浅谈口语教学的探讨与实践
浅谈口语教学
、
（ 一 ） 让 学 生成 为课 堂 的主 人 在 传 统 的英 语 课 堂 上 教 师 是 学 生 学 习 的 传 授 者 、解 惑 者 ， 课 堂的 绝 大 部
分时间被教师占为己有， 而学 生只是被动地接受语言信息。 新课程标准倡 导“ 以 学生为中心 ”的教学理念 ，就是要改变这一状况。新的英语教学观 ，即以学 生 为 中心的观点的具体体现之一 ，就是以学生为中心的主题教学模式的建立 以 学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师 的主 导作用 ，在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的 作用 ，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。在信息大爆 炸的今天， 新信 息与 日俱增 ，信息传播 的渠道和方法 日趋多样，教师个人不可能拥有所有 的可满足学 生需求 的知识 ，因此 ，教师在 以学生为中心的主题教学模式中的作
浅谈 口语教学
１ ６ ５ ４ ５ ０ 内蒙 古 自治 区呼伦 贝尔市鄂 伦春 自治旗 阿里 河 第二 小 学 苏 辉
当代 中国的英语教学 从某种程 度上来说是笔 上的教学、是答题的教 学。 忽略 了对学生实 际应用 ，也忽略 了对学生整体 口语水平提高的实际教 学。这不 仅使得 当代学生乃至 以后的学生在英语应用上无法突破 “ 汉语式英语 ”的魔咒， 更加使现代 的学生无法从英语中得到应有的能力，和兴趣。所以，眼前就要求 我们加 强口语 的教学 ，加强对学生 口语的训练，从小做起，从简单做起 ，使英 语真 正的能被应用起来。 口语对学生是报重要的 随着 世界 日益 国际化 ， 英语 的重要性 日益突 出。英 语 口语是主要 的交际 手段 。而英语 口语 的教学在 中国一直没有突破性的进展。这也使得中国的英文 学习进入到 了哑巴英语 、拼写英语 的行列 中。受 中国应试教育的影响，大部分 人 仅仅注意到 了英文 与成绩之 间的关系 ，而忽略 了英文的真正价值——沟通 。 所 以， 从小开始学习、练习 口语对于当代 学生 日后的发展有着 至关重要 的作用 。 二 、鼓励学生把 口语实践为英谮学习的目标 口语 的练习并不是老 师和 同学之 间的联 系，最 终的 目的还是让学 生和 社 会 的联系。可见 ，鼓励学生把 口语 实践作为英语学习的 目标是重要的而且是有 必要的。这不 仅可 以真正的使学 生不把英语学成哑 巴英语 ，也给了学生 自我锻 炼 的机会，在使 自己英文水平提 高的同时，也增加 了与他人交流的能力。这对 于学生的发展有着 很重要的意义。鼓励 学生把 口语作为英语学 习目标的办法主 要有以下几 点： １ ． 加强与学生的沟通 。在教学中，在学生能接受的方式下，循序渐渐，以 刚刚学 习过的知识为主 ，复习以往的知识为辅，用英语与学生进行沟通与交流 。 ２ ． 鼓励学 生相互交流。鼓励学生之 间的交流 ，练 习。用 刚刚学过的知识 为重， 复习以往的知识 为辅 。 让 同学有意愿去交流沟通 ， 从而加大对英语的兴趣 。 所以，锻炼学生 的读 写、说 同等重要 。加强学生的具体 英语 实践，不 仅可以使学生对 英语产生极大 的兴趣，还能有效的提高学生 的英文水品。 三、改进现有教学横式 。将 口语调练作为课堂 的主要教学手段
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
浅谈英语口语教学方法的探讨
如何才能让学生在最短 的时间 内适应英语的学 习，培养学生通过使
用英语 口语来进行语言的交际 以及表达的能力 ， 这是 每个英语教师都应
从而养成良好的学习习惯。
４ ． 消除文化障碍 ，促进英语教 学。
中国与西方国家的文化差异是存在的，如果要想英语 口 语教学得到
很好的教学效果 ，那么 ， 英语教师不仅要让学生掌握扎实的英语基础知 识 ，还要让学生提高语 言的表达能力 ， 更要让学生了解英语 国家的一些 语言环境、文化知识以及文化观念等 ，扩大学生的知识范围，帮助学生
促使学生在课余的时间能够多听一些英语广播 、多看一些英语小说 以及英语节 目， 通过这些可以学到正确的英语表达 ，同时也会帮助学生
了严重的影响 ，更缺少师生之间感情上 的沟通。 ２ ． 不够重视 。很 多学生学 习英语的 目的就是为 了在英语考试 的时 候 ，能够过 关来应付考试 由于我 国的考试体系中 ，没有 口 语考试 ，再加上部分英语教师不够 重视英语 口 语教学 ，所 以，学生就觉得 练习 口 语就是浪费时间，没有多 大的用途 。虽然 ，在现代英语素质教育 中大力宣传并倡导培养学生 的创
巩 固，在这种严 重缺乏语言环境的基础上 ， 学生 的听 、说训练能力受到
当的表扬 ，针对学生在进行 口 语练 习时出现的错误要以不挫伤积极性为 前提进行纠正 ， 这样学生就会增加学习英 语的 自 信心 ，让整个课堂气氛
处在一种轻松 、愉快 的现状中。
３ ． 多听多读增加语感 ，养成 良好的英语 学 习习惯
浅谈口语交际教学的一些想法和做法
一
发 他 们 的 创 造 力 。因 此 ， 教 学 中 ， 师 不 妨 根 据 教 材 提 供 的 内 容 ， 在 教 创 设 游 戏 或 表 演 的 情 境 ， 静 为 动 ， 学 生 在 特 定 的场 合 中体 会 人 化 让
