多维互动教学模式在思想政治理论课中的应用
多元互动教学模式在高校思想政治教育课中的应用
云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012云南社会主义学院学报JO U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M183论多元互动教学模式在高校思想政治教育课中的应用匡尔峰(贵州 贵阳 550000)摘 要：多元互动教学模式是一种讲求全方位和谐互动的新型教学模式，对于提升高校理论课尤其是思想政治教育理论课的教学效果有较显著的作用。
研究此种教学模式可以从实施它的必要性、所要遵循的原则、所要采用的手段作为视角展开。
关键词：多元互动教学模式；必要性；原则；手段 中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1671-2811（2012）01-0183-2一、多元互动教学模式的内涵所谓多元互动教学模式,就是把教学活动看做是师生之间的多元交往沟通和动态交互影响过程,在此过程中,教师应充分利用各种与学习有关的教学要素,调节各要素之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习,从而形成全方位多层面的和谐互动,以产生教学共振,提升教学效果的一种教学模式。
二、实施多元互动教学模式的原则 第一、启发性原则启发是教学中常用的方法，在中国,“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”启发性原则是多元互动教学得以深入进行和获得成功的制约性要素。
启发性原则通过提供思考方式、补充背景材料、搭建认知平台、提示思考角度等多种方法,为学生的自主学习尽可能创设条件。
实践证明,教师的启发诱导越有成效,教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满。
启发性原则多采用启发式、互动式教学方法,教师要注意讲课的节奏,注意学生反应和理解的时间,采用提问、讨论、情景模拟、课堂小结等多种形式进行,引导学生积极思考、踊跃回答。
启发性原则强调的是调动学生独立思考的主动性，培养独立解决问题的能力。
大班教学环境下多维互动教学模式初探——以高校思想政治理论课为例
式。在这种教学模式下 ， 学生掌握“ 的主动权 ， 效 。我 们先 后对 ２０ 所有 专 业 的 学生 进行 两次 内 学” 主 ０９级
从 ００ 动 思考 、 踊跃 参 与 、 极 探 索 、 于 实 践 ， 体 地 位 更 容 相 同的大规 模 问卷 调查 ， 而及 时客 观地 了解 ２ １ 积 勇 主 加 凸显 ， 从而 形成 和谐 的 师 生 互 动 、 生 互 动 和 学 习 年 教改 实施 前 后 的教 学 效 果 。通 过 两 次调 查 结 果 对 生
个 体与 教 学 中 介 的 互 动 ， 化 个 人 与 环 境 的 交 互 影 强 响， 以产 生教 学 共 振 ， 到 提 高 教 学 效 果 的 一 种 教学 达
比， 我们 发现 此 次 的教 学 改 革 成 效 是 明显 的 ， 生 对 学 目前 我 校思想 政 治理论 课 的教学 方 式较为满 意 。
式 已经在各个高等院校理论课特别是在思想政治理 析和解 决 问题 的 能力 ， 而帮 助大 学 生树 立正 确 的世 从 论课教学 中 占了相 当大 的 比例 。然 而 ， 着教 学 对象 界观 、 随 价值观和人生观 。所 以， 更好地实现政治理论 由小班教 学到 大班授课 人 数 增 多 ， 师在 教学 实 践 中 和信念真正进人学生头脑 ， 教 是思想政治理论课教师工 发现了一些新状况 ， 例如大班授课时如何有效控制学 作的重点。但在大班教学环境下 ， 学生人数的增加使 生出勤率， 怎样 把握课 堂纪律 ， 师生之间如何进行思 互动的范围缩小 ， 学生课堂参与度下降 ， 学生在课 堂 想交流 ， 思想 政 治 理论 课 教 学 如何 理论 联 系 实 际 ， 怎 上 只能被 动 的接 收 信 息 ， 教 师 的互 动 环 节 较 少 ， 与 从 样在第 一课 堂 中更好 地 实施 素 质 教 育 等 问题 。如 何 而使 得教 师不清 楚学 生对 于重 点 和难 点 的掌握 程 度 ， 才能解 决好 目前大班 教 学 中存 在 的 问题 ， 而 切实 提 从 很难 把握 学 生 学 习 的 实 际 情 况 ， 重 影 响 了教 学 效 严 高思想政治理论课的教学效果 ， 是加强思想政治理论 水 ２］ 阳 Ｅ 课建设 并进 行 新 一 轮 教 学 改 革 需 要 关 注 的问 题 。几 １３ 教学 考核 工作 困难增 加 ． 年来 ， 我们 大胆 创 新 思 想 政 治 理 论 课 教 学 方 法 、 极 积 目前 ， 高校 思 想 政 治 理论 课 逐渐 改 变传 统 的 “ 一 探 索多维互 动教 学模式 ， 得 了明显 的效果 。 取 卷定成绩 ” 的考 核方 式 ， 始 关 注 培养 学 生 的综 合 素 开
高中思想政治课堂中的互动教学模式
高中思想政治课堂中的互动教学模式导言：在高中思想政治课堂中，互动教学模式的应用已经成为一种趋势。
互动教学模式能够增强学生的参与度，激发学生的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。
本文将探讨高中思想政治课堂中互动教学模式的重要性以及如何有效地运用互动教学模式。
