中学英语词汇教学探究
初中英语词汇教学的策略探索
知识的科学性 ， 在潜移默化中培养学生严谨 的科学态度。首 先教师在教学前 ， 做到先学生学之学 ， 力求词汇知识 的准确
科 学 。认 真 听录音 ，跟读 纠正发 音 ； 查 字典 明确 单词 的各 种 含义 和书 中 的特殊 含义 。 在 用课 件 、 情 境 以教授 词义 时 ， 应 细化处理每一个动作、每一句话 、 及使用的道具 ； 力求情境
教授 ｅ ｅ 发 ［ ｉ ： ］ ，通过 ｅ ｅ 的发音 ， 教师读 ［ ｂ ｉ ： ｆ ］ 音， 学生就 可拼 出 ｂ ｅ ｅ ｆ ，从 而 掌握 了 ｅ ｅ 发 ［ ｉ ： ３ ０语 法方 面 ：ａ ｎ 放在以 元音开头的单词前的这样的单词归类 ：ｕ ｍ ｂ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ ，ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ，
停 止活 动 。 四 探究 词汇 教学 的规 律性 ，教 授学 习英 语的策 略
我 国九年 制 义务 教育 英语教 学 大纲 的要 求 ， 在初中， 特 别是 年级 ， 一 定要 贯彻 “ 听说 领先 ”的教 学原 则 。即教师 在教 单词 时 ，先让学 生 听 ，让学 生去 辨音 ，其次 ，在 听的基 础上
英语属于拼音文字 ， 虽然字母 的名称音和字母在单词中的读 音不 同， 但是 ， 字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。 在词汇教学 中， 可先让学生通过听英语单词分辨出单词 的读 音之后 ， 再进行读音规则的教学 ， 使学生能根据字母在单词 中的读音规律把单词拼写出来 。
二 注重 词汇 教学 的科 学性 。培 养 学生严 谨 的科 学态 度
一
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ （ 听音摘苹果 ） 、Ｈ ｅ ａ ｄ ｂ ｙ ｈ ｅ ａ ｎ（ 心心相映 ） 等。教师 应开拓思路创造行之有效的游戏 ， 不光玩到了， 更重要的还 是学到 了。 另外还需注意三点： （ １ ） 活动要简单， 便于操作 ； （ ２ ） 给 学生 简 单 、清楚 的范例 ；（ ３ ） 在 学 生失 去兴 趣前 ，
中学英语复习词汇教学浅议
中学英语复习词汇教学浅议英语是一门语言课,词汇是语言的组成部分,词汇的记忆与学习是英语的基础。
而到了总复习阶段,词汇复习又至关重要,这一阶段需要全面复习的内容很多,时间紧、任务重、压力大,那么学生如何才能在较短的时间内更有效、更便捷地把大纲或已学过的单词全面地复习一遍呢?一、利用下义关系所谓下义关系,亦称种属关系,就是指几个单词的词义属于另一个词的词义,如baby、boy、girl、child (children)、man、woman、people、chinese、foreigner等等都是包括在human being之内,其中human being为上坐标或种概念,而baby、boy、girl等为下义词或属概念,它们之间的关系就叫做下义关系或种属关系。
充分利用下义关系是强化单词记忆的方法,在复习阶段尤其如此。
中学阶段所学的词汇大都属于种概念词,如fish、bird、food、vegetable、fruit、book、country、language、week、month等,其它属概念词则大都分散他处。
因此,如果我们能按下义关系把它们归类,那么,学生记忆单词的效果就会大不一样,这在复习阶段效果尤为明显。
比如:以colour为例,其下义词就有white、black、red、green、yellow、blue、brown、orange等;以month为例,其下义词就有:january、february、march等;以food为例,其下义词就有cake、banana、fish、chicken、beef、pork、egg、milk等。
二、利用同义词或反义词利用同义词或反义词让学生记忆单词,单词会记得牢、用得活,这也是一种有效记忆单词的方法,学生通过同义词和反义词的学习,既可以从同义词的归类中牢记、用活单词,增加表达思想的方法,也可以从中体会到单词具体词义及用法。
比如在复习reach(到达)这个单词时,我们就把它的同义词组get to、arrive in(at)一起归纳出来并指出其各自使用的场合,并用具体的例子证明其用法,这样学生不仅牢记并学会了reach的用法,同时也学会了get to、arrive in(at)各自不同的用法。
基于语篇的初中英语词汇教学探讨
1322018年46期总第434期ENGLISH ON CAMPUS基于语篇的初中英语词汇教学探讨文/简智君一、初中英语词汇教学现状分析1.教学方式传统落后。
教学方式是影响课堂教学效果的重要因素。
从当前初中英语词汇教学情况来看，教学效果普遍较低，这与教师在课堂上使用的不合理教学方式有关。
很多数学英语教师在教学中让学生采取死记硬背的方式记忆单词，反复去读，在这个过程中一步步熟悉单词并记住单词。