Ｓ ＩＮ ＥＡ Ｄ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｃ Ｒ Ｅ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｄ Ｃ ＴＯ Ｏ Ｎ ＲＩ 科教园地
浅谈 口语交际教学的一些想法和做法
曹 晓 莉
（ 丘市粱园区李庄一中 河南 商丘 ４６０ 商 ７ ００）
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ ２． 文 献标 识 ． 先不在 于获得 知识 的多少 ， “ 首 而
时 ， 导 学生 观 察 ： 壁 虎 分别 向 谁 借 尾 巴 ， 果 怎 样 ， 还 知 道 哪 些 指 小 结 你
东 西像 小 壁 虎 的尾 巴会 再 生 ？ 学 生仔 细 观 察 ， 开 思 维 的闸 门 ， 开 打 张
二 、 学 生 以激 励 和 动 力 给
一
１视 觉 媒 体 表现 情 境 。视 觉 是 人 类 感 知 的 最 大 的 最 直 接 的 途 径 。 因此 在 口语 交 际 的 时 候 要 利 用 插 图 ， 励 学 生 说 。 插 图 ， 括 图 片 和 鼓 包 为 课 文绘 画 配 图 。 它们 的 特 点 是 直 观 、 象 ， 容 易 引起 小 学 生 的 注 形 最 意 力 。在 教 学 中 ， 师 通 过具 体 的 图 片 、 画 创 设 一 定 的 情 境 ， 以 激 教 绘 可 发 学 生 的情 趣 ． 图画 是 鼓 勋 学 生 说 话 的 － ｆ 强 有 力 的兴 奋 剂 ， 教 版 ， 人 教 材 中 每 一 篇课 文 都 配 有 大 量 色 彩 鲜 艳 、 象 生 动 的 图画 ， 些 图 画 形 这 能 唤起 学 生 观 察 、 想 和 说 话 的 兴 趣 。如 教 学 《 壁 虎 借 尾 巴 》 一 课 联 小 这
浅谈师范学校《教师口语》教学
、
指导学生正确认识学习《 教师口语》 的意义
教师是一种特殊的职业 ， 它从事 的是 培养 人 、 教育 人的
新 饺 理 沧 版
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职 业教学
浅谈师范学校《 教师 口语》 教学
孙
（ 坊 师 范学 校 ， 潍 山东
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潍坊 ２ １ｏ ） ６ ｌｏ
口语教学是对师范生教育的一个重要 的基础环节 ， 应该
语教学的内因。 教师所考 虑的一切改进 口语教学的措施都必
重视的是学生 的主体作用 。 也就是 口语教学 的内因。教师要 能够从 中发掘 出积极 的因素 ， 充分发挥学 生的主体性 ， 能 才
更 好 的 完成 教 学 任 务 。
・
・
新 校 园 下 旬 翘
崇高事业 。教师“ 为人师表” 的职业性质 ， 不仅要求教师在道
德、 人格 、 学识 、 修养 、 能力等方面为学 生做 出榜样 ， 而且要求 教师在言语表达方面也要为学生树立楷模 。真正要树 立榜 样， 不仅要让学生看 到榜样 的存 在 ， 而且要 引导学 生向榜样
看齐 ， 以此为 目标而努力。 并
话 的正确认 识 ， 能帮助学生 向正确 的 目标行 进 ， 而能有意 从 识、 有针对性地运用一些相应 的方法提高学 习效率。
三、 充分调 动学生《 教师 口语》 的学 习动力
口语教 学 的 成败 很 大 程 度 上 取决 于学 习者 本人 ， 是 口 这
浅谈中学英语口语课教学的实效性
有 ５ 同 学 获 一 等 奖 ，４名 分 获 二 、三 等 奖 ， 在 盐 城 市 实 名 验 教 师 操 作 竞 赛 中有 ２ 实 验 教 师 获 一 等 奖 ，２名 获 二 等 名 奖 ，物 理 教 师 每 年 在 国家 级 、省 级 杂 志 发 表 论 文 ２ 余 篇 。 ０
５实验教学 的趋 势与构想 。新课程 改革 给我们 带来 了 ．
言 ，反 而 时 常 出 现 教 师 独 自 激 情 洋 溢 地 谈 论 个 人 对 于 某
、
确 定 合 理 的 教 学 目标
教 学 目标 指 教 学 中 师 生 预 期 达 到 的 效 果 及 标 准 ， 它 为教 学活 动的设计 和教 学活动 的评 价都提 供 了直接依 据 。
英 语 口语 课 和 别 的 课 程 一 样 ，每 节 课 都 必 须 有 谈 论 的 主
新 课 标 下 改 进 传 统 的 实 验 教 学 范 例 。是 每 位 物 理 教 师 必 须 面 对 的 新 课 题 ，课 本 上 现 有 的 中 学 物 理 实 验 学 术
意 义 较 强 ， 让 学 生 误 认 为 物 理 与 现 实 生 活 无 关 ，所 以 我 们 选 择 了如 “ 自行 车 上 增 大 、减 小 摩 擦 的 设 计 ” “ 饭 、 电
的 教 学 目标 、创 设 生 动 真 实 的 语 言 场 景 、 准 确 进 行 角 色 定 位 和 分 工 、 注 重各 环 节 的 衔 接 和 贯 通 、 激 发 学 生 的 学 习兴 趣
和 热 情 、增 进 语 言规 范 和 师 生 间 的 默 契 等 六 方 面 下 功 夫 。 以 增 强 英 语 口语 课 教 学 的 实效 性 。
学 生 本 节 口 语 课 的 目标 是 学 会 用 英 语 描 述 一 个 实 验 ，紧 接 着 告 诉 学 生 用 英 语 描 述 一 个 实 验 总 共 包 括 三 个 方 面 的
浅谈初中语文口语教学