一、互动教学模式的重要性1.1 激发学生的学习兴趣传统的思想政治课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够打破这种单向传授的模式，使学生成为课堂的主体。
通过互动的方式，学生可以积极参与到课堂中，提出问题、分享观点、展开讨论，从而激发学生的学习兴趣。
1.2 培养学生的思辨能力思想政治课程的核心是培养学生的思辨能力。
互动教学模式能够促使学生主动思考问题，积极参与到课堂讨论中。
通过与他人的观点交流和碰撞，学生可以不断调整自己的思维方式，提高自己的思辨能力。
1.3 培养学生的合作意识互动教学模式强调学生之间的合作与交流。
在课堂中，学生可以通过小组讨论、角色扮演等形式与同学们进行合作。
通过与他人合作，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，培养合作意识和团队精神。
二、互动教学模式的运用方法2.1 提问环节提问是互动教学的基础。
教师可以通过提问引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
在提问环节中，教师可以采用不同的提问方式，如开放性问题、引导性问题等，以激发学生的思考和讨论。
2.2 小组讨论小组讨论是互动教学的重要形式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们就某个问题展开讨论。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点，与同伴进行交流，并从中获得不同的思考角度。
2.3 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动教学形式。
教师可以设计一些情境，让学生扮演其中的角色，模拟真实的社会情景。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和体验思想政治课程中的概念和原理。
2.4 案例分析案例分析是思想政治课堂中常用的教学方法。
教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和讨论。
在案例分析中，学生可以运用所学的知识，分析问题的原因和解决方法，培养自己的思考能力。
大班环境下多维互动教学模式的建立与实施——以思想政治理论课为视角
一
十分丰富， 但其核心内容就是： 以学生为中心。 强调学习者
要想获得成功的话 ， 自己去发现和转换复杂的信息。教 必须 师不能只是给学生以知识 ， 而应引导学生用 自己的头脑来建
、
大 班环 境 下 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 施 多维
关键词 ： 大班环境 ； 思想政治理论课 ； 多维互动教 学
中图分类号 ： ６ １ Ｃ ４
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０ ３—２ １ （ ０ ８ １ ０ ４ ０ １０ ６４ ２０ ） １— １７— ４
２ ４ 来， ０ 年以 胡锦涛总书 ０ 记对高校思想政治理论课课程 建构主 义学习理论， 最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰 建设作过７ 次批示， 要求加快推进教学改革， 努力提高高校 提出的。后来经过科恩伯格、 斯滕伯格 、 卡茨、 维果斯基等人 思想政治理论课教学质量。近几年， 国内高校纷纷开展思想 的探索与完善 ， 从而形成了目 前被国际上公认的较为先进的 政治理论课教学改革， 并取得阶段性成果， 但与党中央要求 学习和教学理论。建构主义学习理论对知识、 学习和教学的 相比差距较大。为此， 中宣部、 教育部于今年 ７ 月联合召开 基本思想观点是 ： 知识是由认知主体主动建构的结果。学习 加强和改进高校思想政治理论课工作会议。中 共中央政治 是认知主体的 一个意 义建构过程， 教学是培养学生主体性的
互 动教 学模 式 的积极 意 义
构知识。当 伴随多媒体技术与信息技术的发展， 前， 建构主 义学习理论所要求的 学习环 境得到信息技术强有力支持， 从
（ 多维互动教学模式含义及其理论渊源。多维互动 一）
教学模式是指课堂教学过程中， 改变过去由 教师“ 一言堂” 讲 而为我们深化教学改革、 探索多维互动教学模式实践提供建
思想政治课“多维互动”的创新性课堂教学模式研究
思想政治课“多维互动”的创新性课堂教学模式研究学生的创新意识是在对教学特点、内容发生兴趣时引发的，教师在教学过程中，要不断地改革优化课堂教学，千方百计地挖掘唤起创新意识的因素，引导激发学生产生一种积极的期待和愉快的情感，树立主动获取新知识的愿望和浓厚的兴趣，不知不觉地让每个学生从不同角度进入乐学的情景之中。
经过实践我发现，思想政治课堂教学中，实行“多维互动”的课堂教学模式，可以优化课堂教学，起到事半功倍的效果。
下面是我对“多维互动”教学模式进行的探索与研究。
一、问题的提出传统教学中，教师独占课堂，学生被动地接受知识，主观能动性得不到发挥，多数学生参与行为表现为等、听、看、观望，部分学生的发展代替了全体学生的发展。
“多维互动”教学模式一改单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式，促进课堂教学多向交流，是一种师生之间、学生之间及学生自身的多向互动反馈过程。
