#学前儿童语言教育活动指导说课稿

1同步分析教学过程的各环节的组织衔接、方法 理念，适切何种幼儿身心特点及教育规律，抽取 教学过程部分.
2分析做课教师的教态、音质、语言风格特点、 三、实践实训
二 、课程设计的理念和思路
课 程
选 取 安
设
排
计
教
思 路
学 内 容
选
设
择
确
定
教
定
教
学
考
学
方
核
模
法
方
式
手
式
段
三、教学内容的选取和组织安排
依据
课 性活动指导课（教法课），核心课程或专业 程 主干课程。 的 （二）课程的衔接：
定 先修课程：（三学）学前卫生学、学前心
位
理学、学前教育学；语言类课程：语文、儿 童文学、听话说话、教师口语、普通话。
与 作
相关课程： 儿歌表演唱
用
一、课程的定位与目标
培养拥护党的基本路线，适应我国
专 现代学前教育事业建设需求的德、 业 智、体、美等方面全面发展的，具 培 有现代公民基本素质，具有实践能 养 力和可持续发展能力，能够进行学 目 前教育机构教育教学活动的设计和 标 组织开展及日常生活活动保育教育
四、教学方法及手段
1
2
3
4
5
直
模
案
情
小
观
拟
例
境
组
演
练
教
教
讨
示
习
学
学
论
法
法
法
法
法
二 课程设计的理念思路
课
以岗位需求为目标，以提高学前教师 质量为宗旨，以就业为导向。
程 兼顾技能训练与执业资格考试。
设 突出实践教学，强化技能训练，突出
计 教学过程的职业性、实践性和开放性。
理
念
二 课程设计理念思路
1
课
以“必需、够用、针对性和适用性” 原则整合教学内容
程
改革以教材为中心的传统课程模式，
• 口语及文字表达强，普通话标准，语用规范， 具有良好的驾驭语言与幼儿及家长、同事语言 沟通交流协调能力。
素质目标
• 具有良好的职业意识，对语言教育素材 及教育现象敏感，具有良好的儿童文学 修养。
• 语言素质良好，养成自觉运用普通话的 基本意识及习惯。
• 喜欢故事讲述、诗歌朗诵、文学作品等 语言活动，能从中体会到快乐，能用自 身饱满的情绪状态传递快乐，感染幼儿。
主讲教师
教
刘亚军
初级
主讲教师
师
张凤英
初级
主讲教师
团
张增林
副高
主讲教师
队
六、教学条件
• 教学场地：本班教室、多媒体教室、语 言专业实训室、校外实训基地
• 设备设施：录音机、DVD、电视、多媒 体、磁带光盘、挂图绘本、幼儿图书、 头饰、主题玩具、形象卡片等。
六、教学条件
学前儿童语言教育活动指导
教 主编 张家蓉 卢伟
融合、迁移，提高整体的职业技能水平。 •。
教学过程 ——设计思路
• 一、观摩导入：播放上海幼教名师课堂实录《猜猜我有多爱你》 （儿童文学课已经学过作品），呈现真实的幼儿园故事教学课堂 情景。
• 二、案例分析： • 1同步分析教学过程的各环节的组织衔接、方法的具体运用，
体现何种教育理念，适切何种幼儿身心特点及教育规律，抽取出 活动设计方案之主干——教学过程部分. • 2分析做课教师的教态、音质、语言风格特点、对课堂的整体 把控 • 三、实践实训 • 模仿性翻版模拟，独立设计、试讲。 • 四、迁移与诗歌、散文、谜语、绕口令的教学。
先学及后续课程、幼儿 不同年龄段语言发展及
教育的需求
普通话考试、教师资格 证考试
三、教学内容的选取和组织安排
序号
教学内容 教学时数
理论
实践
1
概述
2
2
2
儿童语言发
2
2
内
展
3
文学作品
12
2
8
容
4
谈话
8
2
6
选
取
5
讲述
4
2
2
与
6
阅读
2
2
安
7
语言游戏
4
2
2
排
8
日常生活
2
1
1
9
评价
2
2
合计
36
17
19
三、教学内容的选取和组织安排
童话精选、
选
绘本故事等
取
单元教学设计
•
学前儿童文学作品活动
• 一、教学 内容
• 二、教学目标
• 三、教学过程
• 四、教学方法及手段
教学内容
• 一、对学前儿童文学作品的基本认识 • 二、学前儿童文学作品活动目标 • 三、文学作品活动的基本设计 • 四、各类文学作品活动的组织指导
教学目标
• 一、知能目标：形成对学前文学作品的 基本认识，了解学前儿童文学作品活动 的特点，掌握文学作品活动的基本设计 思路及组织指导要点，能将设计方案顺 利地转化为模拟教学实践，过程流畅， 方法及手段运用合理、熟练，教态自然 大方，与幼儿多元互动。
优势 情体验丰富， • 三学尤其学前教育学已奠定理论基础， 语言类课程已奠定语言文学基础。
对策
