教育学原理第四章

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第二节
教育目的的选择与确立
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教育目的与教育目的观
教育目的 教育目的观 二者的区 教育目的观所思考的， 别与联系？ 是教育目的的哲学、社 会和文化基础，它代表 着教育活动主体对教育 目的的根本看法。 ———————————————
第三节 我国的教育目的
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一、我国教育目的的理论基础
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马克思关于人的全 面发展学说
（一）历史上关于人的发展学说
优势：关注了人 在德、智、体等 方面的发展。
缺陷：没有看到人
人的全面发展是一个历史 过程,所以人的全面发展的 含义也是动态的、相对的、 而觉非静止不变的。
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激励
调控
选择
评价
（一）教育目的的含义 ———————————————
教育目的是依据 一定社会需要和 对人的认识而形 成的关于教育对 象的总体发展规 格的预期设想或 规定。 狭义教育目的
是国家对把受教育者培养 成什么样人才的总体要求. 是指人们人们对受教育者
原来包里装着整叠的钞票！他想不到老师对自己竟然这么信任，他震撼了！从
此彻底改掉了坏毛病，他就是吴作栋，后来成了新加坡的总理。 在幼儿园时，儿子幻想有一头霸王龙的坐骑，到一、二年级渴望拥有一座自己 的天文台，要发现一颗新的彗星，以自己的名字命名，到了四年级则沉浸在哈
里· 波特的世界里，梦想得到一支魔力棒，只要一抖肩膀，就会落下一地羡慕的
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教育适应生活说：主张“教育 即生活”、“教育即生长”、 “学校即社会”等论断，认为 应从儿童生长和学校变革的角 度重新考虑儿童的生活世界。 主要代表人物：杜威。
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教育无目的论
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即时性教育目的： 是在短时间内可以 达到的教育目的。
平的一种期待。
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——————————————— 依据主观性
客观性教育目的：是指外在
于教育工作者的，不以其意 志为转移的教育目的。
主观性教育目的：是指教育
工作者在思想上所理解和接 受的教育目的。
指人自身的全面、和谐发展 指人的自由发展
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人的片面发展的教育救治
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第一，教育可以提醒全人类警惕片面发展的危害，
重视全面和谐发展的价值；
第二，教育的目的要真正地促进学习者的全面和
谐发展； 第三，要高度地重视人文课程和社会课程的价值， 克服传统上只重视科学课程的弊端；
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教育目的实 质上就是教育 活动所要培养 的人的素质的 预期结果。
一、关于教育目的的主要理论
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个人本位论：主张教育目的 应当根据人的本性之需要来 确定，教育的根本目的在于 使人的本性得到最完善的发 展。 主要代表人物：卢梭、福禄 倍尔、裴斯泰洛齐。 社会本位论：主张教育目的应 当根据社会的要求来确定，认 为教育的根本目的在于使受教 育者掌握社会知识和规范从而 使个体社会化，并为社会服务。 主要代表人物：柏拉图、孔子、 孔德、涂尔干等。
第四，改革教育的评价手段，使评价手段更加完善
和人性化。 ———————————————
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培养全面发展的人的唯一途径 ———————————————
教育是 实现人 的全面 发展的 必要条 件
培养全 面发展 的人必 须给以 全面发 展的教 育
教育与生产劳动相结合
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广义教育目的
的期望，即人们希望受教育者 通过教育在身心方面发生什么 样的变化，或者产生怎样的结 果。
——教育目的的质的规定性，说明教育目的作为培养人的总
体要求，反映着一定社会发展要求的需要。 ———————————————
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（二）教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系 ———————————————
案例：让教育成为“自然之舞”
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有一个小男孩，非常聪明，不过有一个小毛病，喜欢小偷小摸许多教过他的老 师都感到束手无策，他自己也由于经常遭到老师同学的冷眼，从内心打算“破 罐子破摔”。这时换了一位新班主任，有一天，班主任让他把一个鼓鼓的包送 到某个地方，他欣然答应，途中他抵挡不住好奇心，悄悄地打开包，他惊呆了，
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个人本位
论
全盛时期在１８世纪和１９世纪上半叶 ——————————————— 最大缺陷：如果不将个人的自由发展同 一定的社会条件和社会发展的需要结合 起来，所谓合乎人性的自由发展就会变 成空中楼阁．
这种理论的思想渊源可上溯柏拉图和孔子
的身心发展的各个要素，但不能抽象地脱离社会和
历史来谈人的发展，而是要把个体的发展放在一定 的历史范围之内，因而把两者辩证统一起来。
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论 思 ———————————————
教育问题
一个合理、可行的教育目的的确立的理由或依据是什
么？
确立依据
依 据 依 据 依 据
教育方针
教育目的 抽 象 具 体 —
培养目标
教学目标
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二、教育目的的类型 ———————————————
依据教育目的自身实践特点
价值性教育目的：是指具有 价值判断意义的教育目的。 表示人才培养所具有的某种 价值取向。
主要代表人物:杜威
教育自身之外没有目的，它就是自己的目的。实际
上他所主张的是教育目的应当存在于教育内部， 而不能从教育活动之外确定教育的目的。
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教育目的的辩证统一论
——————————————— 这是马克思主义的教育目的论： 主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人