通过师生多种感官的全方位参与，积极主动地自主设计、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结等实践活动，促进学生学习品格的形成，塑造自尊、自重而富于创造的个体。
二、指导思想1.课堂教学蕴含着巨大的生命力，教学活动要充分激发学生活力，让其始终处于主动、积极状态，不仅允许他们赞同、接受，而且允许他们否定乃至拒绝，使课堂教学成为对人的智慧的挑战，弘扬人的主体精神。
2.“多维互动”的教学模式减少了教师的活动量，增加了师与生、生与生之间多向交流的机会，增强了学生主动学习的机会，只有让他们在实践中学会思考，学会创造，才能提高表达、自学、合作等思想政治素质，增加文化积淀。
3.当今社会，科技迅猛发展，信息日新月异，现代人才观决定了教育必须培养具有能多渠道、多方位索取知识，并能更新和运用知识的能力。
三、研究目标1.通过调解师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能的意识。
多维引证,聚焦政治课堂教学的有效性
多维引证，聚焦政治课堂教学的有效性一、引言政治课堂教学一直以来是教育领域的一个重要议题。
政治课程对于培养学生的思想政治素养、提高政治素质、增强国家意识具有重要意义。
近年来，教育教学改革不断深入，政治教学也在不断完善提升。
仍然有很多问题亟待解决。
教师如何引导学生深入思考，如何激发学生的兴趣，如何提高课堂效果，这些都是亟待探讨和解决的问题。
本文从多维引证的角度，聚焦政治课堂教学的有效性，探讨其存在的问题和解决的路径。
二、多维引证在政治教学中的作用1. 引导学生辩证思考多维引证在政治教学中有着重要的作用，其核心在于引导学生辩证思考。
政治是一个复杂的领域，涉及政治理论、国际关系、国家治理等众多方面，学生需要具备辩证思维的能力才能更好地理解和认识政治。
通过多维引证的方式，教师可以引导学生进行全面、深入的思考，从不同的角度来看待和分析问题，提高学生的辩证能力和问题解决能力。
2. 丰富教学手段多维引证还可以丰富政治课堂的教学手段。
传统的政治教学大多依靠课堂讲授和教科书的阅读，这种方式往往会使学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和参与性。
而多维引证可以通过多种形式和媒介，如案例分析、实地考察、讨论交流等，丰富教学手段，激发学生的兴趣。
3. 培养综合素养政治教学的目的不仅在于传授政治知识，更重要的是培养学生的综合素养。
多维引证可以帮助学生在政治学科的学习中培养批判性思维、获取信息技能、团队合作意识等综合素养，这些都是学生成长和发展所必须具备的素养。
1. 制定多元化的教学内容和形式政治课堂应该避免单一的教学内容和形式，而是应该根据学生的实际情况，制定多元化的教学内容和形式。
在内容方面，可以结合实际案例和历史事件，引导学生深入了解和思考。
在形式方面，可以采用小组讨论、角色扮演、问题导向学习等多种形式，提高学生的参与度和体验度。
2. 营造思辨式的教学氛围政治课堂应该营造一种思辨式的教学氛围，鼓励学生提出自己的见解和观点，并尊重多元的声音。
高校思想政治理论课多维互动教学改革与实践
性 ， 现课 堂 教学 层 面 、网络平 台个 性 化学 习层 实
问卷进 行 修改 和完 善 ， 最终 确立 调 查 问卷 ， 两次 调 查共 发 放 问卷 ２０份 ，收 回有效 问卷 ２８份 ， ６ ５
面 和课 外 实践 教学 层 面 的多维 互动 ， 完成 “ 自学 、 导学 、助 学 和促 学 ”相 互 联系 的教 学过 程 ，最终
实现思想政治理论课程体系之间整体联动态势。 现有 的研究更多的关注于互 动教学实施过
程 的描 述 ，对 于实 施效 果 的分 析评 价研 究较 少 。
本文 采 用 问卷调 查 法 ， 《 以 毛泽 东思 想 和 中国特
问卷有效率 ９ ． ％，能够保证调查结果 的科学 ９３ ２ 有 效性 。 两次 调查 结果 对 比来 看 ， 从 在思 想政 治 理论课教学过程当中实施多维互动教学改革是
（ ）实施 效 果 问卷 设 计与 有效 率 二
参考和借鉴其他相关研究 的基础上 ， 问卷设 计 以开放性问题为主。 为了保证 问卷设计的信度 和效度 ，课题 组先 期认 真 听取 了有 关专 家 意见 ，
并 利 用 问卷进 行 了小 范 围的调查 ， 此 基础 上对 在
媒体课件创设情境 ， 通过小组讨论 ， 合作 、 演讲 、
中图分 类号 ：Ｇ ４ ６１ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ６ ７（ ０ ２）０ — １９ ０ ０ ８ ０２ ２ １ ４ ０ — ６ １
实 施 思 想 政 治 理论 课 新 课 程 方 案 过 程 中 的
一
个 最 重 要 的 问题 是 如 何 把 教 材体 系转 化 为 教
学体系 ， 使课程改革的精神和课程教学 内容在具
多维互动专题教学法在思想政治课教学中的运用
教 用 题 运
２多维互动专题教 学法的特点 ． 一是教学形式 的多样性。 多维互动专题教 学法教
思想政 治课教学 的一条客观规律 ， 因为影响思想政治 的 。这 既 有 利 于 学 生更 为 深 入 、 彻 地 理 解 和 掌握 所 ： 透 课 教学效果 的因素是 多维的 ， 主要有 ： 为教学 活动 学内容 ， 作 ｌ 又可 以使学生通过大量 的丰富多彩的教学 活 主体的学生 自身的知识基础 、 思想状况 、 社会经验 、 ｆ 认 动的锻炼 ， 提高 自己的思维能力 、 表达能力 、 能力 沟通 知能力 、 知欲望 ； 为教学活动 主导 的教 师的理 论 和合作能力。 求 作 １ 二是教学内容的广泛性。 多维互动专题
