孤独症儿童的注意力训练

注意缺陷的主要特征
注意缺陷有两个主要的外在特征： 注意缺陷有两个主要的外在特征： 1.注意的选择性差 1.注意的选择性差 不能把注意指向既定的目标，而选择了无关的目标作为注意的对象。例如： 不能把注意指向既定的目标，而选择了无关的目标作为注意的对象。例如：有 的孤独症儿童学习实物认知时，对水果特别感兴趣， 的孤独症儿童学习实物认知时，对水果特别感兴趣，当把水果和其他类别的 交通工具）实物放在一起的时候，他就被水果所吸引， （交通工具）实物放在一起的时候，他就被水果所吸引，而不能正确的指认或 拿取汽车。对于这样的孩子，主要是要培养他们对学习的兴趣， 拿取汽车。对于这样的孩子，主要是要培养他们对学习的兴趣，并提高他们的 意志力，让他们在关键的时刻排除干扰物。 意志力，让他们在关键的时刻排除干扰物。 2.注意的持久性差 2.注意的持久性差 孩子不能按要求长时间地把注意集中在一个对象上。 孩子不能按要求长时间地把注意集中在一个对象上。这与孩子的体能状况和神 经系统成熟程度有关。前面已经说过， 经系统成熟程度有关。前面已经说过，集中注意时思维活动的强度和紧张度都 很高，要消耗大量的体力。如果孩子本身体能就弱，神经系统成熟迟滞， 很高，要消耗大量的体力。如果孩子本身体能就弱，神经系统成熟迟滞，自然 难以较长时间的保持注意。（由于神经系统对身体的控制能力弱，孩子表现出 难以较长时间的保持注意。（由于神经系统对身体的控制能力弱， 。（由于神经系统对身体的控制能力弱 冲动、易变、注意不稳定、甚至多动。） 冲动、易变、注意不稳定、甚至多动。）
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注意缺陷的正向行为支持
正向行为支持法（ support，PBS）， ），可被看作是行为矫 正向行为支持法（positive behavior support，PBS），可被看作是行为矫 正若干原则和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改变不良行为、 正若干原则和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改变不良行为、尊重 人多尊严、成功促进个体能力、扩展个体的机会、增进个体生活质量”的方 人多尊严、成功促进个体能力、扩展个体的机会、增进个体生活质量” 法帮助有障碍和严重问题的行为个体。他基于行为主义心理学原理， 法帮助有障碍和严重问题的行为个体。他基于行为主义心理学原理，包含了 强化、消退、提示等一系列策略， 强化、消退、提示等一系列策略，强调通过正向的行为干预而非负性的惩罚 方法，来对个体的行为进行干预。 方法，来对个体的行为进行干预。 1.强化 这里主要讲正强化） 强化（ 1.强化（这里主要讲正强化） 正强化技术是最常用的也是最有效的方法。实施的要点是孩子一旦出现所要 正强化技术是最常用的也是最有效的方法。 求的行为，就立即给予奖励。例如，无语言的孤独症儿童小胖， 求的行为，就立即给予奖励。例如，无语言的孤独症儿童小胖，在做口腔训 练时，为了让他伸缩舌头，可以在上唇贴上海苔。为了吃到海苔， 练时，为了让他伸缩舌头，可以在上唇贴上海苔。为了吃到海苔，他就会努 力往外伸缩舌头，最终舔到海苔。小胖在舔到海苔后， 力往外伸缩舌头，最终舔到海苔。小胖在舔到海苔后，会产生更强的集中注 意的动机，能较长时间的保持注意，从而达到老师要求的伸缩舌头的要求。 意的动机，能较长时间的保持注意，从而达到老师要求的伸缩舌头的要求。 2.消退技术 2.消退技术 消退技术更多地用来矫正孩子的多动、冲动、胡闹等不适宜行为。 消退技术更多地用来矫正孩子的多动、冲动、胡闹等不适宜行为。主要方法 是当孩子出现不适宜行为时，周围的人不予注意，谁都不去理睬他， 是当孩子出现不适宜行为时，周围的人不予注意，谁都不去理睬他，渐渐孩 子会觉得没意思。一旦孩子自己安静下来，老师就立即表扬他、奖励他。 子会觉得没意思。一旦孩子自己安静下来，老师就立即表扬他、奖励他。例 逛超市，小胖坚持要巧克力，会以躺地、哭闹行为来表达自己的需要， 如，逛超市，小胖坚持要巧克力，会以躺地、哭闹行为来表达自己的需要， 在多次家长不予满足后，要巧克力的行为会慢慢消失。 在多次家长不予满足后，要巧克力的行为会慢慢消失。
