倒数的认识教学反思
《倒数的认识》教学反思
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倒数的认识教学反思
倒数的认识教学反思倒数的认识教学反思倒数的认识教学反思1 在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的掌握。
在引导过程中，学生很容易就归纳出倒数的意义，并可以自己举例子。
学生在自学中对于特殊数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和交流，集体订正1的倒数是它本身，0那么没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生掌握的都非常好。
这也说明学生已理解和清楚了倒数的意义。
对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学老师，我的教学语言应该更加严谨。
施行教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的时间，作为年轻老师的我应该在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远开展为切入点去充分的给予引导和点拨。
同时，保证教学的良好施行又要求我在日后的备课中必须将教材研究透，并且还要从学生的思维去研究教法与学法。
这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维开展的初级阶段过程中正确的引路人。
倒数的认识教学反思2 《倒数的认识》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题等知识的根底上进展教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生只有学好这局部知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。
“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底知识本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学考虑，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。
本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探究与交流合作中再现知识发生的过程，进步学生的观察分析^p 和概括归纳的才能，实现知识技能与学生智能的同步开展。
通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。
启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入局部，联络学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
《倒数的认识》教学反思
《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思 1《倒数的认识》这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。
学习倒数主要是为后面学习分数除法做准备的。
因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。
也给了我不少启示：启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。
那么如何用活教材呢？这节课上，我采用了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。
1、在本课的引入中，我没有采用多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。
然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。
2、变例题教学为学生举例说明。
学生在深入思考中得出结论，这就是学生学习的成果。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。
3、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对概念的理解，进行了一组针对性练习。
启示二：相信学生，处理好扶与放的关系通过教学，我感受到教师在教学中应该相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，正确处理好扶与放的关系。
1、给学生独立思考的时间。
相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
教学中，我在让学生举例时不仅给学生充足的时间，而且让学生把算式写下来。
2、给学生合作学习的机会。
当学生有困惑时，教师要引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
3、创设平等、和谐的课堂氛围。
新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
五年级数学倒数教学反思(通用6篇)
五年级数学倒数教学反思（通用6篇）五年级数学倒数教学反思1《数学课程标准（实验稿）》的第二部分部分课程目标中指出学生的情感目标是：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，在学习活动中获得成功的体验。
要实现这一目标我们还要细细地研究数学，你会发现数学它本身亦是有感情的。
一、数学的情感蕴含于教材之中。
这节课中，学生在观察自己所说的数的特点时，都带着浓厚的求知欲来认识倒数，从觉得有趣好玩到给数取名为倒数，这一教材本身就蕴藏着一种魅力，让人想去深入地研究它，了解倒数到底有哪些特征。
数学在学生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”这个环节，学生们理解了必须有“两”才能握手，又快乐的感受到数学就在我们身边。
由此，我又联想到在质数和合数这一课中，让学生说说自己的学号，其中2号同学这样说道：“我是2号，2是个双数，好事总是成双的，你看我的中队长标志也是2道杠，多好！如果考试能得第2名的话也不错。