１ ． 诉说 ： 《 成长 的烦恼》 （ 七年级 下册 ） ， 《 岁 月如歌—— 我的初 中生活》 （ 九年 级下册 ） 。
国家人事制度 的改革 ， 各 用人单位对人 才的选拔越来越重视能 力。 很 多 。 既 能 贴 近学 生 的语 文 学 习实 际 ， 又能 锻 炼 学 生 的 口语 表 达 能 体现在 国家公务员录用考试时 ， 面试纳入考试范 围， 面试从很大程 力 ， 使学生在语 文活动 中掌握说话的艺术和技巧。
语文教学 中听 、 说、 读、 写是相辅相成 、 互相促进 的有机整体 。 访 、 辩论赛 、 社会实践等 活动 ， 培养学生有条理 、 有 中心 、 流 畅地 表 在实际语 文教学 中， 片面强调 培养学生读写能力 ， 忽视学生听说能 达 ， 提高学生 随机应变 、 临场发挥 的能力 ， 各个 阶段结合教材 制定
力， 尤其是“ 说话 ” 能力培养的现象较为普遍 。例如 ， 语文教材安排 相 应 的训 练 内容 。
上， 只 是 泛 泛 设 计 了 几 个 活 动 方案 ， 对 活 动 的 具 体 实 施 过 程 缺 少 科
（ 二） 精心设计训练项 目 教 学中要鼓励并帮助学 生树立信心 ， 对学生 内心具有 的表现
让学生针对特定的语言环境 ， 说 出合理 、 得体的话 来。 如， 邻 居 （ ｘ ） ” 你想给她纠正 ， 你会说“ ” 。语文课上 ， 老师把“ 面面相
”
受 能力 、 随机应 变能力得到 提高 ， 思维 得到强化 ， 使学生从 “ 死学 ” 上初 一的王 晓朗读课文 时 ， 把“ 面面 相觑 （ ｑ ） ” 读成 了“ 面面相 觑 的状态 中解脱 出来 ， 从而全 面提高学生 的语文综合素养。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略随着社会的不断发展和国际化的趋势，英语已经成为了一门全球性的语言，越来越多的家长开始注重孩子的英语教育。
而小学口语交际作为英语教学的重要组成部分，如何来提高小学生的口语交际能力，是每一个英语教师都深思熟虑的问题。
本文将通过浅谈小学口语交际课堂教学的策略，来探讨如何提高小学生的英语口语交际能力。
一、营造轻松、愉快的学习氛围小学生是一个充满好奇心和活力的群体，他们对英语教学应该抱有兴趣和热情，而不是感到枯燥和疲惫。
因此，在小学口语交际课堂教学中，我们应该采用一系列有趣的教学手段，如游戏、歌曲、小故事等来吸引孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中学习口语，创造出一个轻松、自由、宽松的氛围，激发孩子们学习英语口语的兴趣和动力。
二、坚持多听、多说、多练小学口语交际的基本目的是培养学生的英语口语和交际能力，因此在课堂上要坚持多听、多说、多练，让学生在交际中体验到语言的魅力和实用性，掌握正确的发音、语调、语音和语调等要点。
同时，我们还可以通过模仿、对话、角色扮演等多种方式来锻炼学生的口语表达和语感。
三、开展多样化的口语练习小学生的口语交际课堂教学应该是多元化、富有创意、吸引人的。
我们可以采用各种语言教学练习活动来帮助学生进行口语练习，如情景对话、情境短语、形容词和动词的练习、口语比赛等。
这些练习的形式多样，可以激发学生的兴趣，提升学生的口语水平和交际能力。
四、注重教学语言的实际应用小学生的口语交际课堂教学要注重教学语言的实际应用，在教学中要把理论与实践结合起来。
教师可以采用一些实际的例子让学生学习、理解和应用口语交际能力。
例如，让学生制定日程安排、写邀请信、介绍新朋友等，让语言展现出实际的使用价值，提升学生的信心和热情。
五、激发学生的自主学习能力小学口语交际的课堂教学，必须培养学生的自主学习能力，让学生掌握自学英语的方法，注重学生在课堂外活动中的口语练习和交际能力发展。
教师可以引导学生阅读英语读物、看英语电影等，培养学生独立思考、学习和交际的能力。
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
初中口语教学实践
初中口语教学实践
初中口语教学实践的关键是要通过实际情境和互动活动，激发学生
的兴趣和积极性，帮助他们自信地运用英语进行交流。
在教学过程中，教师应该注重以下几个方面：
首先，要设计有趣、生动的口语教学活动，例如角色扮演、小组讨论、实地考察等，让学生亲身参与，提升他们的口语表达能力和沟通
技巧。
其次，要注重语言输入和输出的平衡，让学生在模仿和运用英语的
过程中不断提高口语水平，同时鼓励他们勇于开口，不怕出错。
此外，要为学生创造轻松、友好的学习氛围，让他们在愉快的氛围
中学习和练习口语，建立自信心和语言自信。
最后，要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现并纠正口语表达
中的错误，引导他们不断改进和提高口语能力。
通过以上实践方法，可以有效提高初中生的口语表达能力，使他们
在日常交流中更加流利和自信。
浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录
浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录小学英语课程开设晚，重视程度不够，英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。
有的家长学历不高，他们绝大多数都不会说英语，平时，学生接触英语的机会比较少。