不同学习策略的引导
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我们把学习的方式分为四种：视觉型、听觉型、 我们把学习的方式分为四种：视觉型、听觉型、运动型和混合型 1.视觉型学习方式 例如，为孩子提供课程表， 视觉型学习方式， 1.视觉型学习方式，例如，为孩子提供课程表，根据课程表来提示他现在该 上什么课。通过卫生间的标识来告诉他卫生间的位置。在发音训练时，给予 上什么课。通过卫生间的标识来告诉他卫生间的位置。在发音训练时， 发音卡片的提示，从而提高孩子对音的反应。 发音卡片的提示，从而提高孩子对音的反应。 2.听觉型学习方式 例如，让其背诵1 100的数字 提高对数字认识。 听觉型学习方式， 的数字， 2.听觉型学习方式，例如，让其背诵1-100的数字，提高对数字认识。朗读大 量的儿歌，提高语言的词汇量。在头脑中形成一个比较清楚的形象， 量的儿歌，提高语言的词汇量。在头脑中形成一个比较清楚的形象，以便于 孩子对知识的理解和记忆。发挥长处，还可避免无关声音的干扰。 孩子对知识的理解和记忆。发挥长处，还可避免无关声音的干扰。 3.运动型学习方式，例如，大量在桌面上拿取卡片，提高对卡片内容的理解。 3.运动型学习方式，例如，大量在桌面上拿取卡片，提高对卡片内容的理解。 运动型学习方式 玩玩具，提高对颜色、形状的认知能力。 玩玩具，提高对颜色、形状的认知能力。 4.混合型学习方式 首先要确定倒是那种混合型（视觉-听觉；视觉-运动； 混合型学习方式， 4.混合型学习方式，首先要确定倒是那种混合型（视觉-听觉；视觉-运动； 听觉-运动），只有明确了孩子的能力混合情况后，才能更一步帮助孩子科学、 ），只有明确了孩子的能力混合情况后 听觉-运动），只有明确了孩子的能力混合情况后，才能更一步帮助孩子科学、 合理地运用各种能力，协调一致的达到目标。 合理地运用各种能力，协调一致的达到目标。
孤独症儿童的注意力训练
鞍山天使之翼孤独症儿童培训中心 冯成
目录2Βιβλιοθήκη 有关注意的基本概念 注意缺陷的主要特征 注意缺陷的正向行为支持 提高注意力的训练 不同学习策略的引导
有关注意的基本概念
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注意有两个最主要的特征：指向性和集中性。 注意有两个最主要的特征：指向性和集中性。 指向性就是在某一瞬间人的心理活动或意识选择了某一对象而离开了另一些对象 就是在某一瞬间人的心理活动或意识选择了某一对象而离开了另一些对象。 指向性就是在某一瞬间人的心理活动或意识选择了某一对象而离开了另一些对象。 例如，早晨在运动室，大班的某个孩子正在拍球。孙老师说集合了， 例如，早晨在运动室，大班的某个孩子正在拍球。孙老师说集合了，这个孩子马 上把球放回球池，排队等待做操，而不是还在排球。 上把球放回球池，排队等待做操，而不是还在排球。 集中性是指心理活动或意识在某个对象上的集中 即全神贯注。 是指心理活动或意识在某个对象上的集中， 而集中性是指心理活动或意识在某个对象上的集中，即全神贯注。集中性反映的 是心理活动的强度和紧张度。因此， 是心理活动的强度和紧张度。因此，在人高度集中注意的时候就消耗掉大量的体 力和精力。 力和精力。 对于我们孤独症的孩子来说，往往是在指向性和集中性上存在困难。 对于我们孤独症的孩子来说，往往是在指向性和集中性上存在困难。有的孩子是 无法将注意指向目标物，而有的孩子是无法将注意集中在目标上。 无法将注意指向目标物，而有的孩子是无法将注意集中在目标上。 有意注意：注意分为有意注意和无意注意。其中，按预定目的、 有意注意：注意分为有意注意和无意注意。其中，按预定目的、需要一定意志努 力的注意叫做有意注意，它对于我们来干预孤独症儿童来说，意义更重要。 