英语师范生微格教学技能现状的探究
英语师范生教学技能培养现状及对策探析
英语师范生教学技能培养现状及对策探析作者：李玲来源：《陕西教育·高教版》 2017年第11期引言教育大计，教师为本。
作为未来教师队伍中的重要的群体，高校英语师范生是英语文化知识的传授者、学校教育活动的组织者和学生灵魂的塑造者[1]。
英语师范生的教学技能发展水平不仅决定了他们服务区域经济社会的能力，也决定了其在日趋激烈的市场竞争中的生存和发展。
师范生教学技能的内涵教学技能是高校师范生应掌握的一项基本素质，也是教育学领域中一个常见的专业术语[2]。
1994年，国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）将教师的教学工作技能分为教学设计技能、使用媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能以及教学研究技能五个方面。
其中课堂教学技能的训练包括导入、板书板画、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化、教学技能综合训练等十个方面。
教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践（修订版）》将教学技能定义为“教师运用一定的专业知识或经验来完成某种教学任务的活动方式”。
张波、季素月认为教师教学技能的内涵还应包括资源的开发与使用技能，启发、引导学生积极探索的技能，交流、合作与沟通技能，现代信息技术与课程整合的技能等教学技能。
“教学技能不仅由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成,同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择、对教学整体的反思和评价等认知活动构成的一个复杂的心理过程[3]。
”事实上，在教育改革不断深化的背景下，师范生的教学技能被赋予了新的内涵。
教学技能内涵已从原来的单纯课堂教学行为延展到以课堂教学活动为主的，一系列与教学教育相关的教师社会活动中来。
英语师范生教育技能培养现状在教学实践中，由于师范生的教学技能训练不够系统、不充分，他们无法胜任不断变革的教学工作，往往需要三到五年的适应期才能成为熟练教师。
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨【摘要】师范类专业中微格教学是一种新型教学方法，通过微观教学形式实现对教学过程的深度挖掘。
本文主要探讨了微格教学的定义与特点，以及在师范类专业中的应用情况。
也指出了微格教学存在的问题和挑战，提出了如何提升师范类专业中微格教学效果的建议。
展望未来，微格教学将在师范类专业中发展迅速，为提高教学质量和教师培养质量起到积极作用。
师范类专业中微格教学的发展前景十分广阔，有望成为师范教育领域的重要教学方法。
希望本文的研究能够引起更多关于微格教学的讨论和研究，为师范类教育的改革与发展提供借鉴与启示。
【关键词】微格教学、师范类专业、现状、问题、探讨、定义、特点、应用情况、挑战、效果、提升、发展趋势、结论、展望、前景1. 引言1.1 师范类专业中微格教学的现状及问题探讨师范类专业中微格教学是一种新型的教学模式，通过师生互动、小组合作和实践操作等方式，促进学生的专业能力和教学技能的提升。
目前，在师范类专业中，微格教学已逐渐受到重视并得到广泛应用。
教师通过微格教学可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行有效的指导和帮助。
师范类专业中微格教学也面临着一些问题和挑战。
教师在实施微格教学时可能缺乏相关的培训和指导，导致教学效果不佳。
学生可能对微格教学模式产生抵触情绪，影响教学效果。
微格教学需要较多的教学资源和时间投入，也给教师和学生带来了一定的压力。
为了提升师范类专业中微格教学的效果，教师可以加强对微格教学的理解和掌握，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
学校和相关部门也应加大对微格教学的支持和投入，为教师和学生提供更好的教学环境和资源。
展望未来，师范类专业中微格教学有望得到更广泛的应用和推广，成为教育教学改革的重要推动力量。
通过不断探索和实践，微格教学将为师范类专业的教育教学质量提升和学生成长发展提供重要支持和保障。