水 平 、 践 经 验 、 学 技 能 、 学 态 度 ； 有 师 生 所 处 教学法不拘泥于课 本 ， 实 教 教 还 而是依据教材 的重点 、 难点 ， 结
的社会 环境 、教学条件 、教材与教学专题的质量 ， Ｊ 等 合社会热点 问题进行专题教学 。一 方面教师 为备好 等， 而这些 因素又是相互影响 、 相互作用的 ， 即构成一 课 ， 翻阅大量历史的和现实 的资料 ， ｛ 要 并通过专题讲
思 蝴 想 院 政 萍 课 辐 旧
遵守教育部课程指导性教学计划的前提下 ， 把整个教 内容的广泛性 ， 不仅使学生广泛地 积累了知识 ， 同时
，
学阶段的教学 内容按照一定的标 准分成若干部分 ， Ｉ 然 也提高了学生 自 主学习的兴趣和能力 ， 从而使学生在 后 由不 同学科背景 、 事新课程相关教学的教师把 当今知识快速更新的时代中能够从容应对。 曾从 Ｉ 三是教学 每个部分视为独立 的专题来备课和授课 ， 共同完成一 交流的多向性 。 Ｉ 多维互动专题教学法是通过专题教学 门课程教学任务的一种新 的教学方法。 思想政治课有 以及案例分析 、 ： 课堂讨论 、 辩论 、 、 演讲 社会实践等形 许多 自身的特点 ， ： 如 教学时数有限 ； 教学内容在理论 式 ， ｌ 促使单 向交流 向师与生 、 与生之 间的多 向交流 生 上具备通俗易懂 的特点 ， 学生不需要用过多的精 力就 转变 ， １ 推动不对等的交流向师生间、 生生间平等的交 ０ 转 变 。这 种 多 向 交流 的教 学 ， 利 于 促 使 学 生 积 极 流 有 能基本读懂读通并得 到一定程度的理解 ； 再加上随着 改革开放和社会主义现代化建设事业的发 展， 决定了 思考问题 ， ｌ 并通过丰富多彩的教学形式与教师相互激
多维互动专题教学法在思想政治课教学中的运用
多维互动专题教学法在思想政治课教学中的运用作者：李雪萍来源：《教学与管理(理论版)》2009年第06期一、多维互动专题教学法的内涵和特点1多维互动专题教学法的内涵多维互动专题教学法是把系统论、信息论运用到专题教学中而形成的一种新型的教学方法。
具体是指以系统论科学为指导，运用辩证的方法把整个教学过程置于系统的形式中加以考察，从系统的整体与部分、部分与部分、内部与外部环境之间的相互关系中综合地研究教学对象，使教学诸要素合理配置、相互联系、相互作用、良性运行，以促进整个教学过程的和谐发展，最终产生良好的教学效果。
多维互动是学校思想政治课教学的一条客观规律，因为影响思想政治课教学效果的因素是多维的，主要有：作为教学活动主体的学生自身的知识基础、思想状况、社会经验、认知能力、求知欲望；作为教学活动主导的教师的理论水平、实践经验、教学技能、教学态度；还有师生所处的社会环境、教学条件、教材与教学专题的质量，等等，而这些因素又是相互影响、相互作用的，即构成一种互动性。
因此，思想政治课教学的多维互动，就是在教学过程中为实现教学目标和任务而采取的以调动教师、学生、社会等各方面积极因素为特征的全方位、多角度、分层次、拓视野的教学实践。
专题教学是指在遵守教育部课程指导性教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后由不同学科背景、曾从事新课程相关教学的教师把每个部分视为独立的专题来备课和授课，共同完成一门课程教学任务的一种新的教学方法。
思想政治课有许多自身的特点，如：教学时数有限；教学内容在理论上具备通俗易懂的特点，学生不需要用过多的精力就能基本读懂读通并得到一定程度的理解；再加上随着改革开放和社会主义现代化建设事业的发展，决定了思想政治课具有现实性和变化性的特点，这就要求思想政治课教学应根据不断变化的国际国内形势，补充和完善教学内容，引导和帮助学生分析、处理我国现代化建设和改革开放所面临的新形势、新任务、新情况、新问题。
多维研讨式教学模型在思政课教学中的应用研究——以《概论》课教学为例
会 主 义 理论 体 系概 论 》 （ 简称《 概论》 ） 、 《 马 克 思 主 义 基 本 原 理概 论 》 、 《 中 国近 现 代 史 纲要 》 等 四 门课 程 。
课 程 总体 内容 跨度 较 大 ， 因此 在 教学 的过 程 中除 了
内容 有所 侧 重 之 外 ， 教 学方 式 方 法也 需 要 进 一 步探 索 。研讨 式教 学方 法作 为 一种 积极 有效 的教学 方法
—ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ—
以《 概论》 课教 学为例
陈 玲
（ 黄 山学 院 思 政 部 ， 安徽 黄 山 ２ ４ ５ ０ ４ １ ）
摘 要 ：思政 课 课 堂上 多 维研 讨 式教 学方 法 的应 用 对提 高思政 课 的 实效 性 和现 实针 对 性 具有 重 要 意 义 。提 出研 讨 式教 学 九种 模 型 ： 目标研 讨 式 、 开放 研 讨 式 、 互 动研 讨 式 、 网络研 讨 式 、 调 查研 讨 式 、 案 例研 讨
课 堂概 念 、 市 场概 念和 主体 概念 这三 个层 面 。［ １ １
教学质量 、 培养学生地人文 、 理 论 素 养 以 及 理 论 联 系实 际 的能 力等 具 有重要 意 义 。
研讨 式 教学 模式 是 实现 思政 课
教 学 目的 的 有 效 手 段
一
、