另外，大多数学生在进行口语表达时，本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张，表达是语无伦次，错误百出，这样学生就紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错。
针对小学生英语口语表达的现状，为了提高学生的口语表达能力，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，我谈谈对英语口语教学的一点看法。
一、创设良好环境，力求学以致用如在教学Happy Birthday一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’thi in Englih及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。
接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’for you.Happy birthday！”还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。
尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言。
同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。
二、激发学生兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。
教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，使他们积极表现自我，能达到事半功倍的效果。
就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。
初中英语口语教学浅谈
初中英语口语教学浅谈【摘要】初中阶段是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期。
本文阐述了在英语口语教学实践中的问题和所应遵循的原则。
【关键词】口语教学；对策1．英语口语教学存在的困难与问题1.1环境影响。
我校学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了5节英语课外，很少有接触英语的机会，学校讲英语的气氛不浓，既使学生在课堂上学到一些口语，但是课外却无法得到及时的复习和巩固，周围的环境也不理想，到处都是方言。
学生所学的几乎是“哑巴英语”。
年复一年，造成恶性循环。
1.2教师的素质问题。
口语教学的关键在于教师，新教材和新大纲对教师的能力提出了挑战。
有些教师自身的英语口语都很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，事实上，绝大部分教师从未真正与外国人交流过，口语不是很地道，教学方式以“教师讲学生听、教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。
1.3“大班”问题。
培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践机会，而多年来，我们学校初中的班级人数逐年增多，普遍是50～60人。
大部分学生的基础差，学习习惯不好，教师在课堂上难于组织有意义的口语训练活动。
1.4个性因素的影响。
有些学生天生谨慎，性格内向，不善表达；随着年龄的增大，很多学生都不愿意开口，怕人耻笑，宁可不说，也不愿意说错。
2．培养学生英语口语表达的兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师。
”为了激发学生口语表达的兴趣，我从他们感兴趣的地方着手，采用启发提问和学生讨论相结合的方式授课。
除此之外，有时我还会让他们听听英文歌曲，这也可起适当调节的作用。
英语是一种语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践机会。
具体做法如下：2.1建立语言活动小组，落实听说训练。
建立了语言活动小组，课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。
课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。
浅谈小学中年级语文教学中口语交际能力的培养策略
浅谈小学中年级语文教学中口语交际能力的培养策略在小学中年级的语文教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。
口语交际能力的培养可以帮助学生更好地表达自己的意见，增强与他人的沟通能力，提高语言运用能力，培养学生的创造力和思维能力。
下面将浅谈几种培养口语交际能力的策略。
1. 提供多样化的口语环境为了培养学生的口语交际能力，教师可以在课堂上创设各种可能的日常情境，营造一个真实的交际环境。
在课堂上可以模拟购物、点餐、问路等场景，让学生在这样的情境中进行真实的口语交流。
教师可以通过设置小组活动、角色扮演等形式，让学生有机会进行口语表达和对话，增加学生的口语练习机会。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论教师可以通过提问等方式，激发学生的参与积极性，鼓励学生在课堂上发表自己的意见。