2. 正文2.1 微格教学的定义与特点微格教学是一种以微观化为特点的教学方法，旨在通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，使学生能够更深入地理解课程内容，提高分析和解决问题的能力。
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨【摘要】师范类专业中微格教学是一种新型教学模式，通过小组合作、实践探究等方式培养学生的教学能力和素养。
本文从师范类专业微格教学的概念和特点入手，分析了其现状及存在的问题和挑战，针对问题提出了对策和建议，并展望了未来发展方向。
结论指出，微格教学能够有效提高师范类专业学生的教学实践能力和专业素养，但在实施过程中仍存在一些问题，需要不断改进和完善。
未来，师范类专业微格教学应更加注重实践性、个性化和专业化，以适应教育现代化的发展需求。
这一研究启示对提高师范类专业教学质量和培养高质量教师具有积极意义。
【关键词】师范类专业、微格教学、现状、问题、挑战、对策、建议、发展方向、结论、展望未来、研究启示、背景介绍、研究意义、概念、特点1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将重点介绍师范类专业微格教学的起源和发展历程，解释为什么微格教学在当今教育领域备受瞩目。
还将探讨微格教学对师范类专业学生的意义和影响，以及微格教学在师范类专业中的地位和作用。
通过深入分析师范类专业微格教学的背景，可以更好地理解其在教师教育领域中的重要性和必要性。
部分的内容将有助于引出后续对于师范类专业微格教学的概念和特点、现状分析、存在的问题和挑战等方面的探讨。
1.2 研究意义师范类专业中微格教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 增进教师专业素养：微格教学是一种通过视频录制和反思的方式来提高教师教学能力的方法。
研究微格教学对于师范生来说，可以帮助他们更加全面地了解自己的教学行为，发现不足之处并及时改进。
这有助于提高教师的专业素养，提升教学质量。
研究师范类专业中微格教学的意义在于促进教师的专业发展，推动教育教学改革，提高教学质量，为教育事业的发展和现代化贡献力量。
希望通过对这一领域的深入研究，能够进一步挖掘出更多有益的启示，推动师范类专业中微格教学的发展与应用。
2. 正文2.1 师范类专业微格教学的概念和特点师范类专业微格教学是一种基于微观教学情境的教学方法，其主要特点包括：1. 突破传统教学模式。
利用微格教学提高英语师范生的教学能力
利用微格教学提高英语师范生的教学能力高等师范院校是中小学教师成长的摇篮,就培养师范生的传统的方法而言,在学校学习期间教师往往用两年半的时间对学生们灌输一些宏观的教学理论.尽管在学生毕业之前期,学校一般会为英语教育的学生安排一周的教育见习和一个学期的教育实习,以达到锻炼和提高英语专业学生教学技能的目的,但这对他们的成长来说只是“杯水车薪”.在实习之前学校很少安排有关英语课堂中的具体课堂教学技能以及教学策略的训练,在实习时却让他们一开始就从整体把握整节课堂教学,不会走,却要跑.因此学生在授课时往往不知应从何开始,力不从心,而且他们也很难清楚地记住自己讲课的全过程,很难认识到自己的不足,从而很难将对指导教师对自己提出的改进办法纳入自己的认知结构中,使之成为自己的东西,教学能力提高的过程非常缓慢.因此改革对师范生的培养方法,使其尽快进入教师的角色是相当必要的.这与教育部教高［2021］16号文件提出的“改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养” 要求是一致的.微格教学被认为是培养师范生的有效方法之一.因此研究如何通过微格教学培养和提高英语师范生的教育教学能力,使其较好的掌握教育教学过程中是当前有待解决的问题.一、微格教学的简介微格教学（micro teaching or miniature teaching）又称为“微格教学”、“微观教学”、“录像反馈教学”等,是一种利用现代化的教学技术手段来培训教师的教学方法（孟宪恺,1996）.它是1963年由美国斯坦福大学和他的同事eve 首先开发建立的,包括“导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、组织、结束”等10项技能（黄仲佶,2021）.它是以现代教育理论为基础,利用多媒体信息技术和录音、录像等设备,根据反馈原理和教学评价等理论,在有限的时间和空间内分阶段系统地帮助受训者逐一训练各项课堂教学技能的一种科学的训练方法,最终达到提高课堂授课综合技能的目的.