大 学 教 育根 本 来 说 就 是 要培 养 会 思 考 的学 生
１ ． 思政课 教 学 目标要 求 多样 性 ２ ０ １ ０年 ７月 ， 国 务院 颁 布 实施 的《 国 家 中 长 期 教 育改 革和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 中 明 确
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ －１ ２ － ２ ５
网络多维互动,思政教育的有效模式
学 术 论 坛246科技资讯 SC I EN C E & TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N现如今,高校思政教育逐渐开始注重交流和互动,在新的形势之下,互动式教学模式已经逐步成为思政教育的一种趋势。
在思政教育教学过程中,网络互动因其高效、便捷也被逐步引入思政教育教学工作中。
一些高校建立了多维网络思政教育互动平台,校内校外、网上网下,新型思政教育机制逐步建立,这种多维网络思政教育模式,不仅有利于增强思政工作的合力,也有利于形成全社会“大政工”、“大教育”的局面。
1 多维互动教学模式的构建1.1多维互动教学的主体互动多维互动教学的主体互动主要包括两方面内容,一是“师生互动”,二是“生生互动”。
师生互动是在有效沟通和共同参与的情况下,教师和学生对某一现象或某一事物所持的看法和观点,这种看法和观点不仅能够相互渗透、相互影响,还能够调动学生的积极性,使其主动参与教学环节,使施教者想要灌输给他的道德思想变成学生自己的思想行为,并且将这种思想“内化” 为行为规范。
作为多维互动教学组织者,教师不但要营造场景,并且精心设计问题,还要吸引学生参与,积极引导课堂话题和气氛。
通过多维互动教学,学生们可以畅所欲言,通过学生的言论和提出的一些观点,教师可以把握学生最新的思想动态。
在充分了解学生思想后,教师可以根据学生的实际思想状况,组织相关教学内容。
同时,采取合适的方法,对学生进行教育和引导。
多维互动教学的“生生互动”就是学生之间深入交流,相互间敞开心扉,相互影响,同学之间相互交流自己的世界观、人生观以及处世经验等,学生们的思想在课堂上相互碰撞、擦出火花,同时,由于学生的认识能力有限,教师也要对学生进行积极引导,纠正学生可能会发生的认识偏差促进学生思想不断进步。
1.2维互动教学的环境互动多维互动模式的核心环节,是创造多维互动的教学环境。
教师在互动的过程中,运用的语言一定要生动形象、动作要和谐优美,教学中要倾注全部的情感、全身心的投入,使学生的注意力能全部的被吸引到教学内容中去。
论多感官互动学习法在思想政治教学的应用
论多感官互动学习法在思想政治教学的应用在当代教育体系中，多感官互动学习法作为一种革新性的教学策略，日益受到教育领域的广泛认可与推崇。
该方法的核心在于整合视觉、听觉、触觉等多种感官体验，以促进学生对知识的全面理解与深刻记忆。
在思想政治教育领域，这一方法的实施不仅能显著提升学生的学习动力与兴趣，同时也能加强他们对政治理论的理解与实践应用能力。
多感官互动学习法是一种旨在通过有目的、多层次的感官刺激，促进学生在学习过程中的深度参与与高效吸收的教学模式。
它基于认知心理学的基本原理，即人类的大脑在处理信息时，通过不同感官的综合运用，能实现更高效的信息加工与记忆。
通过视觉、听觉、触觉等多维度的感知，学生可以更直观、更立体地理解复杂的理论知识，从而形成更为稳固的认知结构。
思想政治教育课程所涵盖的知识点通常较为抽象且富有理论性，对于学生而言，仅通过传统讲授方式难以激发学习兴趣，更难实现知识的深入理解和灵活应用。
因此，采用多感官互动学习法，能够为学生提供更加丰富、生动的学习体验，进而提高学习效果。
多感官互动学习法在思想政治教学中的具体应用：1、利用多媒体技术增强视听体验在思想政治教学中，教师可借助PPT、视频、音频等多媒体手段，将抽象的理论知识转化为直观、生动的视听材料。
例如，在讲解历史事件时，通过播放相关的历史纪录片或电影片段，结合教师的解读，帮助学生直观理解事件背景、过程及影响，从而加深记忆与理解。
2、角色扮演与情景模拟设计角色扮演和情景模拟活动，让学生在模拟的社会情境中，以不同的身份参与讨论与决策。
比如，在讨论公民道德时，学生可以通过扮演不同职业的角色，探讨在特定情境下的道德抉择，以此加深对公民道德规范的理解与认同。
3、小组讨论与互动问答通过组织小组讨论和互动式问答，激发学生之间的思想碰撞与交流。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生从多个角度展开思考与讨论，通过集体智慧的交融，促进学生对政治理论的深入理解和应用能力的提升。
高校思想政治理论课师生多元互动教学模式探究
高校思想政治理论课师生多元互动教学模式探究一、高校思政理论课多元互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和能动性。
目前，高校思政理论课还存在教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、学生学习动机弱等问题，教学效果自然差强人意。
教师探索多维教学模式，有利于激發学生活力，使学生处于积极状态，提高他们的学习兴趣。
高校思政课多维教学包括师生互动、生生互动、生本互动以及与社会实践相结合，教师应鼓励学生充分利用课堂及课外时间通过各种形式的学习，激扬学生的爱国情操，培养社会责任感，倡导社会主义核心价值观。