教师还可以设置小组讨论的机会，让学生在小组中进行交流和合作，提高学生的口语表达能力。
3. 提供大量的口语练习机会口语交际能力是通过大量的练习和实践来培养的。
为了提高学生的口语交际能力，教师可以提供大量的口语练习机会。
可以设置口语演讲比赛、口语问答环节等活动，让学生有机会进行大量口语练习。
教师还可以设计口语对话、口语填空等练习形式，巩固学生的口语能力。
4. 注重口语技巧的培养在语文教学中，教师不仅仅要注重学生的口语交际能力的培养，还要注重培养学生的口语技巧。
口语技巧是指在口语交际过程中的表达技巧、语音语调、语速等方面的技巧。
教师可以通过教授一些常用的口语表达习惯，指导学生正确的发音和语调，帮助学生提高口语表达的能力。
5. 提供真实的语境体验为了提高学生口语交际能力，教师可以让学生有真实的语境体验。
可以组织学生参加各种语言活动，如访问社区、参观博物馆、观看戏剧等。
通过这些活动，学生不仅可以感受到真实的语言环境，还可以提高他们的口语表达能力。
培养学生的口语交际能力在小学中年级的语文教学中至关重要。
通过提供多样化的口语环境、鼓励学生积极参与课堂讨论、提供大量的口语练习机会、注重口语技巧的培养以及提供真实的语境体验等策略，可以有效地培养学生的口语交际能力，提高他们的语言运用能力。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思随着中国的改革开放和国际化进程加快，英语作为世界上最广泛使用的语言之一，越来越成为中国学生学习的重点。
而在英语学习中，口语是至关重要的一环，它不仅是交流的工具，更是展示个人语言能力的重要表现形式。
初中阶段的英语口语教学活动显得尤为重要，合理的策略和有效的反思都将直接影响学生口语能力的提高。
本文将通过对初中英语口语教学活动的策略和反思进行浅谈，旨在为初中英语口语教学提供一些启发和提高。
一、策略1. 创设真实情景英语口语教学最好的方式是让学生置身于真实的情景中，激发学生的学习兴趣与积极性。
教师可以利用角色扮演、情景对话等教学活动，让学生在模拟的真实情景中练习口语表达，从而增加学生的口语输出和交流能力。
2. 引导学生参与在口语教学中，学生参与是非常重要的。
教师可以通过热身活动、小组讨论、角色扮演等活动形式，激发学生对英语口语学习的兴趣，培养他们的口语表达能力。
教师也要注意引导学生表达自己的观点和情感，鼓励学生敢于开口说英语。
3. 创设轻松愉快的学习氛围口语教学需要一个轻松、活泼的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语口语。
教师可以通过音乐、游戏等活动，调动学生的学习积极性，提高学生的口语表达能力。
教师也要注重对学生的情感教育，培养学生积极向上的学习态度。
4. 多元化的口语训练口语训练不仅仅是模仿和背诵，还需要有更多的多元化训练方式。
教师可以通过听力训练、口语练习、口语对话等多种方式，使学生在不同的情景和语境中进行口语训练，从而提高学生的口语表达能力。
二、反思1. 教师反思在口语教学中，教师需要反思自己的教学方式和方法。
教师要不断地更新教学理念和教学方法，注重培养学生的语言表达能力和交流能力。
教师还要根据学生的口语水平和兴趣爱好，合理设计口语训练内容和活动形式。
学生在口语教学中也要进行反思。
他们要检查自己的口语表达能力，找出自己的不足之处，并采取有效的方法进行改进。
学生还要注重积累语言材料，不断地扩大词汇量和语法知识，提高自己的口语表达水平。
浅谈提高口语交际能力的教学模式和策略
满足 不 断发 展 的 社 会 需 要 本 文将 论 述如 何 提 高 大 学 生 英语 口语 交 际能 力 ， 根 据 口语 交 际的 特 征 ， 对 性 地 提 出一 些 教 学 策略 和 并 针
（ ６ “ｔ ｏ ｌｎ ｔ ｏ ｎ ｏ ｄｔ ｌ ｄｙ ｎ ｅ ｈ ｒ ｅ ｉ ｔｓ ｔＳ ｎ １ ） Ｉｗ ｕｄ ’ ｄ ｙｇｏ ｎ ｏ ｄ ｒ ｅｅ ｈ ｇ —ｉ — ａ ｏａ ｗ ｔ ｌｈｉ ’ｏ
ｌ ｏ —ｙ ｒ ． ｙａｗｏ ｄ ａ ｄ
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参 考 文 献
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浅谈小学语文口语交际能力的培养
浅谈小学语文口语交际能力的培养一、打牢语文基础小学语文教育的首要任务是打好语文基础。
语文基础包括汉字、拼音、词语、语法等各个方面，必须经过长期的学习和实践才能够掌握。
在此基础上，才能更好地进行口语表达。
二、多听多说多读多写口语交际能力的培养是需要大量实践的，而实践的前提是要有足够的素材储备。
因此，要鼓励孩子多听多说多读多写，积累语言的素材和经验。
可以听童话故事、儿歌、广播等，扩充词汇量，提高语感。
同时，要让孩子有机会进行口语表达，随着孩子年龄的增长，可以采用辩论或者演讲的形式来培养孩子说话的能力。
三、创设语言环境创设良好的语言环境也是培养孩子口语交际能力的关键。
可以在家里开展口语练习共同创设良好的语言环境。
在互动中，孩子容易建立自信心，并具有自主思考、表达的能力。
四、情境教学在学习语文的过程中，可以采用情境教学的方式来培养孩子口语交际能力。
情境教学是将学习的内容与实际生活情境联系起来，让孩子在此情境中进行语言交流和学习，将所学的语言知识应用到实际语境中，提高语言表达的能力。
