于学习者自主建构新的概念或理解，而不是被动的
接受他人的见解。
在建构主义的教学模式下，对话型阅读教学被认为
是重要的教学手段，它能够在阅读课堂中提高学生的口语表达能力、
探究能力和参与度，从而促进学生形成更深刻的阅读理解和文本应用
能力。
对话型阅读教学具有多种形式，例如，学生可以采用城市访谈的形式，以探究作者所提出的观点。
也可以把文本中出现的词汇与其他文本中
出现的表达作比较，以及把文本分解成不同部分，并以讨论或投票的
形式讨论文本的内容。
学生可以就文本内容提出问题，思考问题，给
出解决方案，形成观点，最终形成共识。
通过多次回答问题，理解作
者的观点，学生更能深刻理解文本，有助于他们加深文学知识，并在
文学创作中运用自己的思维过程。
因此，建构主义的对话型阅读教学可以促进学生深入参与课堂学习，
根据文本内容提出问题和观点，从而发展学生的阅读理解能力、思考
能力和口头表达能力。
它可以扩大学生的文学知识面，从而刺激学生
发展灵活的思维，促进学生写作能力的培养。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新完善，尤其是在幼儿教育领域，越来越重视幼儿的阅读能力培养。
阅读是一种重要的认知能力，对幼儿的智力和情感发展有着重要的促进作用。
而要促进幼儿有效阅读，构建“对话式”互动是一种非常有效的方式。
本文将就如何构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读进行探讨。
一、建立轻松愉快的阅读环境要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要建立一个轻松愉快的阅读环境。
幼儿在轻松的环境中，会更愿意主动参与到阅读活动中，这对于促进幼儿的阅读兴趣和积极性非常重要。
我们可以在幼儿园、家庭或者其他教育场所设置一个专门的阅读角，让孩子们在这里可以自由选择书籍，并且在舒适的环境中进行阅读。
为了让幼儿更加愿意参与到阅读中来，我们还可以在阅读环境中增加一些有趣的元素，比如布置一些有趣的装饰品、放置一些柔软的坐垫和舒适的靠背椅子等，这样可以为幼儿创造一个更加愉快的阅读环境。
二、引导幼儿进行“对话式”阅读要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要引导幼儿进行“对话式”阅读。
所谓“对话式”阅读，就是指在阅读的过程中，与幼儿进行有意义的对话，引导他们进行积极的思考和表达。
这样不仅可以加深幼儿对书本内容的理解，还可以促进他们的语言表达能力和思维发展。
在进行“对话式”阅读时，我们可以通过提问的方式引导幼儿思考，并鼓励他们表达自己的看法和感受。
在阅读完一本故事书之后，我们可以问幼儿：“你觉得故事里的主人公是怎样的一个人呢？”“你觉得故事发生在哪里？”“你觉得这个故事想要教给我们什么呢？”这样的问题可以引导幼儿进行深入的思考，并且在回答问题的过程中，他们还可以进行语言的表达，从而促进了他们的思维和语言能力的发展。
三、提供多样化的阅读材料要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，还需要提供多样化的阅读材料。
因为幼儿的阅读兴趣和阅读能力是需要不断培养和提高的，而提供多样化的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣，同时也可以促进他们的认知能力的全面发展。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新换代，幼儿教育也逐渐向着更加注重个性发展和综合素质培养的方向发展。
在幼儿的学习习惯和认知模式形成的关键阶段，阅读是一项至关重要的活动。
而如何让幼儿建立有效的阅读习惯，成为了幼儿教育工作者和家长们共同关心的问题。
在促进幼儿有效阅读的过程中，构建“对话式”互动是一种有效的方法，可以激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
构建“对话式”互动可以帮助幼儿建立自信心。
在阅读过程中，幼儿往往会遇到一些生词或者难句，而这些难点往往会让幼儿感到困扰。
这时，教育工作者或家长可以通过对话式互动，引导幼儿主动提出自己的疑惑，并给予正确的引导和解答，让幼儿在互动中获得解决问题的成就感，增强自信心，进而更愿意阅读更多的书籍。
构建“对话式”互动可以增强幼儿的思维能力。
在对话式的阅读活动中，幼儿可以通过和教育工作者或家长的互动交流，发表自己的观点和看法，激发幼儿的思维，培养他们独立思考和分析问题的能力。
通过不断的交流和讨论，幼儿可以在交互中激发自己的思维，提高自己的逻辑思维和分析问题的能力，从而更好地理解书中的内容和意义。