相对于传统的以教师为主体的教学方法而言,微格教学更加注重学生的主体地位,指导教师往往处在主导地位.由于在整个训练过程中,单项技能训练的训练为主线,因此在教学技能培训中它被普遍的运用.二、微格教学的特点微格教学实际上是为教育专业的学生提供一个模拟授课的环境,分解并简化了各项复杂的课堂教学环节,并能使其受训者获得大量的反馈意见,从而提高教学技能.总体来说微格教学具有以下特点:(1) 受训内容单一化.微格教学为师范生的职业技能训练提供了练习平台,复杂的教学行为被分解为容易掌握的单项技能,如导入技能、呈现技能、演示技能、提问技能、强化巩固技能、纠错技能、板书技能、结束技能等.通过单一集中的细节放大训练、观察和分析,使得学生容易地掌握各项受训的教学技能,最终提高综合课堂教学能力.(2) 反馈评议客观化.微格教学通过充分地使用各类先进的视听设备,真实而准确地记录了整个教学过程.师范生可以直接从录像中观察自己在整个教学过程中教学方法、教学语言的运用、教学内容的表达的优劣,从而获得自己教学行为的最直接反馈.通过观看自己授课的录像,师范生从第三者的立场来观察自己的教学活,客观地进行自我分析,避免了许多主观因素,达到了“旁观者清”的效果.指导教师通过运用慢速播放、定格等手段,真实再现师范生们的授课细节,同时让师范生们反复观摩、讨论并分析其授课过程中出现各个问题,使其可以及时调整在教学环节中的不足之处.（3）角色转换多元化.微格教学使得课堂长度、范围、学生人数和授课时间等都相应简化.微格教学的训练可以分为:理论研究与技能分析、教学实践、及反馈评议三个阶段.师范生在这三个阶段中不断的进行角色的转变.在微格教学的理论研究和技能分析阶段,师范生担当的是学生的角色,他们不但要学习有关教学技能的理论知识,又要观察分析优秀的教学录像.在教学实践阶段,师范生由学生转换成为教师,他们将前面从理论知识和教学录像中所分析得到的教学运用到微格教学中去.到了反馈评议阶段阶段,师范生又变成了评议者,他们从第一阶段中所学到的理论去分析、评议自己和他人的教学实践活动.通过角色的不断转换,在提高学生的学习积极性的同时,使学生从不同视角加深对课堂教学各项技能的认识,并能逐步地掌握综合的课堂教学技能.因此,微格教学是一种内容单一、目标明确具体、上课时间短、参加人数少、教学反馈直接、教学评价客观的教学形式,它可以有效帮助师范生掌握课堂教学技能.三、微格教学在英语教师职业技能训练中的实施2021年连云港师专外语系英语教育专业增加了英语教师职业技能训练课程,这门课程不仅仅简笔画、英文歌曲等基本教学技能进行了训练,同时加强了对教学各单项技能的训练.由于我校的基础设施不完备,授课教师利用现有的条件,形成了适合我校微格教学的模式:学观做思再做学:即师范生学习与教学技能相关的理论知识.观:即观察中小学优秀教师的示范课录像.观察并认真记录教师授课过程中的各个细节,这些细节既可以是动态的,例如教师的面部表情、教师的身姿、教师授课师授课语言、语调的变化、师生互动情况、以及学生的上课反应等；也可以是静态的,如教师对与的教材理解、教具的运用、课件的制作、板书的设计、教室的布置以及课桌椅的摆放等.做:即为实践的过程,让师范生分为小组,每组4~5人（视全班人数而定）.在指导教师的帮助下,编写一篇完整的45分钟的教案,然后每人实施10~15分钟左右的教学,并将整节课的教学过程录下来.通过做这一过程,每位学生不仅有机会登台授课,体验做教师的感受,展示自己对一节完整的课中某个单项技能的理解、掌握及运用情况,又可以学习其他同学的授课技巧.思:即录像后回放,全班同学一起反复观看录像,师生共同讨论、评议和反思课堂教学的得失和成败,最后由导师进行小结.通过反思和评议可以使学生客观、清楚地认识到自己和他人的优缺点,从而自觉地不断改进不足之处,学习动机大大的加强了.四、取得的效果及存在的问题微格教学在我系近四年的英语教育专业职业技能训练中取得了较好的教学效果.通过微格教学的训练提高了学生的各类教学技能和教学艺术,培养了学生在听课过程中的课堂观察能力和撰写听课记录的能力,同时还培养了学生的对他人评价、自我反思以及对反馈信息的整理、总结能力.微格教学突破了长期以来在师范教学中普遍存在的“重理论轻实践”的思想束缚,增强了学生的学习动机,大大提高了学生的学习积极性和主动性.较过去的教师讲解理论、学生机械操练的教学方法而言,微格教学更加注重学生“做”的能力的培养,使学生更加积极、主动地投入到课堂教学的实践中去,从而使教学技能训练更有效.