五、激发兴趣激发孩子的兴趣也是培养其口语交际能力的有效途径之一。
可以鼓励孩子阅读自己喜欢的书籍，并且在阅读中进行口语交流。
孩子的语言表达是有很大程度上受到对话方式的影响，故可以定期开展剧本朗读等活动，让孩子通过演绎接触不同的语言表达方式和技巧。
总之，小学语文口语交际能力的培养需要家庭、学校、社会等多个方面的支持和努力，只有全方位地进行有效引导和实践，才能帮助孩子掌握好语言，提高口语交际能力，更好地适应社会发展的需要。
浅谈如何进行实效的口语教学
一
、
语水平参差不 齐 ， 的在 小学 里甚 至没 有接 触过 英语 ， 有 坚持运用英语 口语进行教学对 他们来 说是有难 度 以让学 生尽情 发挥 ， 这 只要 有话 说 ， 管对与 错 ， 不 教师 在旁 边可 以及时 纠正 口语 中 存 在 的 问题 。 台 上 学 生 讲 ， 下 学 生 听 ， 举 两 得 。久 台 一 而久之 ， 学生的胆量得到锻炼 ， 口语能力得到提高 。 （） ２ 欣赏 、 唱英文 歌 曲激发 学生 张 口说英 语 的兴 演 趣 。 比如 在 平 时 的 教 学 中适 时 引 领 学 生 欣 赏 英 文 经 典 歌 曲 ， 师 可 将 英 文 歌 词 抄 给 学 生 ， 学 生 看 着 歌 词 欣 教 让 赏 ， 样 既 丰 富 了 学 生 的 课 堂 生 活 ， 培 养 了 学 生 的 兴 这 又 趣， 还可 以练习英 语 口语与听 力 ， 洽师 生情感 ， 融 升华艺 术享受的感染力 。 （ ） 适 当 的小 游戏 。例 如 ： 操 练 “ ｈｒ ｅ 句 型 ３做 在 Ｔ ｅｅｂ ” 时 ， 用 “ ｕ ｓｉｇｇ ｍｅ 的 形 式 来 进 行 。老 师 问 ： 我 Ａ ｇ ｅｓ ａ ” ｎ Ｗｈ ｔＳｎ ｔｅｂ ｘ ａ ’ ｉ ｈ ｏ ？学 生 用 Ｔｈｒ 或 Ｔｈｒ ｒ 句 式 ｅｅｉ ｓ ｅｅａｅ 来猜 ， 猜对的有奖品。通 过游戏 ， 学生 的积极性都 很高 ， 在不知不觉中熟练掌握 了该 句型 。 （ ） 展 角 色 表 演 。 英 语 小 品 灵 活 多 样 ， 调 动 学 ４开 能 生 的 积 极 性 。如 教 Ｓ ｅ ｇｔｅｄ ｃ ｒ ， 师 可 创 设 真 ｅｉ ｈ ｏｔ 时 教 ｎ ｏ 实情境 ， 引导学生几 人一组 ， 一人扮 演 医生 ， 其余 的扮 演 病 人 ， 用 看 病 就 医 用 语 ： ｗ ｈ ｔ Ｓ ｔｅ ｍ ｔ ｒｗｉ 使 “ ａ ’ ｈ ａｔ ｔ ｅ ｈ
张开嘴巴,敞开胸怀—小学英语口语教学的探索与实践
148英语口语教学近年来不断受到重视，与传统英语教学只注重单词语法不同，口语教学更加讲求学习的实践功能，希望学生能养成在生活和学习中讲英语的习惯。
英语教师需要不断探索教学方法，选择适宜的能够提高学生口语技能的教学手段，帮助学生掌握技巧，从而提高教学质量和效率，实现教学目标。
1 以学生兴趣为基础，安排教学内容兴趣为个体展开各项活动起到很好激励作用，不但有动力作用，还可以有效保持活动进行。
小学阶段是学生个体身心快速发展阶段，具有较强塑造性，其阶段发展特点决定了对周围环境存在较强好奇心，并且乐于探索，从而实现个体成长。
那么小学英语口语教学也需要按照学生兴趣寻找合适的教学内容，从而实现教学效率的提升。
以外研版小学英语三年级上册第一单元《I'mSam》为例，该单元主要讲授如何使用英语进行自我介绍，英语教师可以让学生们扮演各种小动物，角色扮演活动对学生来说更有趣味性，吸引力较强。
安排两个或两个以上学生以各种动物的身份展开对话，相互使用英语打招呼，介绍自己，从而训练学生英语口语能力。
英语教师首先需要弄清楚学生感兴趣的事物是什么？然后准备材料，吸引学生，激发学生参与的积极性，使用口语表达，从而提高英语口语技能。
2 采用网络技术，营造良好学习氛围现今网络多媒体技术被应用在学校教学中，同以往繁杂教学过程不同，多媒体让教学简易化、丰富化。
小学英语口语教学同样建议采用多媒体技术，首先是音频的播放。
网络录制的基本上都是具备专业化能力、英语口语水平高的朗读内容，学生在这个听的过程中潜移默化的受到影响，从而进行模仿跟读，反复训练提高口语能力。
其次是各种丰富名篇朗文的播放，国外很多适合该年龄段的读物通过互联网传入中国，而我国著名儿童读物也被翻译投放在多媒体上，教师向学生们展示这些内容，一方面可以锻炼到学生英语口语能力，同时也能提高其理解能力，拓展个人知识面。
比如四年级上册《What'stheelephantdoing?》部分，教师通过播放音频，并且让学生大声跟读，学生们在这种氛围下自然受到感染，参与进来，以此来训练发生和发音，另外学生英语听力技能也能够获得较大提升。
小学四年级口语交流实践
小学四年级口语交流实践口语交流是培养学生表达能力和交际能力的重要途径，对于小学四年级的孩子来说，口语交流实践更是至关重要。
本文将从听力、口语和互动交流等方面介绍小学四年级口语交流实践的重要性和具体方法。
一、听力训练在小学四年级口语交流实践中，听力训练是培养学生口语能力的基础。
通过听力训练，学生可以提高对于语音、语调和语速的敏感度，从而更好地理解他人的意思，准确表达自己的观点和想法。
在教学过程中，教师可以选择一些适合孩子们的听力材料，如儿童故事、歌曲等，让学生跟着听并做相应的反应，比如回答问题、完成填空等。
同时，教师还可以利用角色扮演、游戏等方式来训练学生的听力，并结合相关的练习巩固所听到的内容。
二、口语表达训练口语表达是小学四年级口语交流实践的核心内容。