在实际的幼儿教育实践中，教育工作者和家长可以通过多种途径来构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读。
在课堂教学中，教育工作者可以通过提出问题，组织互动讨论的方式，让幼儿积极参与，发表自己的观点和看法。
在家庭教育中，家长可以通过陪伴幼儿阅读，提出问题，引导幼儿谈谈自己的感受和看法，丰富幼儿的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
构建“对话式”互动是一种有效的方法，可以促进幼儿有效阅读，并在幼儿的全面发展中发挥重要作用。
在实际操作中，教育工作者和家长们需要不断探索和尝试，去发现并创造更多的适合幼儿的互动方式，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，为他们的全面成长打下良好的基础。
第二篇示例：构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着现代社会的发展，幼儿阅读教育日益受到重视。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读对话式互动是一种有效的教学方式，可以帮助幼儿更好地理解和掌握阅读技巧。
以下是一个构建在对话式互动基础上的互动阅读活动，旨在促进幼儿有效阅读。
活动名称：探索故事活动目标：1. 培养幼儿对阅读的兴趣和主动性；2. 培养幼儿的阅读理解能力；3. 提升幼儿的语言表达能力；4. 培养幼儿的合作精神和团队意识。
活动准备：1. 选择一本适合幼儿阅读的图书，例如《小红帽》、《三只小猪》等；2. 准备一些与故事情节相关的图片或道具，例如小红帽的帽子、狼的模型等；3. 提前准备好一些问题，用于引导幼儿思考和讨论。
活动步骤：1. 导入：介绍活动内容，引发幼儿的阅读兴趣。
可以通过描绘故事的背景、分享自己的阅读经历或者展示相关图片等方式进行。
教师：“今天我们要一起去探索一个令人神往的故事世界，你们猜猜是什么故事呢？”幼儿：“小红帽！”教师：“太棒了，我们确实要探索《小红帽》这个故事。
你们知道这个故事讲了什么吗？”2. 阅读：现场或逐段阅读《小红帽》故事书。
可以选择让教师或幼儿阅读，并结合动作或声音表演故事情节，吸引幼儿的注意力和参与度。
教师/幼儿：“从前有一个小女孩，大家都叫她小红帽，因为她经常戴着一顶红色的帽子。
”3. 对话：利用问题引导对话，促进幼儿深入理解故事情节。
教师：“为什么小红帽要去奶奶家呢？”幼儿：“她要给奶奶送东西。
”教师：“你们知道她要送什么东西吗？”幼儿：“是面包和牛奶。
”4. 探索：根据故事情节，展示相关的道具或图片，引发幼儿探索和讨论。
教师：“我带来了小红帽的帽子，你们觉得有什么特别之处吗？”幼儿：“是红色的。
”教师：“对，小红帽就是因为这顶红帽子而有了这个名字。
”5. 延伸：根据幼儿的阅读理解能力，引导他们进行创造性思考和表达，例如可以让幼儿虚构自己的故事结局、通过角色扮演重新演绎故事等。
教师：“你们觉得小红帽的故事可以有不同的结局吗？”幼儿：“小红帽可以叫来警察，抓住狼。
阅读教学中的“对话互动理念”
谈语文阅读教学中的“对话互动理念”陕西省靖边县靖边中学温志国《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”阅读教学中的“对话”是“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程”。
它包括：一是教师与文本之间的对话关系；二是学生与文本的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；三是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与自我的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流，是学生之间的相互启迪和欣赏，也是自我认识的不断提升和自我超越。
第一．教师与文本的对话中，教师对文本要有独特的见解教师只有在课前对文本有深入的研读和独特的见解，才会有课堂上精彩的演绎。
即教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。
例如，在教授韦庄《菩萨蛮》时，教师应该首先对诗歌的主旨有一个深刻的理解，即要在备课中多方查阅资料、知人论世，由一般的思乡主题理解到作者的忧国忧民情怀；同样，在教授温庭筠《菩萨蛮》时，要认识到诗歌字字句句都在写闺怨闲愁，却句句字字都在影射自身遭际，闺中少妇的美貌无人欣赏，正是自己怀才不遇的写照。
所有这些都需要教师与文本对话，才能得出个人独特的见解。
第二．学生与文本对话，学生要与文本亲密接触教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。