通过微格教学使学生具备了一些实战的经验,教学技能得到了训练并有所提高为教育实习打下了良好的基础.微格教学帮助学生学会了自我反思能力并培养了其创新能力.学生通过在对自我课堂教学的分析、反思和汲取各方面意见的基础上,对自己的优缺点进行归纳和整理,继而重新完善教案,改进教学技巧,并进行新一轮的教学实践.这样不断的反复实践,使每一次有能够把温故与知新有机结合起来,使自身的教学技能逐步提高,教学方法逐渐完善.因此,学生通过观摩和实践来观察、分析、归纳和创新,并逐渐形成自己的教学风格的.ァjp〗学生的教学技能、多媒体运用能力、创新能力、对问题的分析能力、团队合作等能力在微格教学训练的过程中得到了有效地提高.但是,在师范院校中微格教学毕竟还是虚拟中小学课堂教学训练,并不是真正的实战训练,因此在整个教学训练中还存在着一定的问题.第一,单个学生受训时间较短,每位学生每次只有10～15分钟训练时间,多数学生刚刚进入教师的角色,教学技能还没有得以发挥,使训练的效果大打折扣；第二,指导教师与学生的配置不合理,辅导力度不强,以少数的教师对多数的学生,还不能满足技能训练的需要；第三,评议反馈不及时,由于受时间和指导教师数量的限时,学生在受训后指导教师还不能完全及时的指导学生进行小组讨论和评议,学生无法得知反馈的结果,难以落实技能训练的效果；第四,指导教师的隐性工作量偏大,由于复杂的教学技能所训练被细化,每项教学技能的掌握都不是靠一两次课就可以解决的.因此,使学生掌握这些技能,教师要花更多的课外时间寻找资料,下载并购买大量的优质师范课的录像,在学生授课前指导学生备课等等.这一切工作在无形中加大了教师的工作量；第五,听课学生差异较大,在虚拟的中小学课堂中,听课的学生为同班同学而非真正的中小学生,这使得扮演教师角色的学生还不能完全理解中小学生的特点,因而授课教师还不能完全的把握好呈现、组织训练、提问及纠错技能的尺度.因此,要解决以上问题笔者认为师范院校应建立与实习基地的良好合作关系,定期让师范生去中小学生见习,同时,也应请中小学的学生来校微格教室里配合教学,最终达到让师范生真正掌握综合教学技能的目的.在英语教师职业技能训练中有效地运用微格教学法,融教、学、做为一体,理论联系实际,在学中做,在做中学,可以提高学生实践能力和创造能力,加快从师范生到中小学教师的转换步伐,以及培养学生的社会适应性.当然,在运用微格教学进行教师技能训练的过程中也存在着一些问题.就像英国微格教学专家乔治布朗所说的那样:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法,减少失误,并使师范生尽快地建立信心.它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯,它不能解决教学中的所有问题,它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师,但可以把他变成一个好一点的教师.”参考文献:［1］《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教育部,教高［2021］16号文.［2］孟宪恺.微格教学基本教程［m］.北京:北京师范大学出版社,1996.［3］黄仲佶.高校教师教学技能提高的有效途径［j］.兰州教育学院学报,2021,(03):40～42.［4］吕飞飞.微格教学与师范生教学技能的培训［j］.绍兴文理学院学报,2021,(08).［5］吴军.微格教学与学生能力培养［j］.西昌师范高等专科学校学报,2021,(03).［6］乔际平,张宪魁.初中物理教材的选择与分析［m］.北京:高等教育出版社,1993.收稿日期:2021―03―19作者简介:刘艳（1978年-）,英国欧斯特大学tesol硕士.研究方向:tesol.。
英语师范生教学实践性知识习得的现状调查与分析
英语师范生教学实践性知识习得的现状调查与分析【摘要】英语师范生在教学实践中习得教学知识的现状备受关注。
本文通过对英语师范生教学实践性知识习得的调查与分析，发现了存在的问题和原因。
针对这些问题，提出了解决建议，并通过案例分析进行了佐证。
最后总结了研究的结论，并展望未来并提出建议。
通过本文的研究，可以更好地帮助英语师范生提升教学实践能力，从而更好地适应未来教育需求。
【关键词】英语师范生、教学实践性知识、现状调查、分析、存在问题、原因、解决建议、案例分析、研究结论、展望与建议、总结。
1. 引言1.1 研究背景教育是国家建设的基石，而教师则是教育事业中至关重要的一环。