力的注意叫做有意注意，它对于我们来干预孤独症儿童来说，意义更重要。 那么孤独症儿童的注意缺陷主要就是有意注意的缺陷， （那么孤独症儿童的注意缺陷主要就是有意注意的缺陷，即无法按预定的目的将 注意指向一定的对象，或因意志努力程度不够而无法将注意集中这一对象上。 注意指向一定的对象，或因意志努力程度不够而无法将注意集中这一对象上。例 在个训课上，老师要求孩子注意指向老师手里雪花片， 如：在个训课上，老师要求孩子注意指向老师手里雪花片，而孩子不能很好的控 制自己，关注了架子上的玩具汽车，那么他学习的效果自然受到了影响。） 制自己，关注了架子上的玩具汽车，那么他学习的效果自然受到了影响。）
主要参考文献
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《从容面对儿童的学习困难》 从容面对儿童的学习困难》 正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究》 《正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究》
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注意缺陷的正向行为支持
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3.提示技术 3.提示技术 提示技术也是一种建立新的适应行为的方法。对于孩子的分心， 提示技术也是一种建立新的适应行为的方法。对于孩子的分心，我们可以采 用提示的方法。例如，语言提示，在教授孤独症儿童阅读能力的时候，在儿 用提示的方法。例如，语言提示，在教授孤独症儿童阅读能力的时候， 歌的每句前段，提高声音，从而提示儿童继续阅读后面的儿歌。视觉提示， 歌的每句前段，提高声音，从而提示儿童继续阅读后面的儿歌。视觉提示， 在教授实物认知时，当发出“西瓜”指令时，孩子没有反应， 在教授实物认知时，当发出“西瓜”指令时，孩子没有反应，老师可以用手 指指向实物，从而提示孩子所说“西瓜”是何物。 指指向实物，从而提示孩子所说“西瓜”是何物。
提高注意力的训练
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注意注意-动作 1.按口令做动作 例如游戏“苹果蹲” 游戏将孩子分为苹果组、西瓜组、 按口令做动作, 1.按口令做动作,例如游戏“苹果蹲”，游戏将孩子分为苹果组、西瓜组、 菠萝组三组，依次发出指令“苹果蹲、苹果蹲、苹果蹲完西瓜蹲；西瓜蹲、 菠萝组三组，依次发出指令“苹果蹲、苹果蹲、苹果蹲完西瓜蹲；西瓜蹲、 西瓜蹲、西瓜蹲完菠萝蹲…… ……” 西瓜蹲、西瓜蹲完菠萝蹲……”。 2.身体协调动作 例如游戏手指爬梯。 身体协调动作， 2.身体协调动作，例如游戏手指爬梯。 3.精细动作 例如，描红。图形由易到难，逐渐复杂。点连线，两点连线， 精细动作， 3.精细动作，例如，描红。图形由易到难，逐渐复杂。点连线，两点连线， 三点连线，四点连线，到复杂的连线（图形）。串珠子。 ）。串珠子 三点连线，四点连线，到复杂的连线（图形）。串珠子。 注意-知觉（对物体的形状、大小、颜色、距离和运动的知觉属于视知觉。 注意-知觉（对物体的形状、大小、颜色、距离和运动的知觉属于视知觉。 此类训练给孩子提供一些只有高度集中注意力才能得到正确知觉的视觉刺 同时发展孩子的知觉理解性、知觉整体性和知觉速度。） 激，同时发展孩子的知觉理解性、知觉整体性和知觉速度。） 4.排列组合 按照红绿红绿摆放雪花片。 排列组合， 4.排列组合，按照红绿红绿摆放雪花片。 5.配对 图片上有三个物品，找出其中有两个是一样的。 配对， 5.配对，图片上有三个物品，找出其中有两个是一样的。 听知觉活动 6.听节拍 例如，哒哒，拍两下，孩子也拍两下。 听节拍， 6.听节拍，例如，哒哒，拍两下，孩子也拍两下。 触觉活动 7.十三孔玩具 十三孔玩具。 7.十三孔玩具。