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第一节 教育目的概念
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一. 教育目的的概念和意义
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导向
教育目 的是教 育活动 的基本 前提和 第一要 素.它对 教育活 动的功 能有: ———————————————
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德育
智育
劳动技 术教育
体育
美育
坚持五育并举，处理好 它们的关系，使其相辅 相成，发挥教育的整体 功能。 防止重此失彼，顾此失 彼的片面性； 克服门门百分，平均发 展的主张。
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案例：走自己的路
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教育问题
儿子的理想为什么会发生如此大的变化？ 学校教育的目的是放飞还是禁锢孩子的梦想？
学校教育的真正目的何在？
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四、教育目的实现的策略 ———————————————
社会本位论
１９世纪下半叶进入到一个鼎盛时期 充分注意到了社会对个人的作用，但却忽 视了：社会是由个体组成的这一要素．
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教育准备生活说：真正的教 育目的就是为我们“完美的 生活”做好准备，教育的主 要任务就是教会人们怎样生 活，教会他们运用一切能力。 主要代表人物：斯宾塞。
眼球，到了初中，也曾梦想当上AULDEY公司的总裁。可是突然有一天，儿子 的梦想却由神圣变得平庸，由高尚变得低俗，只想做乡下奶奶家一只自由自在 的狗了。是什么让儿子的象牙塔轰然倒地呢？是什么让儿子的梦想锐变得如此
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的简单？
——————————————— 论 思
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——————————————— 论 思
教育问题
你认为“偏才”是不是“人才”？ “全面发展”是否是衡量人才的惟一标准？
教育学范畴的“全面发展”与马克思岁依据的经济学范畴的
“全面发展”有区别吗？
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第 四 章 教育目的与教育制度
本章要点：
1、教育目的与教育制度的概述 2、教育目的的选择与确立 3、我国教育目的及学校教育制度 4、现代学制及其改革
本章重点难点 ———————————————
重点 教育目的及教育制度的概念
具有代表性的目的观
现代学制及其改革 难点 具有代表性的目的观 教育目的确立的依据
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操作性教育目的：是指实践 操作意义的教育目的。表示 实际教育工作努力争取实现 的某些具体目标。
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——————————————— 依据教育活动的进程
终结性教育目的： 即一定社会和国家 对于未成年人应当 达到的身心发展水
阶段性教育目的： 也称发展性教育目 的，是指某一阶段 和层次的教育所要 达到的目标。
满舟—— 17岁出任三家网络公司的CEO，成为中国最年轻的首席执行官，同年出版了20 万字的《黑客共计防范秘技》。 高中时的满舟成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被认为是典型的“偏 才”。凭借在网络方面形成的优势，在18岁时经计算机网络专家的知识考核和 能力测试，作为保送生提前进入复旦大学学习。 韩寒—— 1999年在第一届“新概念作文大赛”中，作为高一学生以《杯中窥人》获一 等奖。同年，因考试7门课亮红灯，按有关规定留级，重读高一。 2000年，又因期末考试7门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版社出版长 篇小说《三重门》，至今销售已逾190多万册。随后又出版《零下一度》，再次 引起轰动，突破200万册。 2001年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人“学东西不一定需要上大学”。
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二、我国的教育目的精神实质
社会主义是我国教育性质的根本所在
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使受教育者德、智、体、美等方面全面发展
注重提高全民素质
为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
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三、我国全面发展教育的构成
诸智 育、 普德 遍、 实体 施、 美
百度文库
养健 健全 全的 的教 人育 格培 "
——————————————— 理想
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" "
人 的 设全 想面 发 展
走向
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实践
（二）马克思关于人的全面发展学说
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ONE TWO THREE FOUR
指人的生产劳动能力的 全面发展 指人的才能的全面发展
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学者们研究的结论
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一个合理、可行的教育目的必须遵循教育 的两个基本规律，即同时考虑到社会发展 的需要和人身的发展的需要。
你赞同这种看法吗？ 请陈述理由。 ———————————————
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的发展与社会生活
条件的联系。
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亚 里 士 多 德
维 多 利 诺
和卢 爱梭 尔、 维狄 修德 罗
莫 傅尔 立、 恩马 叶康 格克 ——————————————— 、帕 斯思 欧内 文拉 、 进对 行人 了的 科全 学面 论发 证展
慧身 的体 和、 谐德 发行 展、 智
既有社会方面的，也有个体方面的。
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二、教育目的选择确立的基本依据
——————————————— （一）教育目的制定受制于社会发展
1、生产力和 科技发展制约
２、社会经济和 政治制度制约
（二）教育目的的确立要符合 受教育者身心发展的需要 ———————————————