作为“介绍人”，应当留出充足的时间，令学生充分接触文本，与文本进行对话、交流。
例如，在教授像《荷塘月色》一类的散文，或者像《林教头风雪山神庙》一类的小说等文章时，常常有教师会因为是现代文，学生看得懂，而忽视了对文本本身的关注和分析，只一味地进行脱离课本的拓展延伸。
这样一来，学生不阅读文本便不熟悉文章内容，教学效果自然就欠佳了。
第三．教师与学生的对话，教师要有引领对话的能力有时候，一堂课的成败，就在一个点上，处理得好，满堂生辉；处理不当，黯然失色，前功尽弃。
在讲授李煜的《虞美人》一词时，教师先绘声绘色、声情并茂地配乐讲述李煜创作本词的背景故事，充分营造一个愁苦伤感的意境，然后听配乐朗诵的全词，再问学生本词的词眼，学生基本都会说出这个“愁”字，最后教师顺理成章地提出词人为何而愁、如何写愁的问题，就能对词进行有的放矢的赏析了，学生理解起来也因为思路清晰而更加轻松、易于掌握了。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿教育也在不断改革和创新。
在阅读教育方面，越来越多的教育者开始注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
如何有效地引导幼儿阅读，成为了教育者们需要思考和探讨的问题。
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，成为了一种新的教育模式。
本文将从何为“对话式”互动，为何构建“对话式”互动，以及如何构建“对话式”互动等方面进行探讨。
何为“对话式”互动“对话式”互动是指在幼儿阅读教育中，教育者通过和幼儿进行有目的的对话，引导幼儿主动参与到阅读活动中，从而促进幼儿的阅读能力的提高和阅读兴趣的培养。
在“对话式”互动中，教育者会采取一系列引导幼儿进行对话的策略，比如提问、鼓励表达意见、引导分享感受等。
幼儿在这种对话中不仅可以更好地理解故事内容，还可以通过思考和表达来提高语言能力和认知水平。
构建“对话式”互动有助于促进幼儿有效阅读的几个方面：通过对话，幼儿能够更深入地理解故事的内容。
在对话中，教育者可以向幼儿提出一些能够引导幼儿思考的问题，比如“主人公为什么会做出这样的选择？”、“这个故事中有哪些值得我们学习的地方？”等等。
通过这些问题的引导，幼儿可以更加深刻地理解故事的内涵，从而提高阅读的深度和广度。
通过对话，幼儿能够更主动地参与到阅读活动中。
在传统的阅读教育中，很多时候都是教育者在讲述故事，而幼儿只是被动地听。
而在“对话式”互动中，幼儿被赋予更多的话语权，他们可以表达自己的想法和感受，从而更好地参与到阅读活动中来。
这种参与感可以激发幼儿对阅读的兴趣和热情，使他们更主动地去阅读各种书籍。
通过对话，幼儿能够更好地学会如何表达自己的想法和感受。
对话是一种双向的交流方式，它要求幼儿不仅要倾听他人的意见，也要表达自己的想法。
在对话中，幼儿不仅可以学会如何听取他人的意见，还可以学会如何理性地表达自己的想法，从而提高他们的口头表达能力和思维能力。
构建“对话式”互动需要教育者在实际的阅读教育中进行一些具体的策略和措施。
阅读教学的新理念
阅读教学的新理念——对话“对话”是《课文课程标准》的一个重要理念。
对一般的阅读行为来说，“对话”仅仅是读者与文本在进行心灵的交流，而作为阅读教学来说，则涉及学生、教师和文本三者，故《语文课程标准》是如此阐述的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。
具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话。
学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。
同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。
（一）阅读教学“对话”的基本原则1．对话是民主平等的过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但实质上教师仍然是居高临下传授知识的权威。
对话与过去的“谈话”截然不同，教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生都乐于、善于“对话”。
2．对话是互动共进的即文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验的方法，相互交换解读文本所获得的信息和启示。
教学是教师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。
通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