合理安排教学内容，注重选材与时俱进 趣味性
实训、课堂教学一体化，做中学、 做中教，使学生边看、边学、边练 教学做合一， 加入学生感兴趣的幼儿园课堂实录及 网络资源，营造轻松愉快的课堂氛围， 调动学习积极性。
五、教学模式及教学方法手段
教 “理实一体化”的教学模式
学
模
学生主体，教师主导，教学做合一， 全程构建素质和技能培养框架，丰富
式 课堂教学和实践教学环节，提高
教学质量。
五、教学模式及教学方法手段
1
2
3
4
5
直
模
案
情
小
观
拟
例
境
组
演
练
教
教
讨
示
习
学
学
论
法
法
法
法
法
五、教学模式及教学方法手段
教 传统教学手段：挂图、磁
重点：学前儿童语言发展
特点及各种语言教育活动
重
的组织开展及设计思路
点
与
难 点
难点：过程设计及组织要
点
四、学情分析
欠缺良好的学习习惯，积极论知识的理解能力差
部分学生动手实践意愿不足
将活动方案付诸实践的教育实践能力不强
四、学情分析
• 活泼好动，表现欲强烈，自我意识强， 自信乐观，深厚艺术底蕴，喜参与，感
《学前儿童语言教育活动 指导》说课
学前教育学院
课程设计
• 一、课程的定位于目标 • 二、课程设计的理念与思路 • 三、教学内容的选取与组织安排 • 四、学生基础和特点分析 • 五、教学模式及教学方法手段 • 六、教学条件 • 七、教学单元说课
一、课程的定位与目标
（一）课程性质：专业理论类课程中的实践
设
2 理实一体化、教学做合一，实训过程中构建
计
学生科学合理、富有张力的语言教育知能结 构，发展职业能力
思
学生主体，教师是指导者、观察者、
路3
帮助者，提供支持性环境，课堂氛围
心理相容
4
，建立以学生发展为基本价值取向的动
态、综合评价体系
二 课程设计的理念思路
课程教学的思路：以故事教学为整个课程的 生成点，多元实训培养教育技能素养，教师 点拨引导能力迁移。 一、观摩导入：播放上海幼教名师课堂实录《猜 已经学过作品），呈现真实的幼儿园故事教学课 二、案例分析：
材 选
复旦大学出版社
取
教材 分析
结构体系合理，理论和实践比例适中， 难度符合高职学生认知特点，重实践训 练，所付大量案例及分析针对性指导性 强，便于学生实训模拟。操作性强。
六、教学条件
辅 儿童文学
教
助
材
教 学前儿童文学 李莹 肖玉
选
材 林 复旦大学出版社
取
六、教学条件
网络资源：
教
幼教有声书、
材
的专门性应用人才（学前教师）。
一、课程的定位与目标
1
2
课
程知
能
素
目 标
识 目
力 目
质 目
标
标
标
知识目标
• 一、了解：学前儿童语言教育的基本观点，语言的获 得，学前儿童语言发展，早期阅读的特点及心理基础， 语言教育评价的基本观点及内容和方法。
• 二、理解并阐述：学前儿童语言教育的特殊性，影响 学前儿童语言发展的因素，学前儿童语言教育的原则 及方法，语言教育的目标和内容。
教学过程——教学理念
• 以学生为中心，尊重个体差异性，针对个人 • 在做中学、做中教，教学做合一，在实践中剖析讲解
理论，融理论与实践过程中，理实一体化。 • 重渗透、隐性示范。 • 重心理相容、宽松包容的支持性环境 • 重视与学生的情感互动，多元的鼓励方式 • 整合所有专业理论、教育技能及艺术技能，互相渗透
教学目标
• 二、情感态度目标： • 对文学作品有浓厚兴趣，喜欢积极参与文学作
品活动。 • 能理解、欣赏文学作品的语言特点、情感脉络、
表现形式等，乐于设计组织各种形式的学前儿 童文学作品活动。 • 在学习本单元学习过程中通过教师示范、师生 互动来体验、感受各种先进教育理念的运用实 施，体验并操作各种教学方法
• 三、说出：文学作品、早期阅读、语言教学游戏学作 品、谈话、讲述、日常生活中语言教育的设计思路及 组织开展具体活动的指导方法。
能力目标
• 能根据幼儿身心发展特点、语言教育的目标及 内容要求科学合理的设计语言教育活动方案。
• 能将设计方案生动有效付诸实施，语言教育方 法运用纯熟自然，过程流畅，能组织开展生动 活泼、轻松愉快、符合学前教育特点及规律的 学前语言教育活动。
学
带、光盘、文本
手
段 现代教学手段:多媒体技术
五、教学模式及教学方法手段
考核 方式
出勤、 状态
方案设计 模拟试讲
五、教学模式及教学方法 手段
• 动态、综合的质性评价：既有与其他同 学的横向比较，与自己过去的纵向比较， 评价的目的是教育诊断，促进学生发展。
•
六、教学条件
姓名
职称
承担工作
李俊梅
副高