高校思政理论课多维教学模式，能最大限度的调动学生的内部因素，能引导学生对思政理论课原理与实践的思考。
在课堂上思政教师不仅要允许学生接受与赞同，更要允许他们质疑甚至拒绝；教师勇于传授主流思想，直面各种错误观点和思潮。
只有这样教师才能引导学生更好的理解与掌握教学大纲要求的基础知识和基本技能；达到价值引领即正确价值观的培养，思维启迪，培养学生的创新思维的教学目的。
通过高校思政理论课多维教学模式，学生在体验社会与感悟人生中，得到素质的全面提高与终身学习习惯的培养。
二、高校思政理论课多元互动教学模式，有助于提高大班教学环境下思想政治理论教学目标的实现。
建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
虽然建构主义学习理论的内容十分丰富，但其核心内容就是：以学生为中心，强调学习者的主动性，认为学习是学习者在原始经验与知识进行思考并进行理解的过程，该过程通常是在社会实践和文化互动中完成的。
建构主义理论主张具有深刻的思想渊源，它有别于传统的学习理论和教学思想，对思政教学教改设计具有重要指导价值。
思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
高校思政课多维互动教学模式正是建构主义在高校思政课中的实践。
多维度的思政课教学设计
多维度的思政课教学设计随着社会的进步与发展，大学教育的目标也在不断更新和调整。
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为高校教育的核心任务。
作为高校核心课程之一的思想政治教育课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生在全面发展的基础上树立正确的价值观念和社会责任感。
为了更好地实现这一目标，多维度的思政课教学设计显得尤为重要。
首先，多维度的思政课教学设计应注重知识的系统性与同步性。
思政课作为共同的必修课程，其内容应涵盖政治、经济、文化、科技、生态等多个领域的知识，旨在帮助学生全面了解和掌握国家发展的各个方面。
通过有机整合和编排课程内容，可以形成知识的系统性，帮助学生从整体的角度理解和把握社会的运行规律。
其次，多维度的思政课教学设计应注重实践的方式与方法。
理论与实践相结合是思政课教学设计的重要原则之一。
通过丰富多样的实践方式，如实践活动、社会实践、实习实践等，可以让学生更好地理解和应用思政知识，培养学生的实践能力和创新精神。
例如，可以组织学生参加社区志愿服务活动、学生社团的组织管理等实践项目，从而使学生在实践中体验和感悟到思政课知识的真实价值。
再次，多维度的思政课教学设计应注重情感的体验与反思。
思政课的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的情感态度和社会责任感。
通过情感教育的方式，可以激发学生对于家国情怀和社会问题的关注与思考，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
例如，可以通过课堂讨论、实践活动等方式，引导学生对于社会热点问题进行深入思考和分析，树立正确的人生价值观。
最后，多维度的思政课教学设计应注重人才培养的目标与实践。
高校教育的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，思政课作为高校核心课程之一，应该对学生进行全面素质的培养。
因此，思政课教学设计应着力培养学生的综合能力，包括创新思维、组织能力、合作能力等，以适应当代社会的需求。
例如，可以通过小组合作学习、团队项目设计等方式，锻炼学生的组织协调能力和团队合作意识。
高职学生思政课堂教学方法多维度探析
高职学生思政课堂教学方法多维度探析
教学方法是思政课堂教学活动中的重要环节，直接关系到思政课的教学效果。
而对于高职学生来说，面对实践性较强的专业课程，思政课教学方法的选择和运用更需要多维度考虑。
本文将从互动性、案例教学、引导性教学和实践性探索等角度，探析高职学生思政课堂教学方法的多维度应用。
一、互动性教学
高职学生的思维活跃度较高，在思政课堂中引入互动性教学对于激发他们的学习兴趣和主动性具有重要意义。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，与学生进行互动，引导学生思考和表达自己的观点。
在学习“社会主义核心价值观”方面，教师可以出示一些案例，然后提出问题，鼓励学生展开讨论，在讨论的过程中，引导学生理解核心价值观的内涵和作用。
二、案例教学
三、引导性教学
四、实践性探索
高职学生思维活跃，善于实践，在思政课的教学中，可以通过实践性探索的方式来引导学生深入思考和理解。
在学习“传统文化的价值和意义”方面，教师可以组织学生参观传统文化遗址，进行实地考察，让学生亲身体验和感悟传统文化的魅力。
教师还可以组织学生开展一些实践活动，如制作传统手工艺品、参与社区文化活动等，让学生在实践中深入了解和传承传统文化。
高职学生思政课堂教学方法需要考虑学生的实践性特点，通过多维度的教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
互动性教学、案例教学、引导性教学和实践性探索等方法的综合应用，既能够促进学生的思维发展，又能够提高学生的实践能力和社会责任感，为他们今后的发展打下坚实的思想基础。
大班环境下高校思想政治理论课多维互动教学模式的构建
学生作业的评分相当人性化。