特别是学生提出一些教师备课时没有“备”到的问题时，教师更要静下心来思考，或许这的确是一种“伟大的发现”。
3．对话是具有建构意义功能的建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。
只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，引发学生深入思考，从而完成知识意义的建构。
阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]
![阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]](https://img.taocdn.com/s3/m/953b840576eeaeaad0f33099.png)
阅读教学是什么之间对话的过程[构建阅读教学对话与交流的平台]《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
”这一崭新的阅读教学理念的提出，既有现代对话教学的理论基础，又有国内外对话教学的实践基础，无论从理论层面看，还是从实践层面看，“对话”和“交流”都应该是阅读教学的理想境界。
因为，教学从本质上说是师生与文本之间、师生之间的“沟通”与“交流”的活动，教学过程就是师生彼此分享思考、见解和知识的过程，是师生交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。
因此，作为一名教师，要善于构建一个理想的对话和交流的平台，让学生“通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
一、软件建设――平等的学生观和民主的教学氛围学生观往往决定着一个教师的教育教学行为。
阅读教学要构建对话和交流的平台，在软件建设上，关键要有一个平等的学生观和民主的教学氛围。
平等的学生观是来自教师内心对学生的尊重，没有来自内心对学生的尊重和热爱，真诚、和谐、民主的教学氛围难以形成。
没有平等的学生观也就没有真正意义上的民主的教学氛围。
因此，教师要从传统的高高在上的权威地位上走下来，尊重学生人格，重视学生主体地位，尊重学生的差异，发掘学生的潜能，特别要归还学生的话语权。
学生不仅应该有机会说，而且要与教师共同决定对话的形式和内容。
教学就是对话主体在平等的基础上，在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、领略课文精神的愉悦。
平等的学生观和民主的教学氛围是学生主动发展的基础，是尊重学生主体地位，实现对话教学的前提。
特级教师魏书生教书育人的成功内核就在于他“平等的学生观”和“民主的教学氛围”。
平等的学生观和民主的教学氛围在具体的课堂阅读教学中表现如下。
教师在课堂教学中留给学生读、思、议、练的主动活动时间远多于教师“独占”时间。
确立崭新阅读教学理念,构建开放阅读教学模式
（ ） 三 构建 开 放 的 阅读 教 学 课 堂 。 新 课 标 要 求 ：教 师 是 学 “ 习 活 动 的组 织 者 和 引 导 者 。 “ 生是 学 习语 文 的主 人 。 “ 读 ”学 ”阅 是 学生 个 性 化 行 为 ．不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实
践 。 在 开 放 的 阅读 教 学 中 ， ” 教师 应 关 注 学 生 的 求 知 欲 ． 注 学 关 生成 功 感 和 交往 的需 求 。 问题 让他 们 提 ， 点 让 他 们 辩 ， 论 疑 结 让 他 们 得 。 教师 在课 堂 中 ，应 充分 发挥 他们 的 自主性 和创 造 性， 应尽 可 能 地 减 少 统 一 的 要 求 ， 给学 生学 习 的 自主权 。 新 还
一据 学 生 的 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点 ．关 注 学生的个体差异 ， 用“ 采 自主 、 合作 、 究 ” 探 的教 学 方 式 。 师 选 教 择 的教 学 方 式应 服务 于学 生 的学 习 方 式 。 二、 注重 联 系 ． 建 开 放 的 阅读 教 学模 式 构 开 放 的 实 质 是 联 系 。 从 时 间 上 说 是 向 前 后 辐 射 ， 空 间 从 上 说 就 是 向 校 内 外 、 庭 、 会 辐 射 ， 内 容 上 说 就 是 从 书本 家 社 从 向各 学 科 、 自然 界 辐 射 。 只 有 注 重 联 系 ， 能 实 现 阅 读 教学 的 才 开放。 （ ） 强 同 社 会 、自然 的 联 系 ． 放 阅 读 教 学 的 时 空 一 加 开 新 课 标 指 出 ： 语 文 课 程 应 植 根 于 现 实 ． 面 向世 界 ． 面 向 未 “ 来 。” 