我喜欢2，2是我的好朋友。
”像这样的例子还有许多，我们应该不断地钻研教材，发掘教材中的数学情感，让负载于教材后的黯淡的感情色彩体现出来。
二、数学的情感体现于生生间的互动。
卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。
”因此作为一名数学教师应想方设法还原数学的感情色彩，让学生对数学产生浓厚持久的兴趣。
在本堂课教师紧紧抓住了倒数这个概念中的重点字词，与学生一起展开新知识的探索。
在探索的过程中教师的提问精心设计，为学生创设了情境，提供了合作交流的机会，学生的思维和方法得到充分的展示。
让学生思维的火花不时受到碰撞，学生之间互相帮助，对问题的解答互相补充，配合默契，从而共同解决了问题，培养了学生的合作能力和听、说、思、辩的能力，还让学生从中体会到了集体智慧的魅力是无穷的，使数学的情感在不知不觉中渗透于学生与学生之间的互动之中。
三、数学的情感体现于师生间的互动这节课中，教师不再是知识的传授者，而是一个成功的引导者、合作者。
倒数的认识教学反思15篇_1
倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1本节课是一节概念课，是陈述性知识，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了衔接分数乘法和分数除法计算法则。
其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我一直认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否则分数除法的计算法则不好理解。
教学从寻找乘积是1的两个分数开始。
在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。
这项貌似游戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必须充分注意的内涵。
教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。
学生准确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。
教材里三个卡通的交流，说的都是两个分数的乘积是1。
下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。
求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最后是0没有倒数。
在第一个层次里，要求学生观察互为倒数的两个分数，发现它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。
第二个层次写出整数的倒数。
可以从概念出发，寻找与这个整数相乘等于1的数。
如果把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样直接写出它的倒数。
第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。
这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。
倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。
但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。
这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题——给出倒数的含义——分层突击理解倒数含义——出示形式上的经典错例（特别是小数的倒数）——处理1和0的问题（这是本节课的难点）。
倒数的教学反思
倒数的教学反思倒数的教学反思范文（精选10篇）随着社会不断地进步，我们要在课堂教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是本店铺整理的倒数的教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
倒数的教学反思 1一、处理好教教材和用教材的关系：1、结合学生的特点和知识基础以及个人的教学设想创造性的使用教材教材上的引入：通过出示一组分数乘法计算，让学生在计算过程中发现规律：乘积都是1从而引入倒数，这样的安排承上启下，很自然，但是就是太顺了，有点牵着鼻子走的感觉，缺少了一点味道。
自己的设计：师出示口算题:① 4 ，②③2-1④66⑤0.254⑥ +(生比一比谁的速度最快)师:大家想一想，这组题有什么特点生:得数都是1师:不错，谁还能说出一个得数是1的算式?(生说一说)师:这些算式的得数都是1，有加法、减法、乘法、除法像这样的算式能写多少?生: 很多师:能写完吗生:不能师: 看来这个1很神奇，今天我们要学习的内容也和1有关。
2、变教师教为学生自学师：今天我们要学习的内容也和1有关，到底有什么关系呢?请同学们打开课本，边看书边思考.1、你知道我们今天要研究的是哪种运算所得的1？2、课本上是怎样描述这个1的，请你找出来，并轻声读一读。
设计思路：新课伊始通过让孩子比赛口算，让孩子的神经紧绷起来，调动了他们学习的积极性，通过让孩子自己说一些得数是1的算式，调动了学生的思考的欲望，揭示今天我们要学习的内容也和1有关，到底有什么关系呢?吊足了学生学习的胃口，通过自学课本，培养学生的自学能力和独立思考的能力。
这样的引入不仅可以调动学生学习的积极性和兴趣，而且也更加强化了倒数的概念，只有两个数相乘的时候才可以说这两个数互为倒数，加、减、除都不行。
一箭双雕何乐而不为。
二、把握目标，相信学生，做好扶、放、收1、给学生独立思考的时间，相信学生具有独立思考的能力。
2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
倒数的认识【精选8篇】
倒数的认识【精选8篇】倒数的认识篇一教学目标1.学生通过观察算式的特点，引出倒数的意义，并能够真正的理解和掌握。
2.学习求一个数的倒数的方法，使学生能够正确地求出一个数的倒数。
3.培养学生的观察能力和概括能力。
教学重点和难点1.正确理解倒数的意义及“互为”的含义。
2.正确地求出一个数的倒数。
教学过程设计（一）激发兴趣，引出概念1.投影。
哪个同学和老师比赛？谁说得快？师：你们想知道老师为什么说得这么快吗？这两个因数之间有什么联系吗？这节课老师就要把这中间的奥秘告诉你们，相信你们得知后比老师说得还快。