对于学生单词掌握情况的考核方式也比较单一，通常采取听写的方式，学生书写正确则标志着学生已经掌握了该单词。
实际上，这种考核方式很难增加学生的词汇量，提升学生的词汇学习效果。
2.教学内容枯燥单调。
教学内容也是决定课堂教学效果的又一个重要元素。
很多英语教师受应试教育的影响，在教学过程中紧紧围绕教材，很少引入生活实际内容或者在学生日常交流中出现频率比较高的英语词汇。
学生在课堂上或者课下拿着一本教材反复地、机械地去朗读单词。
很多学生虽然掌握词汇的正确结构，但是对词汇的意思却一脸茫然。
加上这些词汇在实际生活中很少运用，不用一段时间学生就会全部忘记。
实际上，教材在教学活动中可以用来作为主要的参考依据，但是不能用来作为唯一的参考依据。
3.重视记忆忽视运用。
词汇教学的目的并不是为了让学生在英语考试中取得高分，而是让学生能够将其作为一种工具与人进行交流。
这也意味着英语教师在词汇教学中不仅要采取措施让学生记住词汇，还要想尽办法让学生能够运用词汇。
如今，初中英语教学中存在很多的“哑巴英语”现象，很多学生掌握丰富的英语词汇但是依然不知道如何与他人进行交流。
从这种程度上说，学生学习英语词汇毫无意义。
重视记忆而忽视运用的教学现象在当前初中英语教学中十分常见，这种情况不利于学生词汇的积累和运用，对学生英语素养和综合素质的提升也会造成一定的阻碍。
二、基于语篇的初中英语词汇教学策略1.以语篇为单位进行词汇知识传授。
在实际学习过程中，针对英语上词汇的巩固练习又存在不足的情况，所以学生很容易出现这种情况：边学习边忘记。
浅析中学英语词汇教学
下，学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等 关系。 于是便养成了英汉一对一的思维模式。 这样便导 致 学生 学 习单词 时词 性 不分 、 的功 能混 淆 、 的感 情 词 词
色 彩和 褒贬 不分 。使 学 生 对 于英语 词 汇 的 习得 走 进一
行剖析 ， 然后鼓励学生去猜测这个单词 的词义 。如 ： 对 于 ｕ ｅｐｃ ｄ 把 它 以 Ｈ —ｘｅｔｅ 部 分 呈 现 ， 样 ｎｘｅｔ ， ｅ Ｂ ｅｐｃ ｄ三 — 这
教 学 园地
２ １ 年（ ３ 卷） ２ ０ ０ 第 ９ 第 期 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅析 中学英语词汇教 学
武桂 萍
（ 西北师范大学 外 国语学院 ， 甘肃 兰州 ７ ０７ ３ ０ ０）
摘
要： 词汇是语言教学 的重要组成部分 ， 也是英语课堂教学 的重要组成部分。 本论述着重探讨传 统教学存在 的问题及学 生
学生 就很 容 易理 解这 个单 词 的词义 和 词性 。并 且鼓 励 学生 把这 种方 法 应用 到 平 时 的学 习 中 ，这 样对 于 扩大
个致命的误区。 许多学生认为学习外语就是死记硬背，
学单 词 亦是 如此 ， 们 常听 到学 生抱 怨 ： 了不 少 心 思 我 费
背了不少单词 ， 但做题 时仍然捉襟见肘 ， 没有明显的提 高。 或者是花了大量的时间在单词上但记住的却很少。
汇教 学方 法 ， 有助 于学 生 的词 汇 习得 ， 学好 英语 打下 为 坚 实 的基 础 。在 以后 的教 学 中可 以尝 试 采用 以下 的方 法 来不 断 提高英 语 词 汇教 学 的效 率 ，同时鼓 励学 生 把
位应 用 语 言学 专 家 威 多 森 （ Ｗｉｄｗｏ，９２ 也 曾 Ｈ． ｄｏ ｓｎ１９ ）
探讨中学英语词汇教学方法
越来越 多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而词汇教学
的 时 间越 来 越 少 ， 即使 在 教 授 词 汇 过 程 中 ， 也 显 得缺 乏足 够 的理 论 和 令 人 信 服 的经 验 来 指 导 词 汇 教 学 和 学 生 的 词汇
２４ 词汇 构 词 ． 基 本 词 是 构 词 法 的基 础 ，介 绍 一 些 构 词 法 的 作 用 和 意
猜 测 生词 的含 义 ，对 训 练 学 生 的分 析 能力 ，扩 展 词 汇 量 ，加 强 词 汇 记 忆 有 着 重 要 的 作 用 。 以 “ ｈ ｃ ” 为 例 ： ｂ ｔ ｉ ｃｅｋ ｕ ｎ
ｓ ｍ ｉ ｓ ａ ｃ ｓ ｅ ｃ ｎ ｐ ｙ ｉ ｗ ｃ ｅ ｋ “ ｏ ｏ ｏｅ ｎ ｔ ｎ ｅ ａ ｈ ｏ ｅ ａ ｓ ｈ ｓ ｏ ｎ ｈ ｃ ： ｙ ｕ ｇ
ｅ ｐｒｅ ｓ ｍａ ｔ ｎｇ Ｗｉ ｈｏ ｗ ｄｓ， ｏｎ ｃａ ｎｏ ｘ ｓ ｎｙ ｈｉ ｓ． ｔ ｕｔ ｏｒ ｅ ｎ ｔ
ｎ ｗ ｃ ｎ ｅ ｔ ｓａ ｎ ｗ ｗ ｒ ． ｅ ｏ ｔｘ ｉ ｅ ｏ ｄ ”此话强调 了语境的重要性 。 语境 限制着词汇 的选择 、意 义的表达 与理解 ，词汇意义必须 在 上 下 文 中才 能具 体 。让 学 生在 词 汇 学 习过 程 中根 据 上 下 文
摘
要： 本文以 当前词 汇教 学 中学生 学习词 汇与教 师讲授词 汇所存 在的 问题 为切入点 ，试 图探讨教 学 中行之 有效的方法
与策略。
关键词 ： 中学英语 ；词 汇教 学；方法与 策略