语 文 课 程 资 源 包 括 课 堂 教 学 资 源 和课 外 学 习 资 源 。” “ 家庭 、 会 、 社 自然 是 知 识 的源 泉 。 放 的课 堂 教 学 。 应 只 局 开 不 限 于 教 室 、 园 内 ， 加 强 同 家 庭 、 会 自然 广 阔 的 教 育 资 校 应 社 源 的 联 系 。美 国 教 育 家 华 特 ． ． 勒 斯 涅 克 说 过 ：语 文 学 习 Ｂ科 “ 的 外 延 与 生 活 的 外 延 相 等 。 小 学 语 文 阅 读 教 材 中 许 多 内 容 ” 是 抽象 的 ， 至是远 离学生 生活的实 际的 。 此 。 者认 为 ， 甚 因 笔 教 师 必 须 开 放 阅读 教 学 的 时 空 ， 分 利 用 网 络 、 书 馆 、 充 图 博 物馆、 廊、 报 自然 风 光 、 物 古 迹 、 俗 民 情 等 课 程 资 源 。 如 文 风 教 学 《 彩 池 》 课 ， 师 可 以 引 导 学 生 上 网 查 找 有 关 五 彩 五 一 教
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读在幼儿阅读中，互动性具有非常重要的作用。
互动能够使幼儿更加投入、专注于故事情节的发展，并且在阅读中能够帮助幼儿增长更多的知识。
因此，在培养幼儿有效阅读的过程中，一种有效的方法是建立更为丰富的阅读互动体验，这也可以被称为“对话式”阅读。
对话式阅读意味着在故事阅读中引入对话和互动，从而创建一个更为积极、多种感官体验的学习环境。
这种方法将鼓励幼儿积极参与到故事的发展中，同时也可以提高幼儿对故事的兴趣和理解能力。
如何实现对话式阅读？阅读的时候，家长、老师或者其他成年人可以利用以下几种方式来建立对话式阅读互动：1. 询问问题：家长或者老师可以向幼儿提出一些阅读方面的问题，例如关于情节的理解、人物特征的描述、故事中的移情等等。
通过回答这些问题，幼儿可以更深入地理解故事。
2. 角色扮演：幼儿可以在故事中扮演不同的角色，比如说故事中的动物、玩偶、爷爷奶奶等等。
这种互动方式可以让幼儿更好地理解和感受故事中的情节，还可以锻炼幼儿的表达能力。
3. 表演或者翻译：在阅读过程中，老师或者家长可以提醒幼儿一些新的词语或者短语，然后要求幼儿将其翻译成自己的语言或者表演，这种方式能够提高幼儿的语言表达能力。
4. 述说非verbally：幼儿可能无法表达自己的想法，也不知道怎样的语言更为适宜。
家长或者老师可以通过提问的方式来倾听幼儿对于故事的理解和感受，甚至可以通过眼神、表情来展现他们的态度。
5. 交互式阅读：这种方式也可以被认为是“合作式阅读”。
在读故事的过程中，家长、老师和孩子之间进行谈论、讨论，并且互相分享自己的想法和观点，这种方式可以让家长了解到孩子的想法和感受，进而更好地指导孩子阅读。
总的来说，对话式阅读是一种有益的阅读方法，可以使幼儿积极参与到故事阅读的过程中，促进孩子阅读理解能力的提高。
家长、老师应该在日常生活中多与孩子展开对话，并且通过提问、角色扮演等多种方式来创造对话式的阅读体验。
初中语文阅读中互动式教学模式的构建
初中语文阅读中互动式教学模式的构建互动式教学是一种基于学生主动参与和互动交流的教学模式，对于提高学生的学习兴趣和主动性起着重要的作用。
在初中语文阅读中，构建互动式教学模式不仅能促进学生的知识积累和能力提升，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
本文将从四个方面讨论如何构建初中语文阅读中的互动式教学模式。
一、创设情境，激发学生兴趣构建互动式教学模式的前提是要创设一个引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣。
在语文阅读教学中，可以通过选取生动有趣的文本和故事，引发学生的好奇心和想象力。
可以运用多媒体技术，给学生呈现丰富的视听资料，使学生沉浸在一个真实的故事情节中，从而产生强烈的阅读欲望和主动参与的愿望。
教师还可以组织学生进行身临其境的角色扮演活动，让学生亲身体验故事中的人物角色，感受故事中的情感冲突和人物变化。
教师可以让学生分组为故事中的主要人物，通过对话和表演来还原故事情节和人物形象，提高学生的阅读理解和表达能力，进一步激发学生对阅读的兴趣。
二、提问引导，培养学生思维能力在互动式教学中，提问是一种重要的教学策略，可以激发学生的思考和创造力，提高学生的思维能力和问题解决能力。
在初中语文阅读中，教师可以采用各种形式的提问，如开放性问题、引导性问题和反思性问题等，引导学生思考文本中的细节、主题、观点和逻辑关系等。
教师还可以引导学生进行小组讨论和合作学习，通过分享观点和互相交流来促进学生的思维碰撞和思维升华。
在阅读一篇文章后，教师可以给学生一些关键问题，要求学生在小组内进行讨论，并给出自己的答案和理由。