这节课我们一起学习倒数的认识。
（板书课题）2.同学认真观察每个算式，你发现了什么？同桌互相说一说。
指名说。
板书：乘积是1 两个数3.你还能很快说出乘积是1的两个数吗？你为什么说得这么快，有什么窍门吗？生：两个数分子、分母颠倒位置就可以了。
师：说得好，因此我们把乘积是1的两个数叫做互为倒数。
（把板书补充完整）4.举例说明，什么叫互为倒数？师：3是倒数这句话对吗？为什么？你们说得对，谁能说出几组倒数？同桌互相说，每人说两组。
（指名说）问：怎样判断他们说得是否正确？生：看这组数的乘积是否是1.如果乘积是1，这两个数是互为倒数；如果乘积不等于1，这两个数不是互为倒数。
5.思考：1的倒数是几？为什么？0有倒数吗？为什么？板书：1的倒数是1.0没有倒数。
（二）求一个数的倒数同学们已经掌握了倒数的意义，也能正确地判断出两个数是不是互为倒数。
那么怎样找出一个数的倒数呢？1.出示前面的投影，找特点。
观察互为倒数的两个数有什么特点，把观察到的结果同前后同学交流一下。
问：谁来说说你发现了什么？生：互为倒数的两个数，是分子、分母交换了位置。
师：你们观察得很仔细。
根据这一规律，你们试着做一做下面的题。
学生说老师板书：3.同学们想一想，怎样求一个数的倒数？前后、左右的同学互相说一说。
谁来给同学们汇报一下？（2～3名）板书：求一个数（）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。
【实用】倒数的认识教学反思
倒数的认识教学反思倒数的认识教学反思1《倒数的认识》这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。
学习倒数主要是为后面学习分数除法做准备的。
因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。
也给了我不少启示：启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。
那么如何用活教材呢？这节课上，我采用了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。
1、在本课的引入中，我没有采用多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。
然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。
2、变例题教学为学生举例说明。
学生在深入思考中得出结论，这就是学生学习的成果。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。
3、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对概念的理解，进行了一组针对性练习。
启示二：相信学生，处理好扶与放的关系通过教学，我感受到教师在教学中应该相信学生的能力，并积极成为学生学习的`合作者、帮助者和促进者，正确处理好扶与放的关系。
1、给学生独立思考的时间。
相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
教学中，我在让学生举例时不仅给学生充足的时间，而且让学生把算式写下来。
2、给学生合作学习的机会。
当学生有困惑时，教师要引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
3、创设平等、和谐的课堂氛围。
新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
《倒数的认识》教学反思
《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思1 一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。
由于概念教学比拟枯燥，学生往往缺乏兴趣，所以在提醒倒数的概念这一环节，我以游戏竞赛的形式进展，让学生用30秒的时间进展〔〕×〔〕=1的比赛，诱发了学生强烈的学习兴趣。
在校对评价后，又引导学生观察所有算式的共同点，根据学生的答复开门见山说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“和互为倒数”的理解以及举例、判断等多种形式，加深对倒数的认识。
这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生学习的自主性被充分调动，思维积极性被充分激活。
二、让学生在自主探究与合作交流中获取新知。
《数学课程标准》指出：在自主探究和合作交流的过程中才能真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
在教学中，充分地探究时间和空间是有利于促进学生开展的。
因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单，导学单一：1.试着写出、的倒数。
2.观察互为倒数的两个数，考虑：怎样就能很快求出一个数的倒数。
3.先独立考虑，再小组交流,重点说说是怎么想的？导学单二；试着写出6、1、0.6、0的倒数。
2.先独立考虑，再小组交流，重点交流：(1)每个数的倒数是怎么求的？(2) 如何检验你求的倒数是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作交流。
学生在交流与争论中达成了共识，掌握了求一个数倒数的方法。
整个过程学生学有兴趣、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。
学生乐于探究、乐于表现、乐于共享。
三、让学生在思维碰撞中体验成功。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探究者。
”而在儿童的心理，这种需求更为强烈。
在研究关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。
倒数的认识教学反思
倒数的认识教学反思倒数的认识教学反思第1篇今年教学倒数的认识后，我的感触很多。
以往教学这部分内容，我是直接让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生观察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最后总结出倒数的意义。