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ Ｊｓｎ１ ７ －６５ ６２ ． ．４ Ｏ ： ３ ６ ／ ．ｓ．６ Ｉ ； ．０１ ２７０ ３ ｏ ｉ ９ Ｏ
中国西部 科技 ２ １ 年０ 月 （ 旬 ） ９ ００ ９ 下 第０ 卷第２ 期 总第２蒋建 芹
初中新目标英语词汇教学探究
［ ］ 连 瑞． 语 教 学论 ． ４杨 英 山东 大 学 出版 社 ． ［ ］ 连 生． 与教 的 心理 学． 东 师 范大 学 出版 社． ５皮 学 华
［］ ６ 聂希 庸 ， 宝健 ． 学英 语 教 学． 明 日报 出版 社 ． 曹 中 光 ［ ］ 家 宁． 汇呈 现 方 式 对 词 汇记 忆 影 响 的实 验 研 究 ． ７何 词 山 东 外 语 教 学． ［ ］ｕ ｗｔ Ｅ ｇｓ （ｔｄｎｓＢ ｏ Ａ、Ｂ、Ａ、Ｂ） ８ Ｆ ｎ ｉ ｎｌ ｈＳｕ ｅｔ’ｏｋ７ ７ ８ ８ ． ｈ ｉ
１７ １
万方数据
初中新目标英语词汇教学探究
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 杨鸿儿 富阳市鹿山街道鹿山中学,浙江富阳,311401 考试周刊 2011(87)
本文链接：/Periodical_kszk201187102.aspx
理解思 维 ， 强学 习的信 心。 英 语来解 释单词 、 子 等 ， 增 用 句 并 用 英 语 设 置 交 际 情 境 来 启 发 学 生 用 英 语 思 考 。 这 样 用 简 单 英 语 解 释 单 词 ， 但 能 训 练 学 生 的 听 力 ， 且 旧 的 单 词 能 得 不 而 到 反 复 重 现 ，也 能 使 学 生 找 到 同 义 词 ， 了解 更 多 的 词 汇 知 识。 样 的拓宽不仅 能够激 起学生 的学习记忆 兴趣 ， 这 而且 能 够 丰富他 们的语 言文化知识 。 师在 运用这 些方法过 程 中 ， 教 应 该 根 据 学 生 的 学 习 理 解 承 受 能 力 ， 鼓 励 他 们 使 用 不 同 的 词 汇 表 达 形 式 来 理 解 记 忆 这 些 词 汇 。 丰 富 的 词 汇 能 够 帮 助 学 生 积 累 更 为 丰 富 的 跨 文 化 语 言 知 识 ，提 高 学 生 语 言 学 习
核心素养背景下初中英语词汇教学的方法探索
核心素养背景下初中英语词汇教学的方法探索摘要：英语词汇教学是初中英语教学的主要构成部分，是学生学习英语学科的基础。
在核心素养背景下，初中英语词汇教学的主要目标不仅是要求学生记住单词，更加重要的是要让学生真正理解单词的含义，并掌握词汇的实际应用方法。
但是在实际的初中英语词汇教学过程中还存在许多的问题亟待解决。
本文主要通过对现阶段初中英语词汇教学现状进行了分析，并探究了核心素养背景下初中英语词汇教学的主要方法，旨在不断提升学生对于英语词汇的理解能力和应用能力，提升学生的英语综合素质，为学生的长远发展打下坚实的基础。
关键词：核心素养初中英语英语词汇教学方法词汇教学是学生学习英语学科的重要基础，只有掌握一定的词汇量并能够在实际生活中应用，才能够切实提升学生的英语综合素养。
但是在实际的初中英语教学中，教师对学生的词汇教学仍然采用传统的教学方法，通过抄写、背诵等方式，让学生机械地学习英语词汇。
随着核心素养教学理念的逐渐深入，对初中英语词汇教学提出了新目标和新要求。
核心素养教学背景下，不仅要让学生掌握基本的词汇量，更加注重的是要培养学生英语学习能力和英语思维能力，让学生充分理解英语词汇的含义，并能够进行熟练的实际应用。
英语教师可以对教学理念和教学方式进行积极创新，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，提升英语词汇学习的效率，增强学生的英语综合素质，对于学生的终身发展具有重要的促进作用。
一、现阶段初中英语词汇教学存在的问题（一）没有良好的学习习惯由于英语学科的学习是一个持续性的学习过程，需要学生具有足够的耐心和恒心，坚持不懈的学习才能真正掌握一定的词汇量，并理解英语的实际应用方法。
但是由于初中学生年纪比较小，自控能力不足，缺乏持久学习的耐心，导致对英语词汇的学习和掌握不透彻，不能够真正地理解词汇的含义和应用方法。
在没有基本的英语基础的情况下，对于更加深层次的英语知识的学习更加困难，导致学生在英语学习的过程中逐渐失去了耐心和信心。
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学【摘要】本文分析了初中英语词汇教学的重要性及词汇教法和学法上的三大误区。
为此，本文对词汇教学的策略和方法进行了探讨。
【关键词】初中英语词汇教学词汇扩展词汇量与词汇运用能力是语言学习中带有根本性、基础性的能力。
在实际教学中，一些学生英语成绩不理想的重要原因是没有过好单词关，从而导致其他方面的连锁困难——听、说、读、写能力全面受阻。
究其原因是多方面的，其中一个主要原因是存在着教法和学法上的误区。
一词汇教法和学法上的三大误区1．教师对学生的词汇学法疏于指导不少教师在开展词汇教学时只要求学生动嘴不动手，简单地一遍遍带读单词的音和义。