学生可以互相交流意见和观点，共同探讨文本中的深层次问题，提高学生的思维能力和批判性思维。
三、实践探究，提升学生能力互动式教学的目的是培养学生的实践探究和自主学习的能力，促进学生在阅读中运用所学知识，发展自己的阅读策略和技巧。
在初中语文阅读中，教师可以设计一些探究性的学习任务，要求学生分析文本结构、理解词语意义、推断人物心理等，提高学生的阅读理解和解决问题的能力。
初中语文阅读中互动式教学模式的构建
初中语文阅读中互动式教学模式的构建一、互动式教学模式的概念互动式教学模式，是指教学活动中教师和学生之间相互作用、相互启发、相互合作的一种教学模式。
在这种教学模式中，教师不再是单一的知识传授者，而是和学生一起构建知识，引导学生主动参与，通过互动、探究和交流来实现知识的习得。
互动式教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，是一种现代教学模式的重要代表。
1.创建良好的课堂氛围在构建互动式教学模式的过程中，首先需要营造一个良好的课堂氛围。
教师可以通过自身的表现和引导学生的参与来打造一个积极、活跃的教学环境。
课堂氛围的好坏直接影响着学生的学习效果，一个轻松、愉快的氛围有利于学生主动参与，提高学生的学习积极性。
2.设置问题导向的阅读任务互动式教学模式强调学生的主动参与和探究，教师可以通过设置问题导向的阅读任务来引导学生参与到阅读活动中。
在教学过程中，教师可以根据课文内容设置一些引导性问题，引发学生的思考，并进行讨论和交流，激发学生的求知欲和学习兴趣。
这样既能够提高学生的阅读理解能力，又能够培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
3.组织合作学习在阅读教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作学习，使学生之间相互交流、讨论、合作，共同完成阅读任务。
在小组合作学习中，学生可以相互借鉴、相互帮助，共同解决问题，达到共同提高的目的。
这样既能够培养学生的合作意识和团队精神，又能够提高学生的学习效果和阅读能力。
4.巧妙运用多媒体技术在互动式教学模式中，教师可以巧妙运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的使用，能够使学生对课文内容有更加直观的理解，增强学习效果。
多媒体技术也可以为学生提供更多的学习渠道，可以激发学生的学习欲望，提高学生的学习积极性。
5.开展角色扮演和情景模拟在语文阅读教学中，教师可以通过组织学生进行角色扮演和情景模拟的形式，让学生在感知中体验、在体验中认知、在认知中理解，使课文内容更加深入人心。
构建互动课堂创新口语交际和阅读能力
构建互动课堂创新口语交际和阅读能力随着信息技术的高速发展和人们对素质教育的不断追求，互动课堂已成为许多教育工作者的关注焦点。
在教育教学中，口语交际和阅读能力是学生必须掌握的重要技能，而构建互动课堂可以有效提升学生的这两方面能力。
本文将从互动课堂、口语交际和阅读能力三个方面进行探讨。
一、构建互动课堂互动课堂是指教师和学生之间的双向或多向交流、合作和互动。
它打破了传统课堂中传统的教学模式，通过多种手段引导学生积极参与、主动思考、独立创新。
构建互动课堂的方法有很多种，如搭建学生问答平台、组织小组活动、鼓励学生在线提问，等等。
教师通过这些方式引导学生参与课堂互动，逐步实现课堂教学的个性化和差异化。
二、创新口语交际能力口语交际能力是指使用语言进行交际和交流的能力，也是语言学习和使用的重要方面。
在口语课堂中，教师应注重培养学生的语言表达能力，鼓励学生进行多次口语练习、自主表达和互动交流。
教师可以采用直接指导和间接指导的方法，帮助学生掌握口语技巧，提高表达能力。
另外，教师还可以通过搭建情境，设计相应的课题，帮助学生提升实际交际能力。
三、提高阅读能力阅读能力是指运用阅读技能，获取和理解文字信息的能力。
在阅读课堂中，教师应鼓励学生多量阅读，并设计相应的阅读任务，加深学生对阅读材料的理解和掌握。
教师还可以结合互动模式，在阅读过程中安排小组活动、讨论等任务，鼓励学生之间相互交流思想，达到在阅读中交流的效果。
综上所述，构建互动课堂可以有效提升学生的口语交际和阅读能力。
教师应该善于创新教学模式，采取多元化、灵活性的教学方法，引导学生积极参与到课堂教学中来，提高学生的综合素质。
创新阅读活动 完善教学理念
创新阅读活动完善教学理念近年来，随着信息时代的快速发展，学生们的阅读能力逐渐下降，阅读兴趣也大幅降低。
这种情况引起了教育界的深度关注，许多教师开始思考如何创新阅读活动，来提高学生的阅读能力和兴趣。
本文将探讨如何通过创新阅读活动来完善教学理念。
创新阅读活动要紧密结合学生的现实生活。
教师可以选择和学生有关的话题或故事，引发学生的兴趣和思考。