通过练习口语表达，孩子们可以提高语言组织能力和表达清晰的能力，培养自信心和沟通能力。
在课堂上，教师可以设置一些情景，比如日常生活、学校环境等，让学生以小组或个人形式进行口语表达。
学生可以通过角色扮演、模仿对话、自由谈论等形式来训练口语表达能力。
同时，教师还可以组织学生之间的互动交流，让他们用英语进行实际的对话，培养他们的交际能力。
三、互动交流互动交流是小学四年级口语交流实践中不可或缺的一部分。
通过互动交流，学生可以更好地理解他人的观点，培养合作意识和团队精神。
在课堂上，教师可以设置一些小组活动，让学生之间展开自由的对话和讨论。
比如，分组进行角色扮演、演讲比赛、问答环节等，通过这些活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力，并与他人进行有效的交流和合作。
同时，教师要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们做出正确的表达和反应。
通过以上的听力训练、口语表达训练和互动交流，小学四年级的学生可以提高他们的口语交流能力，更好地与他人进行有效沟通。
同时，这种口语交流实践也可以培养孩子们的思维能力、合作精神和自信心，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
总结起来，小学四年级口语交流实践对于培养孩子们的表达能力和交际能力至关重要。
浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学目标导行创设情境指导方法引导评判新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探究了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。
一、目标导行口语交际应该说是一种综合素养的表达，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的摸索，绝不能单纯的看作原先的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。
从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的表达，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。
例如三年级以“秋天的欢乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师通过研讨认为关于三年级的学生来说，此前尽管学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平常观看积存不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时刻中采纳调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有味的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的欢乐。
目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此依旧学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。
这是学生最受益的过程。
正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的杰出描述。
有位教师小结时如此写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得专门多材料，汇报时才如此杰出，我的内心确实快乐，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习进展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。
”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的进展。
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浅谈口语教学的探讨与实践
福建省龙海市浮宫中心美山小学曾渠炎【摘要】由于受过去传统教学方法的影响，语文教学往往重“文”轻“语”，忽视口语训练，致使学生口语表达能力。
不少学生当众说话神情紧张，语言不规范，语句时有脱节，要改变这一现状，小学语文教学就必须重视对学生进行口语训练。
【关键词】过好语音关狠抓朗读训练说写结合开辟第二课堂
由于受过去传统教学方法的影响，语文教学往往重“文”轻“语”，忽视口语训练，致使学生口语表达能力。
不少学生当众说话神情紧张，语言不规范，语句时有脱节，如果继续发展下去。
要改变这一状况，语文教学——尤其是小学语文教学就必须重视对学生进行口语训练。
下面谈谈我的一点体会。
一、过好语音关，学好普通话
汉语拼音掌握得是否牢固，直接影响到说普通话的能力，而口头表达能力的强弱，亦受普通话能力的制约。
因此，我首先使学生过好语音关，学好普通话，把学好汉语拼音和普通话的训练贯穿于整个小学语文教学之中。