对于如何通过单词的读音分音节记忆单词、动笔感受通过音节拼写单词的指导却是一片空白，这样就造成了拼词与读音、书写与拼读的严重脱离，同时也为今后学习英语困难埋下了伏笔。
2．教师对所教词汇疏于回顾、检查与链接不少教师往往只在新授单词后第二天检查学生单词的掌握情况，以后就不进行回顾和检查了。
在今后的词汇教学中遇到同类型词汇时也不进行必要的链接。
教师忽略了学生记忆的遗忘性。
随着学习的深入、词汇量的增加，那些曾经学过的单词逐渐成了陌生的面孔。
由于记不住单词，学生学习兴趣减退、厌学情绪渐涨。
词汇成为学习英语道路上的拦路虎。
3．低效的方式使“善良的母亲变成了凶狠的后娘”，词汇学习成了替老师干的差事苏霍姆林斯基在《给教师德建议》中特别指出，“如果教师指导不当，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。
”绝大部分学生刚刚进入七年级时对英语学习充满了兴趣和激情，可是随着时间的推移，由于教法的失误或学法上的不妥，一部分学生在学习上遇到了挫折，对英语单词开始听不懂、读不来、写不出。
由于记不住单词，致使英语学习被捆住了手脚，步履艰难。
这时老师为了帮助这些学生，常要求他们反复多遍地抄写单词，试图用这种方法挽救学生，可最终却把学生逼上了绝境，造成他们敷衍了事，他们开始讨厌学习英语，也不再喜欢英语老师，彻底放弃了英语学习。
初中英语词汇教学策略与学习策略
初中英语词汇教学策略与学习策略中学英语词汇是构成英语学习和考试一个重要部分，学习英语词汇贯穿着初中阶段的整个学期，能够根据实际情况采取不同的教学策略和学习策略来加强对词汇的掌握，在提高学习效率的同时进一步提高学习英语的乐趣。
一、词汇教学策略1.合理设计词汇教学计划。
按照考试大纲精心设计词汇教学计划，在分散教学时间。
如可以将词汇教学分成以listing、learning和reciting 三部分，listing时迅速浏览词汇量，learning时将重要词汇细致掌握，reciting时完全掌握所有的词汇量，每天安排一定的会记词汇量，从而有效掌握词汇。
2.采用全方位的教学方法。
词汇教学需要有全面的教学手段，可借助多媒体减轻教学负担，提高教学质量，以及直观形象的实习方法，如通过影视片段帮助学生构建词汇记忆，结合课文进行短文写作训练等。
3.采用对比和对照教学法。
词汇教学应结合语法或其他词汇形成对比性和对照性教学，让学生既了解每个词的特点，又正确理解它与以上的关系，大大提高词汇记忆和理解。
二、学习策略1.注意背诵与巩固。
背诵是学习英语词汇的基础，掌握一段英文课文中的词汇，背诵是学习一个词汇的基础尤其是高考必备的高考级词汇。
2.注意上下文理解。
将学到的单词结合起来组合成句子，搭配上下文更加深入理解单词意思。
3.用联想记忆法。
联想记忆是提高记忆效率和广度的重要方法，可以将单词的意思联系到常见的东西或者经典的例子以加深记忆的印象。
4.多参与交流活动。
语言之所以有意义，是用来表达思想和交流感情，学好英语词汇之余，建议多与外国友人交流英语，多参与英语角、英语讨论会、诗歌朗诵会等活动，加深英语词汇的吸收。
以上就是关于初中英语词汇的教学策略和学习策略，希望各位同学采取上述的策略，同时多思考多讨论，。
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论是由美国著名语言学家Stephen Krashen提出的一种语言习得理论，指的是在学习者掌握了当前水平的语言知识后，适当添加一些略高于当前水平的语言输入，以促进学习者的语言习得。
在中学英语词汇教学中，可以根据“i+1”理论提出以下几种教学方法。
创设语言输入的情境。
在教学过程中，教师可以设计一些真实生活场景，引导学生了解词汇的具体用法，从而让学生在情境中感受语言的功能与应用。
通过讲解家庭成员的词汇，教师可以设计一个家人介绍的情景，让学生在实际场景中运用所学的词汇。
提供延展性的语言材料。
在教学中，教师可以给学生提供一些稍微难度略高的语言材料，例如英语文章、课外阅读材料等，让学生在阅读中接触到一些新的、稍微超出当前水平的词汇。
这样做有助于培养学生的兴趣和学习动力，同时也能促使学生主动去学习新的词汇。
引导学生进行词汇拓展。
在词汇教学中，教师可以引导学生从词根、词缀及词义的角度去拓展词汇。
通过教授一些常见的词根和词缀，让学生能够理解和记忆新的词汇。
通过教授“un-”这个否定前缀，学生可以理解和记忆unhappy、uncomfortable等词汇。
实施词汇复习和巩固。
根据“i+1”理论，在教学中应该给学生适当的复习和巩固机会，让学生巩固和应用已学的词汇知识。
可以通过课堂练习、小组合作活动、游戏等方式进行，让学生在运用中巩固。
“i+1”理论为中学英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用适当的方法，让学生在掌握现有知识的基础上逐步拓展词汇量，提升语言水平。
浅谈中学英语教学中的词汇教学
观察 思考
浅谈 中学英 语教 学 中的词
刘 星
汇 教
学
四 、 过 引 导 学 生学 习单 词 的意 义 来 学 炼 他 们 的听 力 。 通 作为一名 中学英语教师 ，在我 自身的 七、 利用前缀 、 后缀等构词法来学习单词 教 学 中 ，我 发 现 学 生 在 学 习 词 时 会 遇 到 习新 单 词