现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。
通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。
我觉得这样设计才是让学生自己通过观察、比较、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参与整个学习过程后有了真正的收获。
特别是通过比赛的形式激发学生的学习兴趣，学生发现了算式的特点，并让学生举例后发现，有这样特点的算式是写不完的。
然后让学生仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。
这对学生掌握概念是非常必要的。
当学生很高兴的自认为是掌握了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。
虽然教材新授内容没有这些知识，但在以后的练习中出现了。
我把它提到前面来，大家一起研究。
我觉得很有必要。
这样，使学生避免把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。
这样就不会给学生的认知造成误导。
学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是所有的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。
以前我是直接问学生“0“有倒数吗？好像暗示学生”0“没有倒数。
改换成今天这样问，学生通过自己思考，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。
有了分歧意见，又一次把学生带入了问题王国。
学生分别发表自己的见解。
最后，大家一致认为”0“没有倒数。
因为“0”不能做除数，也就是0不能作分母。
我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。
倒数的认识教学反思第2篇“倒数的认识”一课是学习分数除法的基础。
这节课的主要目标是让学生认识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。
这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生知识掌握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。
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<倒数的认识>教学反思
本节课教学认识倒数，在开始导入的过程中，让学生体验“互相”成为好朋友的关系，从而引入数之间也有这种关系，如因数和倍数的关系，进而引入倒数的这种“相互依赖，相辅相成”的关系，产生了探究的想法，从课堂教学的情况来看，学生善于开动脑筋，引起学生的思索，结果在第二项计算的时候，学生发现，这组类型的题目，结果都是等于1，而且他们的共同点都是两个因数相乘，那就可以去猜想，去联想，所有的计算结果都是1，这样不就确定了结果了吗，那么，根据结果，就可以很快的算出每个括号里的数。
从课堂实践的结果看，确实达到了比较理想的效果。
接着让学生观察两个数的乘积是1这样的一组数的特点，学生很容易的发现了共性：即都是乘法，而且都是只有两个数相乘，结果都为1，具备这样的三个共同点，我们就把这样的两个数互为倒数。
教学过倒数的意义后，让学生自己去想象，以前有没有学过类似的问题，学生根据互为的关系，很容易的联想到约数和倍数的关系，那就进一步培养了学生进行迁移想象的能力，思考问题的能力，而且加深了学生对倒数的意义的理解，一个数不成为倒数，两个数必须乘积是1，才是互为倒数，最后，从作业中看出，学生对倒数的意义的理解掌握较好，层层分析，一环一环的让学生思考也确实达到了预期的目标，最终根据我班学生的学习情况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点：
一、特色引入，直奔主题。
在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。
然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。
为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的”。
抓住学生的这一发现，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。
在强调重点时，学生发现在数学上还有像倒数这样的情况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。
二、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。
”而在儿童的心理，这种需求特别强烈。
为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进行，在我的鼓励下，学生开始是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0，面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。
有人认
为：“0和1有倒数。
”有人认为：“0和1没有倒数。
”对于学生的“争执”我没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数是它本身。
并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不可能得到1”这两个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容，学生在深入思考中得出结论，这就是学生学习的成果。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。
但在教学各种数的倒数的求法的时候，今后需注意的问题有：（1）形式的写法（2）对分数的倒数，学生一般很容易发现分子分母颠倒一下，但是在教学分数单位的倒数时，应该注意分数单位的倒数是整数，应该注意它的写法。
（3）小数的倒数强调得比较多的是把小数化为分数，但是在解决具体问题的时候，还可以根据原定义去解，根据1除以原数解答。
（4）各种数的倒数和1进行比较，还显得比较陌生，学生在一节课的时间里掌握还是比较困难，在考虑各种学生层次方面，还显不足。