对顶角及其性质
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10.1相交线
第1课时对顶角及其性质教学设计
一、教学内容解析
1、使用教材
科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书,七年级上册第十章第一节.2、教材的地位和作用
两条直线的位置关系有三种,相交、平行和异面,异面在高中阶段学习,而相交和平行是同一平面内两条直线的基本位置关系,是“图形与几何”所要研究的基本问题,是初中阶段学习的重点内容之一。
3、学情分析
学生初步具有探究问题的能力,积累了一定的数学活动经验,但对于几何知识的准确表达还存在着困难,尤其是由图形语言、文字语言和符号语言的相互转换,还不能做到准确.学生已有一定的学习迁移能力,但在图形的性质学习过程中,不会注重图形之间的联系,知识点之间的联系,学习状态是“只见树木,不见森林”,此外学生对获得正确的几何结论的经验和方法还很缺乏.
教学目标:
知识与能力:1.在具体情境中了解对顶角,能找出图形中一个角的对顶角;
2.理解“对顶角相等”的性质以及这一性质的说理过程;
3.能运用“对顶角相等”进行简单的运算以及解决一些相关的实际
问题。
过程与方法:通过观察、动手操作、推断、交流等数学活动,进一步发展空间观念,培养识图能力、推理能力和有条理表达能力。
情感态度价值观:在探究过程中,培养学生善于观察、勇于探索和勤于思考的精神。
教学重难点:
重点:对顶角的概念、对顶角的性质与应用。
难点:对顶角相等的性质的运用。
教学准备:
学生:直尺,量角器,剪刀
教师:多媒体课件
教学过程
一、创设情境引入新课
1、展示章头图,介绍中国馆:这是2010年上海世博会期间的中国国家馆.采用大红外观、斗拱造型,表现出了“东方之冠,鼎盛中华,天下粮仓,富庶百姓”的中国文化精神与气质.
这副图片中“东方之冠”可看作为平面图形,它的线条感极强,气势宏伟.如果把这些线条看作为“直线”,那么其中任意两条直线,它们要么……(相交),要么……(平行).
我们周围见到的许多图形中,纵横交错的直线条都给我们相交直线与平行直线的形象.我们今天学习《第10章相交线、平行线与平移》,首先学习第一节“相交线”(板书课题:10.1相交线)
二、再设情境明确内容
活动(一):
观看图片,引入课题。操作观察思考:剪刀剪东西的过程,两个手柄构成的角和两片刀刃构成的角位置保持怎么的联系?这两角的角度有什么特点呢?
合作探究活动(二):对顶角的概念、复习邻补角
(1)两条直线相交得到四个角中有几个小于平角的角?
(2)这四个角中任意两角组成一对,一共可以分为组成几对呢?
(3)这六对角若按位置特点来分可以分成几类?说出你的理由
邻补角:两条相交直线相交得到的四个角中,有一条公共
边,另一边互为反向延长线的两个角互为邻补角.
对顶角:两条相交直线相交得到的四个角中,有一个公共顶点,两边互为反向延长线的两个角互为对顶角
尝试练习一:试判断下列各图中∠1和∠2是否为对顶角,并说明理由?(竞答)
尝试练习二:
1、请分别画出图中∠1的对顶角和∠2的邻补角
2、如图,直线AB、CD、EF相交于点O,
∠AOE的对顶角为,
∠EOD的邻补角为 .
合作探究活动(三):
已知:直线AB 、CD 相交于点O (如图),∠1与∠3相等吗?为什么?∠2与∠4
呢?
猜一猜、量一量、剪一剪 说一说
解: 相等。理由:
∵∠1+∠2=180°
∠3+∠2=180°
∴ ∠1=∠3
同理:∠2=∠4
如果改变∠1的大小,∠1=∠3,∠2=∠4还成立吗?小组内思考交流。教师利用
几何画板演示:两直线相交,改变一个角的度数,其对顶角度数也改变,但对顶
角总是相等.
结论:
对顶角的性质:对顶角相等
结合图形给出该性质的符号语言:因为∠1 、∠3是对顶角,所以∠1 =∠3
三、巩固新知
1.判断下列说法是否正确
⑴如果两个角是邻补角,那么这两个角一定互补 ( ) ⑵相等的角是对顶角. ( )
2.如图6所示,直线AB 、CD 交于O 点,
⑴如果∠AOC=40°,求∠COB 、∠BOD 和∠AOD 的度数.
【变题】如果∠AOC=α,你可以得到哪些角的度数?它们
分别是多少?(用含α的代数式来表示)
⑵如果∠AOC=90°,则∠BOD= 度,∠COB= 度,
∠AOD= 度
【变题】请添加一个合适的条件,使得∠AOC=90°?
【变题】如果∠AOC :∠BOC=1:2,求∠AOC 的度数.
3、如图,直线AB 、CD 相交于O ,∠AOC=80°∠1=30°,求∠2的度数.
四、课堂总结 促进构建
B D A
C
1
2
O
谈谈你这节课的收获?还有什么疑惑?
五、布置作业巩固提高
必做题:P121 习题10.1 第1、2题。
选做题:1、如图要测量两堵围墙所形成的角AOB的度数,但人不能进入围墙,如何测量?
2、三条直线AB、CD、EF相交于点O,对顶角共有几对? n条呢?
3、预习:10.1相交线(第2课时),垂线.
五、教后记
本节课学习了对顶角及其性质.教学中可让学生自己画这些角,结合图形说出对顶角的特征.对顶角识别是易错点,结合例题进行了练习,让学生在学习中不断纠错,不断进步。探究对顶角的性质活动中,设计活动让学生经历实物演示、数学猜想、操作验证和说理证明的过程,让其在合作交流中探索新知、获得新知、感受方法,充分了发挥学生的学习主动性。课堂教学反馈效果明显。