这 个单 词 ａ 渎 长 音／： 再 比 如 ｆ ｅ 个 单 ｗｈ ｌｋ ｓ ｍｅｔｉ ｇ ｒ ｓ ｂ ｄｙ ｅ ｙ ｕ 习进 行 巩 同 。 当 学 生 把 最 基 础 的 词 汇掌 握 ｒ ａ／ ， ｒ 这 ｅ ｏ ｉｅ ｏ ｈ ｎ Ｏ ｏｍｅ ｏ ｖ ｒ ｍ ｃｈ 词ｅ ｅ读／／ 通 过 掌 握 一 些 组 合 字 母 的 渎 通 过 川 这 些 简 单 的 英 语 表 达 来解 释 单 词 ， 之 后 ， 更 能 提 高 学 习 英 语 的 兴趣 。 ｉ。 ： 就 音， 通过读单词来掌握单词。 这 样 学 生 既 可 以 理 解 单 词 的 意 义 ， 义 可 锻 作者单位 ： 江苏邳州 市官湖初级 中学
… 一 一 一 … 。 ～ … … … … … 一 一 … … 一 … 。 … ｔ … … 一 … ． ．． … … … … 一 一 … 一 … 一 … ～ … … ・ … … … … ＋
浅谈提 高初中 生作文能力的途径
许宇峰
作 文 是 语 文 教 学 中 的 一 个 重 要 组 成 部 表 现 ：
分 ， 年 来 ， 丁 受 到 应 试 教 育的 影 响 ， 多 ｍ 使
大 部 分 的 时 间 ，学 生 在 课 堂 上 练 习 的 时 间
１ 统 的 教 学 方 式 ， 重 教 师 的讲 授 ， 就 必 然 的 减少 ， 师 无 法 进 行 当 堂课 上 的写 ． 传 注 教
浅谈中学英语词汇教学策略
教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
重读 开音 节 以及元 音 字母 ｉ 在重 读开 音节 中的读音 是 ／ ａ ｉ ／ 。看到 ｋ ｉ ｔ ｅ ， ｆ ｉ ｖ ｅ时 ， 就 能 照 这 一 规 律 读 出／ ｋ ａ ｉ ｔ ／ ，
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪
中学英语词汇教学策略初探
外 语教 学 离不 开词 汇 教学 ，词 汇 学 习贯 穿 于语 言学 习 的全 过程 ， 不掌 握 一定 量 的词 汇 ， 、 、 、 、 都 无 听 说 读 写 译 法 顺利 进行 ， 直接 影 响学生 英语 能 力 的运用 和发 展 。 将 在
初中学生运用外语进行实际交流时， 我们往往可以发现 ，
有 些学 生在 用 英语 表 达时 ， 只能 说 出一 些单 词 ， 而无 法 将
其连接成句子 ； 另一些学生却是想好 了句法的框架 ， 但找
不 到合 适 的词 汇 ， 词不 达 意 。相 比之下 ， 一 种学 生 能 更 前
多地表达出 自己的想法 ， 使语言交流得以实现。 正如语言
（ ） 离句子和 文章 内容 ， 立 的讲 解词 意 ２脱 孤
语词汇教学策 略初探
教学。 根据 多 年来 的教 学心
（ ） 形 义 结合教 学策 １音
略
我们 总结 出以下 词 汇教 在教 学 中孤 立地 教单 词 、 孤立 地讲 解 ， 忽视 语 篇 层次 得 ， 上的整体教学 ， 导致学生不能全面 、 正确地理解 ， 以收 学策 略 ： 难 到 预期 的教 学效 果 。英语 词 汇不 是 孤立 的 ，一 方 面 与语
教 师 的词 汇 教 学 策 略
在 实际 教学 中 ， 分 教师 只 注重 语法 和句 型 的教 学 ， 直接 影 响 学 生 的词 汇 识 记 部 对 这些 知识 反 复讲 解 和操 练 ， 对于 词 汇教 学重 视 不 够 。 策 略 和 效果 。 教 学 实 践 证 而 词 他 们认 为词 汇 教学 没必 要 在课 堂上 占用太 多 时 间 ，只要 明 ， 汇教 学效 率低 下 并不 教会 学 生读 这个 单词 和 理解 它 的意 思 ，课 后让 学 生 自己 是 因为 教 师 投 人 词 汇 教 学
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学英语词汇是英语语言结构（语音、语法、词汇）三要素之一。
在中学阶段，掌握语音、语法规则和大纲规定的一定数量的英语词汇的意思、拼法和用法是十分重要的，因为英语知识是英语运用能力的前提和基础。
我们要让学生掌握一定的词汇量。
现实中的词汇教学还存在这样那样的问题。
教师孤立地教学，孤立讲解词汇，让学生死记硬背一堆互不联系的词的意义和用法，忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
词汇教学的原则应该是听、说、读、写全面发展，在运用中学习词汇，在语言实践中巩固和增加词汇。
以下是本人对词汇教学的一些看法。
一、直接教词汇。
教师对词的读音、结构、意义和用法进行简要的讲解、分析，并且操练。
这个过程中应尽量避免纯记忆，甚至死记硬背。
应该将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系，使知识结构系统化，这是提高效率的有效途径。
具体地讲，比较、联想、构词法、列表、歌曲等都可以帮助记忆。
教师通过比较，使学生掌握词汇规律，通过联想，使其加深理解，强化记忆。