针对学生对科技的热爱，教师可以组织科技类阅读活动，让学生了解最新的科技发展和应用。
通过这种方式，学生能够产生强烈的阅读欲望，主动参与阅读活动。
创新阅读活动要注重学生的参与性。
传统的阅读活动通常是教师讲解并要求学生背诵，学生缺乏主动性和创造性。
而创新阅读活动应该让学生主动参与通过小组合作、角色扮演等方式让学生亲自体验，增强阅读的互动性。
教师可以组织学生自己创作故事并进行演讲，或者安排学生们在课堂上分角色朗读剧本，从而提高学生的阅读兴趣和能力。
创新阅读活动要注重培养学生的阅读策略。
阅读是一项复杂的认知活动，学生需要掌握一些有效的阅读策略，比如快速浏览、重点标记、推理推断等。
教师可以在阅读活动中有意识地引导学生学习和运用这些策略，提高他们的阅读效果。
在学生朗读课文之前，可以提供图片、标题等预测信息，让学生提前思考和预测故事情节，从而增加学生的主动参与和阅读策略的运用。
创新阅读活动要关注学生的情感体验。
阅读不仅是一种知识的获取，更是一种情感的体验。
通过情感体验，学生能够更好地理解和记忆所读内容。
教师可以通过组织文学欣赏、情感阅读等活动，引发学生对文学作品的情感共鸣，并通过讨论和写作等形式表达个人的情感体验。
通过这种方式，学生能够更深入地理解和体验作品的内涵，提高阅读的价值感和审美素养。
创新阅读活动能够有效地提高学生的阅读能力和兴趣。
通过紧密结合学生的现实生活，注重学生的参与性和阅读策略的培养，以及关注学生的情感体验，教师能够完善教学理念，培养学生良好的阅读习惯和能力。
只有通过创新的阅读活动，才能真正激发学生的阅读热情和潜能，让他们在信息时代中不断丰富自己，拓展自己的思维和想象力。
创新阅读活动 完善教学理念
创新阅读活动完善教学理念阅读是学生学习的基础和核心技能之一。
传统的阅读活动往往只是老师朗读或学生默读一段文字，并回答一些问题。
这种单一的、被动接受的阅读方式对提高学生理解能力、阅读速度和阅读兴趣的效果有限。
为了更好地培养学生的阅读能力和全面发展，我们应该创新阅读活动，并完善教学理念。
创新阅读活动可以通过引入互动元素来增加学生的参与度。
我们可以设计一些小组讨论、角色扮演或游戏等活动，让学生在阅读的过程中进行思考、交流和合作。
这样的互动活动能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够提高学生的阅读理解能力和表达能力。
创新阅读活动可以通过多媒体技术来丰富教学资源和提高教学效果。
我们可以利用电子书、在线视频、动画和音频等多媒体资源来呈现文字内容，使学生能够更加直观地理解和感受，从而提高学生的阅读兴趣和学习动力。
多媒体技术还能够增加学生的阅读体验，使学生在阅读的过程中更加愉悦和享受。
创新阅读活动还可以通过开展实地考察和社区服务等方式来拓宽学生的阅读视野和提高学生的社会责任感。
我们可以组织学生前往图书馆、博物馆或社区，开展亲身体验和实践活动，让学生亲身感受到阅读的魅力和价值。
我们可以组织学生参加一些社区服务项目，例如为社区居民朗读、为弱势群体捐赠书籍等，从而培养学生的社会责任感和奉献精神，提高学生的人文素养和社会意识。
完善教学理念也是创新阅读活动的关键。
教师应该转变教学观念，不再是简单的传授知识和技能，而是通过激发学生的思考和发现力，培养学生的创新意识和实践能力。
教师可以采用启发式教学法、探究式学习等方式来引导学生主动探索和发现知识，使学生在阅读中不断探索、发现和创新。
教师还应该注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供多样化的阅读资源和活动，让学生能够根据自己的兴趣进行选择和发展。
创新阅读活动和完善教学理念是培养学生阅读能力和全面发展的重要途径。
通过引入互动元素、多媒体技术、实地考察和社区服务等方式，我们可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
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本文所 探讨 的就是如何 在阅读教 学中创新理 念、构建 互动
的 对 话 模 式 问题 。
一
、
什 么是 互 动 的对 话
是核心 ，是教师 的救 命稻草 ，是 无所 不能 、无 所不包 、绝
互 动 的 对 话 是 指 师 生 双 方 各 自向 对 方 的精 神 敞 开 和 彼 对 不 允 许 质 疑 的 圭 臬 ； 教 师 则 只 负 责 传 授 、灌 输 给 学 生 既
长的培养 、主体 意识 的形成 ，泯灭 了学生独特 的个性和 真 交 流 、 交 往 、 交 换 ，形 成 相 互 活 动 、 相 互 作 用 、相 互 促 进
实 的 自我 。 的 局 面 。这 正 如 《 记 》 所 说 ： “ 然 后 知 不 足 ， 教 然 后 学 学
