第3单元第3课时 同分母分数加减法(练习及解析)青岛版(2018秋)五年级数学下册

【精品】第3单元第3课时同分母分数加
减法
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。

（练习及解析）青岛版(2019秋)-五年级数学下册
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

14
【解析】：1可以看成
14
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

【答案】：14
141 5.减数是121，差是1211，被减数是（ ）。

【解析】：根据被减数=减数+差 121+1211=1 【答案】：1
二、判断
1. 同分母分数连加，把分母相加，分子相加。

（ ）
【解析】：同分母分数连加，分母不变，只把分子相加。

【答案】：×
2.8米的91和1米的9
8同样长。

（ ） 【解析】：先计算再比较。

【答案】：√
3. 分数加减混合运算的运算顺序，和整数加减法混合运算的运算顺序相同。

（ ）
【解析】：分数加减混合运算的运算顺序，和整数加减法混合运算的运算顺序完全相同。

【答案】：√
4. 1-52+5
3=1-1=0 （ ） 【解析】：分数加减混合运算的运算顺序是，同级运算从左到右依次计算。

【答案】：×
5. 整数加法的交换律、结合律对分数加减法不能适用。

（ ）
【解析】：整数加法的交换律、结合律对分数加减法同样适用。

【答案】：×
三、计算。

1－81－83 127＋121－125 76－72－7
4 【解析】：按照分数加减混合运算的运算顺序进行计算。

【答案】：67、56、35、21、4
1、0 四、解决问题。

1. 1千克黄豆的营养成分的含量如下表。

营养成分 蛋白质 淀 粉 脂 肪 其他成分
含 量 209千克 207千克 203千克 （）
（）千克 其他成分是多少千克？
【解析】：把总含量看作单位“1”，减去前三种物质的含量，就是其他成分的含量。

【答案】：1-
209-207-20
3 =20
1（千克） 答：其他成分是201千克。

2. 用一根1米长的铁丝围成一个三角形。

三角形的一条边长
258米，另一条边长259米，第三条边长多少米？
【解析】： 总长度减去两条边的长度就是第三条边的长度。

【答案】：1-
258-259 =25
8（米） 答：第三条边长25
8米。