所谓比较，是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中较轻松地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，积极迁移，使知识系统化。
所谓联想是在教学中，利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
（1）相同字母或字母组合发不同的音，hear bear heart（2）不同的字母或字母组合发相同的音，sailor worker grammar about（3）字母不发音，comb knife honor（4）字母（组合）相同，发音也相同，about—shout hurt—nurse cold—hold（5）形近音近词，sheep—ship house—horse（6）同音异形异义词，peace—piece by—buy—bye（7）同义异形异音词，choice（n.）choose（v.）（8）同形异义异音词lead：[li：d]领导 [led]铅以上几组词，利用读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生提高记忆效果。
中学英语词汇教学方法初探
变换创设情境的手法， 让学生感到常“ ， ： 新”从中 这样导入新课的： 首先通过课件展示 ， 吸引学 ： 学生学习兴趣的重要保证。 因此， 教师要精心设
得到乐趣 ， 的学习兴趣会大增 。 他们 ｒ 生的注意力 ， 我在音乐 中旁 白 ——小 河边 的早 计传授知识的程序 ， 研究教学方法 ， 用新的教学 再讲《 白兔 和小灰兔 》 小 一文 时， 我找 三名 ： 美丽而又 宁静 ， 晨 河水 醒来 了 ， 眨着亮 晶晶的 ： 理念指导教学 、 改进教学。 不但要激发学生的学 ：生分别扮演小 白兔、 学 小灰兔 、 Ｊ 【羊伯伯 ， ｊ 要求 ： 睛 ， 起 了歌 ， 边 的小草醒 来 了 ， 伸懒 ： 眼 唱 岸 伸 习兴趣 ， 更要激发出学生真正的激动心情 。 当一 他们按照课文内容去做 自己角色 的动作。 们 ： ， 他 腰 对着河水照镜子 ， 鸭妈妈 和小鸭 也醒 来了 ， 个学生对某个 学科产生兴趣时 ，他总是心情愉 ：
好的行为习惯和学习意识 。如何培养学生的学 ：
习兴趣 ， 激发学生 主动探究新知的欲望 ， 从而养
三、 疑” 以“ 激趣
。 。 光 这样不但激发 了学生的形象思维， 还增强 了
兴趣是以需要为前提的，虽然不是所有的 他们探究学习的欲望 ，使他们 自然而然地被带
成 良好的学 习习惯是关键所在。在具体教学实 ： 需要都能产生兴趣 ， 但是符合需要 的事物 ， 都可 ： 人到课文之 中。
践中， 我尝试用以下几种方法创设情境， 激发学 ： 能引起学生的兴趣。疑， 疑难， 解决疑难是学生 －
生的学习兴趣 ， 收到了一定 的成效。
一
五、 美” 以“ 激趣
以“ 激趣 ， 美” 既美化 了教学思维 ， 义使学生
新课标背景下中学英语词汇教学策略探究
新课标背景下中学英语词汇教学策略探究◎王瑞在新课标背景下，英语教学发生了巨大变化，英语教学的目的从培养综合语言运用能力向培养核心素养转变。
教师通过教学培养学生英语语言能力和学习能力。
英语词汇是语言能力的基础，单词学习和运用在学生学习能力中占重要地位。
然而中学英语教学的现状并不理想，部分教师仍采用传统教学模式，课堂低效、乏味。
学生前学后忘，对英语失去兴趣。
为了适应新课标下的词汇教学，教师对词汇教学策略进一步学习和探究，把自然拼读策略、构词法策略、词块策略、语境教学策略等词汇教学策略应用于课堂教学，帮助学生克服词汇记忆障碍，掌握词汇学习方法和策略，提高学习能力。
1.新课标对词汇教学的要求新课程标准侧重学生关键能力和必备品格的培养。
就英语语言能力而言，要求学生能通过听、说、读、写、看等活动表达观点或获取信息。
就学习能力而言，更侧重学生学习策略的培养。
新课标要求学生通过运用所学词汇形成语言能力，要求教师在教学中，为学生创设运用词汇的语境，使他们在运用中加深理解，形成技能。
另外，新课标下的词汇教学更注重词汇所承载的深层含义的理解，更注重语篇的支持，要求教师在词汇教学中，把词汇置于有意义的语句或语篇中，促进单词的理解、积累和掌握。
再者，最好的教学就是教给学生学习方法。
教师应在词汇教学中，关注学生词汇学习策略的培养，使他们学会学习。
2.中学英语词汇教学的现状在现代中学英语词汇教学中，存在着教学限制性的问题，具体内容如下：第一，在英语课程教学中，存在着重视语法、忽视词汇教学的问题，对于教师而言，在课程教学中，由于英语知识中的语法以及组词之间的关联，降低词汇与句法的融合，影响学生的词汇掌握能力。
第二，在词汇教学中存在方法不合理的问题。
在部分英语教学中，学生在进行阅读中，对词汇以及单词的认识不足，认为单词的掌握相对简单，不重视对相关内容的学习，从而影响词汇学习的质量性，无法展现中学英语词汇教学的价值，影响中学英语学习的最终目的。
中学英语词汇教学
中学英语词汇教学浅探英语作为一种语言无非是听说读写译，但作为缺乏语言环境的英语学习者来说，这似乎不太容易，尤其是课业负担繁重的高中生更是难上加难。
笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。
一、普遍的词汇学习困难1.初高中衔接不好，造成学生对单词学习的畏难情绪。
高一新生，刚踏入高中校门，第一次上英语课，就对英语产生了很多的困惑：“老师讲课怎么这么快？课文怎么那么长，生词怎么这么多？……”也有部分学生将初中学英语的方法搬到了高中，认为平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到考试时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。
殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
对此教师应从开头抓起，把学生的错误想法及早纠正。
2.英语学习中的障碍。
学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。
由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。
再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
]3.单纯背词汇表、甚至词典，缺乏在语境中运用的能力。
有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。
殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。
首先，背词汇表很花时间。
现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。
因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。
二、词汇学习的策略1.观念的转变我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。
学生背词汇表这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。
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中学英语词汇教学探究
摘要：在初中英语教学中，应注重培养学生的学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生在读准其音、辨其形、知其义，用科学易记的方法来记忆单词，让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高学习兴趣，从而做到事半功倍，提高学习效率。
关键词：能力培养词汇教学科学记
词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。
词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。
在英语教学过程中，我发现许多的学生英语成绩都很差，其重要原因就是没有掌握好单词。
他们都反映英语单词难读、难写、难记。
由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。
因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。
1 单词的音、形、义的学习
1.1 词音的学习。
学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为将来记忆单词打下良好的基础。
语音教学要力求学生们把每一个音素都必须读准。
1.2 词形的学习。
词的拼写也是词汇学习的一个重要内容。
掌握单词
的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此，要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。
1.3 词义的学习。
学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。
在教学中，可利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这样能使学生比较准确地理解新词的词义。
2 英语词汇教学的技巧和方法
2.1 因人而异进行词汇教学。
对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。
对于英语程度不是很好的学生，教师可以用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学。
这一阶段，教师可以教给学生们一些单词的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的方法。
几年来的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。