当我看到学生的得分都是98，甚至100的高分，我相当诧异。
课后询问教授本人，才了解到只要学生按时交作业，并且思考过每一道题目，有合理的解题思路，教授就会给他们高分，不一定需要解题完全正确才得高分，这样有助于培养学生的学习积极性。
只有经过学习主体———学生的积极思索，才能巩固课堂所学。
如果一味追求解题正确，就会导致学生互相抄阅、交差了事。
良好的考察体系有助于师生共同进步。
建立师生互评体制是很好的策略。
在整个学期中设立了期中考试和期末考试，平时有考察环节，比如作业成绩、课后的反馈情况。
这些有助于老师了解学生对知识的掌握情况，也有助于学生检验自己的学习成果，查漏补缺，向更高的学习目标奋进。
在国外的课堂里，学生给老师评分是评价手段中的最主要方法，也许并不跟老师的业绩考核挂钩，但却以提高老师的授课质量为主要目的。
通常在期中考试结束后的一至两周内，老师拿出评价表，利用课堂上的一刻钟左右的时间让学生给老师评分，包括对教授上课的教学内容、教学态度、教学方法、课后作业的难易以及对助教的工作评价等。
通过评价，有利于充分调动师生教与学的积极性和主动性。
本文讨论了美国大学里排名数一数二的光学专业中的一门本科生课程的教学方法，主要从四个方面论述：课程内容的设置、课堂教学与课后辅导、同步多媒体教育、课程的评价体系。
总之，美国大学课堂的教学内容自主性强，教学方式采用传统方式和现代教学手段相结合，起到了非常好的人才培养效果。
本文旨在提倡我们年轻老师学习国外先进的教学理念和认真的工作态度，批判性地吸收与融合美国大学教学的成功经验，联系实际，以学生素质教育和创新能力培养为重点，重视启发式教学等卓有成效的教学方法，在提高课堂教学效果和人才培养质量方面发挥积极的作用。
基金项目：上海市重点课程建设项目资助的课题高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。
近年来，由于高校扩招，大班教学已成为包括思想政治理论课在内的公共基础课的必然选择。
思想政治教育专业原理课实施多维互动教学模式探析
思想政治教育专业原理课实施多维互动教学模式探析摘要：多维互动是一种创新性教学模式，通过“教师←→学生”“学生←→学生”“学生←→网络”“学生←→社会”之间的相互作用和影响，把学生的手、眼、口、耳、脑等各个感官都充分调动起来，使学生参与到学习中去，从而使学生对知识的掌握由被动接受变为主动求索，并且逻辑思维和理性思维以及解决问题的能力得到了提升。
在“思想政治教育专业原理课”教学中实施多维互动，可以确保学生的主体地位、强化教师的主导作用。
关键词：思想政治教育专业原理课多维互动教学模式多维互动教学模式是以学生为主体、教师为主导，以课堂和课外延伸为平台[1]，通过“教师←→学生”“学生←→学生”“学生←→网络”“学生←→社会”之间的相互作用和影响，旨在培育和提高学生能力的一种创造性教学模式。
思想政治教育专业原理课（下称“原理课”）涵盖哲学、经济学、政治学、伦理学、科学社会主义等多学科内容。
在原理课教学中实施多维互动教学，为学生创设从个性出发的学习活动和交流环境，让学生在课堂上动手操作体验、动眼观察思考、动口表达议论、动耳感知体会、动脑思维创新[2]，能够更好地把马克思主义基本原理和基础知识内化为学生的思想观念和行为能力。
一、实施多维互动教学的必要性（一）原理课的特点要求实施多维互动教学原理课着重于运用逻辑思维和理性思维来理解和掌握基本理论，具有高度的理论性。
传统的单向灌输式教学往往是教师一个人唱独角戏，缺少与学生的互动和双向交流，使得学生很难投入到教学情境中去，不仅导致学生对基本原理难以理解，而且也不利于培养学生的创造性思维。
要想充分调动师生双方的积极性，鼓励学生主动参与教学过程，变被动学习为主动学习，使学生的逻辑思维和理性思维能力得到非常有效的培养和锻炼，就必须在原理课教学中实施多维互动。
（二）原理课的教学现状要求实施多维互动教学目前，大多数的原理课教学仍采用以教师为中心的灌输式教学方式，师生之间缺少主动积极的交流。
如何在高中政治教学中多纬度创造互动式课堂教学
如何在高中政治教学中多纬度创造互动式课堂教学互动式教学没有固定的模式，其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性，让学生融于教学全过程，这与传统的讲授式教学有着根本的区别。
多纬度创造互动式课堂教学，有助于提高教学效率和效益。
笔者认为有以下一些互动式教学形式：
1. 情景设置、小品表演式。
在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，教师也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。
如在讲述新课标人教版高一政治《消费者要善于维护自己的合法权益》时，笔者课前根据教材内容结合生活实际，准备了“耐克vs 耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演小品，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入到小品中去，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼” ，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。
这种方式把教学活动变得生动有趣。