《 文 课程 标 准 》 指 出 ： “ 语 阅读 教 学是 学生 、教 师 、文 知 困 。 知 不 足 ， 然 后 能 自反 也 ；知 困 ， 然 后 能 自强 也 。 故 本 间 的对 话 的过 程 。 ”在 新 的历 史 时 期 ，现 代 的对 话 精 神被 日 ：教 学相 长也 。 ” 引进 了 阅读 教 学 课 堂 ，学 生 的主 体 地位 得 以彰 显 ，这 是 社会 历 史发 展 的 必然 趋 势 ， 也是 语 文 教学 发 展 的 内在 规 律 。 同 时 ， 课 堂 阅 读 教 学 还 应 处 于 一 定 的 教 学 环 境 中 。 教 学 环 境 成 为 教 学 三 要 素 实 现 对 话 的积 极 促 进 条 件 ，在 某 些
会 丰 富 教 育 精 神 的 内涵 ，并 与 学 校 中 的 教 学 相 结 合 ， 形 成 的 关 系 ： １ 教 师 与 学 生 ；２ 师 生 一 起 与 文 本 ； 我 们 姑 且 称 之 为 “ 话 模 式 ” 。 “ 对 对 生 之 间 ；４ 教 学 三 要 素 与 环 境 。 通 过 双 双 对 话 式 的 相 互 作 ．
话 ”过程 的 性质 有 多种 ，包 括冲 突 、 强制 、共 处 、互 动 用 ， 实现 学 生 自主 和 自由发 展 的 教 学 目的 。
等 ， 其 中 ， “ 动 ”体 现 了现 代 教 学 改 革 和 前 进 的方 向 。 互
二、互动的对话模式与传统 阅读教学方式 比较 传统 的阅读教学方 式与互动 的对 话模式 的区别主要表
视 界 的 对 话 、 沟 通 、 汇 聚 、 融 合 。在 “ 话 ” 中 ， 双 方 不 对
在 具备 “ 动的对话 ”特 征 的课堂 上 ，教材只 是个例 互
创新 阅读教 学理 念 建 构互 动对 话模 式
◎余 慈榕
传 统 的 阅 读 教 学 理 念 强 调 教 师 的 主 导地 位 和 教 材 的 权 识 ， 不 断形 成 新 的视 界 ，是 超 越 自我 的互 动 结 果 。 威 性 。 教 学 目标 过 于 单 一 ，为 应 付 高 考 ， 教 师 多 将 目标 集 “ 读 是 学 生 的 个 性 行 为 ” ， 学 生 是 阅 读 主 体 ， 但 阅
中在 知 识 技 能 的 获 得 上 ； 教 学 内容 上 忽 视 学 生 主 体 的 需 求 学 生 对 文 本 意 义 的 建 构 是 在 教 师 解 读 、 引 导 的 帮 助 下 完 成 和 特 点 ， 没 有 从 学 生 心 理 特 点 和 学 生 阅 读 兴 趣 出发 来 理 解 的 。课 堂 阅 读 主 体 当然 还 应 包 括 教 师 。教 师 和 学 生 要 在 阅 和 挖 掘 教 材 内 容 ； 用 统 一 的 评 价 标 准 来 衡 量 千 差 万 别 的 学 读 中寻 找作 品 的 意 义 ， 但 由于 师 生 的 个 性 差 异 ， 使 得 他 们 生 ，抑 制 了学 生 多 角 度 的 思 考 与 个 性 化 的体 验 、 理 解 和 表 对 作 品意 义 产 生 不 同 的 再 创 造 ，这 就 需 要 通 过 对 话 来 实 现 达 。这 种 阅 读 教 学 理 念 忽 视 甚 至 无 视 学 生 个 性 的 发 展 、特 双 方 思 维 的 激 活 和 沟 通 。 通 过 互 动 的 对 话 ，师 生之 间 产 生
材 与教师 限定，无法 发散，更无创新 。这种教 学既冲淡 了
阅 读教 学 活动 中的 “ 话 ”是 源 于主 体 与主 体 的相 语 文 学 科 应 具 备 的丰 富 的 人 文 内涵 ， 也 剥 夺 了 学 生 作 为 读 对 互 作用 ，是读者 （ 包括 师生） 与文本在 互动过程 中实现 多种 者 本 该 享 有 的 阅读 权 利 。
２世纪是 “ １ 对话 ”的世 纪 ， “ 话 ” 已渗透 到 现代 情况下 还会制约 课堂对话 的进行 ，形成 另一种表现 的互 动 对
人 的 政 治 、 经 济 、 外 交 以及 日常 生 活 的 方 方 面 面 。 作 为 一 对 话 ， 这在 新 的教 学 媒 介 出现 后 显 得 尤为 突 出 。 种 新 的 时 代 精 神 ，对 话 也 必 将 影 响 到 教 育 教 学 领 域 ， 必 然 因 此 ， 阅 读 教 学 中 的 互 动 对 话 应 包 括 以 下 几 个 方 面
此接纳 ，是一种真 正意义上 的精神平 等与沟通 。它提倡在 有 的 知 识 ； 学 生 缺 乏 阅 读 实 践 ， 只 是 容 器 ，一 味 地 接 受 。
平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 上 创 建 知 识 体 系 ，互 动 的 对 话 教 学 由 于 传 统 阅 读 教 学 剥 夺 了 学 生 的主 动 权 ，他 们 的 思 维 被 教 承 载着 厚重 的社 会 意 义和 文 化 意 义 。