对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同语境中的用法理解这个词的隐含意义。
对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在英语词汇的搭配和应用上。
通过采用这些方法，能使大部分的学生能够有效地记忆和熟练运用所学的单词。
2.2 重复。
老师在教单词时，要让学生做到牢记，就一定要注意复习，要有目的、有计划、定期地组织学生们复习。
在复习单词时，可以采用游戏和比赛的方法进行。
这样才能使要记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的印象，不被遗忘。
3 运用科学方法，增强词汇记忆
要扩大、巩固所学词汇单靠机械的死记硬背是行不通的，教师要在教学实践中不断总结探究、记忆英语词汇规律，使用科学易记的方法来记忆
词汇，使学生们能做到事半功倍，学有所乐，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平，能取得较优异的成绩。
3.1 按语音记单词。
学生在看单词时就一定要看音标，掌握字母及字母组合的读音规律。
分音节记忆，单词不论长短，如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。
如：congratulation共14个字母组成，可以把它分音节记忆就会很容易，con-gra-tu-la-tion。
3.2 利用汉字谐音记忆单词
教学中我们反对用汉字注音方法代替语音的学习，因为这是有害无益的。
但是对于英语程度较差的学生来说，为了能让他们容易记住语音，不防利用汉字的谐音来帮助记忆某些单词的音和义，尤其是学习那些词义用音泽的方式译过来的英语单词。
例如：sofa，沙发；jeep，吉普；jack，杰克；coffee，咖啡。
3.3 图示记忆法
图示法是直观教学的重要手段之一。
在单词学习中，有时可以利用简图来帮助记忆单词的词义。
利用简图表达词的含义，这种方法在记忆介词的意义时比较有效。
3.4 反义词联想对照记忆法
正反两个词通过对比，给人更加鲜明的印象。
利用反义词关系成双成对地记忆单词，不但速度快，对词义的理解也更加准确完整。
如：long —short，fat—thin，soft—hard，happy—unhappy等。
3.5 同义词的词义联想记忆法
单词是音、形、义的统一体，要掌握一个词就得三者具备，缺一不可。
科学记忆的一条重要原则是：避免事物作孤立的、机械的记，而要利用一
事物与另一事物的联系做有机的联想。
如：excuse原谅；pardon原谅；forgive原谅。
如：“跳”是一种客观行为，同是“跳”，有各种各样的跳法，反映在语言中，就产生了表示不同跳法的一组词：jump跳；bounce 反跳；skip蹦跳；hop单足跳。
3.6 合成词词义分析记忆法
汉语中有些字是由其他两个（甚至两个以上）的字构成。
通过分析两个单字的词义，我们往往可以猜度或更好地领会“合成字”的意义。
如“众”由三个“人”字合成，含义就是很多人在一起。
英语也一样，如：football （足球）是由名词foot（脚）和名词ball（球）合成的。
下面介绍一些各种词性的合成词构成规律，以帮助学生分析理解词义。
如：play+ground→playground（操场）
text+book→textbook（课本）
glass+house→glasshouse（温室）
grass+land→grassland（牧场）
3.7 同音异形词词形对照记忆法
由于英语中字母与音素之间缺乏一一对应关系，同一个音素可以由不同的字母或字母组合来表示。
这就造成了某些词同音，但词形和词义都不同的现象。
如：whole（全部）和hole（洞）都读作：[həul]
bee（蜜蜂）和be（是）都读[bi:]
3.8 搭配联想记忆法
以一个单词为中心，搭配不同的词构成新短语。
这种语言现象非常多，如能经常读则会牢固地记住所学的短语。
如含有get的短语有：get back，
取回，回来；get on，上车；get off，下车；get up，起床。
综上所述，词汇教学是英语教学中的重要环节之一，要提高词汇教学就必须从语音入手，通过语音教学促进词汇记忆，再由语音、语法教学把记忆了的词汇正确地按英语的语言习惯应用到英语课堂教学实践中，以达到用英语进行交流、交际的目的。
这也是外语教学的主要任务。
在教学中教师就得围绕这一任务开展一切工作，并积极开动脑筋，不断地探究，采用切实可行的方法，把英语课上得更精彩，让学生们学得更快、更好。
参考文献
[1] 薄冰：《高级英语英法》，高等教育出版社1990年版。
[2] 李平武：《中学英语科学记忆法》，湖南教育出版社1985年版。
[3] 张道真：《实用英语语法》，商务印书馆1984年版。
[4] 章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社1993年版。
[5] 关也显：《教学模式中的研究方法》、《教育研究》，1992年第2期。
[6] 张正东：《外语教学技巧新论》，科学出版社1999年版。