它给学生展示自己的才能提供了一个平台，使学生在贴近生活的小品中体验到了学习的快乐，并且在表演小品的过程中提高了自己的表演能力，实现了快乐学习。
2. 主题讨论式。
这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开讨论，以求得正确结论的一种教学形式。
如：在讲解高中政治《生活与哲学》时，笔者先让学生观看一段灾难片《后天》然后组织学生小组讨论，各组发表观后感。
在学生发言时引导他们从“爱护生命、保护地球、热心环保事业”等方面进行讨论、交流。
高中思想政治课多维互动教学探究
高中思想政治课多维互动教学探究发布时间：2021-06-23T10:08:16.640Z 来源：《教育学文摘》2021年第6期作者：何传瑜[导读] 新课改与素质教育都对学生的思想教育进行了重点强调，要求教师通过教学活动的开展培养学生的道德素养，以道德引导行动，健全学生的人格，促进学生的全面发展。
何传瑜福建省莆田市仙游县郊尾中学 351253摘要：新课改与素质教育都对学生的思想教育进行了重点强调，要求教师通过教学活动的开展培养学生的道德素养，以道德引导行动，健全学生的人格，促进学生的全面发展。
为了提高学生对知识学习、吸收、掌握的效率，教师有必要通过多样化、立体化的互动方式传递理论知识，帮助学生实现迁移内化，内在产生思考，外在产生行动。
基于此，本文以高中思想政治课为研究背景，针对多维互动教学展开探究，就其实践策略展开分析阐述，以供参考。
关键词：政治；高中；多维互动高中思想政治课程是对高中生进行思想教育、德育教育的主要途径，对学生的正确价值观形成、良好道德素养养成具有至关重要的作用。
新课改后，绝大多数高中思想政治教师都能深刻认识到政治教学对于学生全面发展的重要作用，及时更新了自己的教学观念与教学方式，在一定程度上提升了高中思想政治教学的质量与效率，但效果属实不太明显，不仅理论知识教学难以落实，思想教育与道德教育也很难实现，无法为学生的健康发展、全面发展提供可靠地保障。
因此，为了更加适应新时代的教学改革，高中思想政治教师应积极探索教育教学的方式方法，针对多维互动展开思考，大力提高高中思想政治教学的成效。
一、多维互动的内涵多维互动是指在多种因素构成的空间体系中，各种因素互相交替、彼此作用、相互变化的活动，是一种动态化的过程，包括行为互动、情感互动、人际互动、自我互动等多种形式，将其应用在高中思想政治教学中就是要求教师在教学活动中综合运用多种教学方式实现师生之间多向、立体的互动，以此实现教学内容的迁移，达到教学信息的内化，形成和谐自主的学习氛围，有利于学生在互动过程中发挥自身的主体作用，形成师生之间、生生之间、生本之间的有效互动，为教学效率的提升提供强有力的保障。
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Ｖｏ １ ． ３ １ ，Ｎｏ ． ２
Ｍａ ｒ ｃ ｈ。 ２ ０１ ４
多维 互动 教 学模式在 思想政 治理 论课 中的应用
陈 培 涵
（ 莆 田学 院 思想政治 理论课 教研部 ， 福建 莆 田 ３ ５ １ １ ０ ０ ）
摘 要： 高校 思 想政 治 理 论 课 因 条 件 限制 普 遍采 取 大 班 教学 形 式 ， 容 易 导致 课 堂 上 师 生 互 动难 以 开展 、 教 学 质 量 难 以提 高 、 课堂 气 氛 难 以 活跃 。为 提 高 教学 实 效 ， 应采 用多维互动 的教学模式 ， 实现课 堂层面的互动 、 网 络 层 面 的 互
第３ ｔ 卷 第２ 期
２ ０ １ ４ 年 ３ 月
安徽 工 业 大 学学 报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
动、 实 践 层 面 的互 动 。 关键词 ： 思 想政 治理 论课 ； 互动 ； 教 学 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ９ ２ ４ ７ （ ２ Ｏ １ ４ ） Ｏ ２ — ０ １ ４ ２ 一 Ｏ ３ Ｔｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｍｌ ｌ ｌ ｔ ｉ —ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ
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高校思想政 治理论 课 （ 以下 简称 思政课 ） 是对 大学 生进行 思想政治 教育 的主渠 道 。思 政课 是一 门集政 治 性、 思想 性 、 知识性 、 实 践性 于一 体 的课程 ， 是 帮助大 学 生 树立正确 的世界 观 、 价 值观 、 人 生 观 的重 要 平 台 ， 因 此， 思政课教学实效 性如 何 ， 直 接关 系到社 会 主义建 设 者 和接班人 的 培养 。 自高校 扩 招 以来 ， 高 校 师 生 比连 年攀升， 教学 资源 １ ３益 紧 张 ： １ ９ ９ ７年 高 校 生 师 比为 ９ ． ８ １： １ ； ２ ０ ０ ０年 为 １ ６ ． ３： １ ； ２ ０ １ ０年为 １ ７ ． ３ ３： １ Ｌ １ Ｊ ， 在 此 背景下 ， 高 校 思 政课 实 行 大 班 教 学 是 无 奈 的选 择 笔 者长期从 事高 校 思政 课 一线 教学 ， 对 此 现象 的出现 了然于胸 ， 而 多维 互 动 的教 学模 式 对 于 大 班教 学 环境 下 提高思政课 教学质量是一 条有效 的途 径 。