1、在低年级，主要是要求学生能运用汉语拼音正确地认读生字词，给学过的汉字注音，看拼音写词语，学会用音序查字法查字典，能准确地湧普通话朗读课文和回答问题，能在教师的指导下用普通话看图说话及简要地复述课文。
同时，我们还经常要求学生用普通话练习对话和讨论问题。
在练习工程中，教师要加强指导，要求学生咬字准确、清晰，把一句话说通顺。
如发现语音错误或话说得不通顺的，尽量引导学生自己找出毛病来，然后再动脑筋加以纠正。
2、学生进入高年级以后，我们继续加强和巩固了拼音和普通话的联系，并提出更高的要求：即高年级学生要能运用普通话讨论或争
论问题，利用普通话有条理、有重点地复述课文。
通过狠抓汉语拼音和普通话的训练，以前学生朗读说话时那种咬音不准、普通话说得不流利的情况很少见了，口语表达能力明显地提高了。
二、从读到说，狠抓朗读训练
1、注意读写结合，以读促说
书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，是经过文字整理加工比口语更精练、更规范、更高一级的语言。
因此，学号书面语言又能反过来为提高口头语言的表达服务。
所以，我们在教学中十分注意把读和说紧密地结合起来，尤其重视和加强了朗读训练。
除在平时的阅读课中加强朗读训练外，还从课本中选出一些对学生感染力强的文质兼美得文章或片段让学生熟读成诵，要求学生在读背的过程中不添字，不漏字，读音准确流利，富于表情。
这样做的结果，使学生的朗读能力和普通话的表达能力以及分析能力同时得到提高。
1、适当地练习快读，培养学生敏捷的思维能力
为了克服一些学生朗读、说话、答问时反应慢，语句不连贯，经常出现“语塞”的情况，我们还特别从学过的课文中选一至两篇短小精悍、富于文采的文章让学生练习快读（只要使用于高年级）。
具体方法是：先反复朗读，然后不断加快速度直至能背下为止。
这样，可以使学生口语流畅，气势贯通，同时，可以锻炼他们反应敏捷，不但使原有一些朗读和口语表达较好的同学能够更上一层楼，就连原来一些在这方面较差的同学也有明显的进步。
三、说写结合，互相促进
要提高语文教学的质量，就必须认真贯彻大纲要求的从说到写、从述到做原则，正确处理好“说”和“写”的辩证关系，在教学中，把“说”和“写”紧密地结合起来。
1、从指导学生看图说话、写话入手，为培养“说”“写”能力打下基础。
在具体指导时，我们也是按照从“扶”到“放”的原则逐步提高要求的。
低年级的学生由于掌握的知识少，思维能力也较差，因此，注意多“扶”一“扶”。
对经过老师引导学生自己能够解决的问题也要大胆“放”一“放”。
例如，在低年级的看图说话和写话的教学中，老师指导的着重点是告诉学生看图的方法（例如先看整体，后看局部，再由局部回到整体，由远及近；由上到下，或由下到上；先左后右，或先右后左等）。
然后，指导学生按照观察的顺序有条理地说出图意，再把所说的用文字整理记录下来，至于具体怎样说、怎样写，则要指导学生自己去完成，教师只能稍加指导，而不能包办代替。
2、重视编写“说”“写”提纲的指导
到了高年级，为了使学生说话和作文更富于条理性，能抓住重点，同时培养学生布局谋篇等的能力，我们狠抓了对学生编写作文提纲的训练，要求学生说话，作文首先要列好要为学生列作文提纲搭个“桥”，然后再指导学生通过这个“桥”达到成功的彼岸。
即先由教师亲自动手似定作文提纲，然后要求学生按照提纲要求的范围口头作文。
最后再把口头作文进行整理同作文提纲一起记录下来，并把作文的内容与
作文提纲进行比较。
这时学生对什么是作文提纲，其作用是什么，怎样按照事先拟好的提纲说话写作文，已经有了一个基本的了解。
教师再进一步讲述拟定提纲的方法，然后指导学生顺此而上，在说话作文前必须事先拟好提纲，以后逐步提高要求，要求学生口述作文提纲，并要求按照口述的提纲发言，口述见闻，口述读书体会。
实践证明，这样做有利于提高学生的口语和书面表达能力。
四、开辟第二课堂，扩大学生视野
在“说”“写”教学的实践中，我们还深深地体会到要进一步提高学生的口语表达能力和写作能力，还必须扩大学生的视野，丰富学生的知识和社会生活实践经验。
1、加强指导，让课外活动为培养学生的读写能力服务
首先我们鼓励学生利用课余时间多读课外书，并要求学生读后当众交流读书信息，介绍自己读了什么好书和好的读书方法，并能把使自己印象最深的内容有重点、有条理地讲给大家听，逐步达到会读书、能讲书。
我们还利用少先队队日活动组织了春游、参观、读书比赛、诗歌朗诵会、故事会、猜谜语等形式多样的活动，又陶冶了学生情操，还使学生不知不觉地、愉快地学到了知识，锻炼了口语表达能力。
除此之外，我们还针对学生爱看电影、电视的特点，引导学生在看的时候能把其中一些富有教育意义的内容或情节记录下来，看后能有条理、有重点地讲给大家听，并把自己的感想写在日记本上。
这样就使课余活动有了一个明确的目标，为我们的说、写教学服务。
2、因地制宜，注意实际应用，把知识转化为技能
我们要求学生（主要是高年级学生）学以致用。
利用所学的知识为农业生产服务。
例如要求他们利用放学以后的空余时间或节假日给家长读一些报刊、杂志等，并力所能及地进行适当讲解、说明。
万一碰到不认识或不懂意义的字词就去查字典解决。
这样，既为农民提供了大量的信息，又为学生的朗读和口语表达提供了实际运用的机会，学生乐于接受，家长也很欢迎，取得了事半功倍、一举两得的效果。
实践证明，利用多种渠道，广泛地开辟第二课堂是提高学生“读”“写”能力的有效途径。
总之，由于我们在语文教学中重视了学生的口语表达能力的训练，学生的口语表达能力和读写能力得到了显著的提高，并且极大地激发了学生语文的兴趣，语文教学质量也随之得到了较大的提高。