作为英语师范生，其教学实践性知识的习得对于未来的教学能力和水平至关重要。
目前关于英语师范生教学实践性知识习得的情况尚未得到充分的关注和研究。
有必要对这一问题进行深入的调查与分析。
随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，教师的角色和任务也在不断变化。
传统的教学模式已经无法满足当下社会的需求，而教师的教学实践性知识则成为衡量教师专业能力的重要标准之一。
现实中存在着许多英语师范生在教学实践性知识习得方面存在不足的情况，导致他们在未来教学实践中难以胜任教学任务。
通过对英语师范生教学实践性知识习得的现状调查与分析，可以更好地了解目前的问题所在，为今后的教育教学工作提供参考和借鉴。
希望通过本研究能够探索出提升英语师范生教学实践性知识习得的有效途径，为教师专业化发展提供有益的启示。
1.2 研究目的1. Identify the current status of English pre-service teachers' acquisition of practical teaching knowledge.2. Analyze the factors affecting the acquisition of practical teaching knowledge among English pre-service teachers.3. Explore the problems and reasons for the inadequate acquisition of practical teaching knowledge.4. Provide suggestions for improving the acquisition of practical teaching knowledge among English pre-service teachers.5. Present case studies to illustrate successful strategies for enhancing practical teaching knowledge acquisition.1.3 研究意义英语师范生教学实践性知识习得的现状调查与分析是一项重要的研究课题。
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨前言微格教学是一种以小组为单位，采用团队合作的方式开展教学的模式，已逐渐受到越来越多的关注。
在师范类专业中，微格教学的应用也正逐渐增多。
本文旨在探讨师范类专业中微格教学的现状及存在的问题。
微格教学在师范类专业中的应用现状师范类专业注重培养学生的实践能力和教育教学理论素养，而微格教学正好符合这一要求。
目前，在师范类专业中采用微格教学的案例已经不在少数，例如：案例一：《教育与心理咨询》课程在该课程中，教师组建了四人小组，要求对同一本教材进行研读和总结，并通过小组讨论的方式彼此交流和辩论。
通过微格教学的方式，学生们不仅加深了对教材知识的理解和认识，还锻炼了团队合作和交流能力。
案例二：教师教学方法创新在教育教学理论课程中，教师采用微格教学的方式，组织学生进行小组探究，探讨常用的教学方法及其优缺点，并结合实际情况思考如何创新教学方法。
通过微格教学的方式，学生们不仅了解了不同教学方法的应用场景，还能够创造性地运用所学知识去改进自己的教学方法。
微格教学在师范类专业中存在的问题及对策微格教学虽然具有许多优点，但在实际应用中，也存在一些问题。
问题一：知识深度和广度的不平衡由于学生的知识水平和各自掌握的课程内容不同，所以在小组讨论中很容易导致知识深度和广度的不平衡。
对于同一问题，有些学生可能会深入挖掘思考，而有些则只是浅尝辄止。
这种不平衡对于小组成员的学习效果会产生不同的影响。
对策：设置知识差异化任务为了让每位学生都能在小组讨论中有所贡献，教师可以为小组成员制定不同难度的任务，让学生们按照自己的能力去完成，从而解决知识深度和广度的不平衡问题。
问题二：小组合作存在的困难在小组合作中，不可避免地会出现个别成员不参与、提出的意见不被采纳、合作氛围不和谐等问题。
这些问题可能会影响小组合作的效果。
对策：引导小组沟通和协调为了解决小组合作中存在的困难，教师应该引导小组成员进行有效沟通和协调，并及时发现和解决问题，增强小组成员参与感和归属感。
英语专业师范生课堂教学技能的现状调查与反思
ｔ ｉ ｏ ｎ
以来 ， 就对 教师 的教学 技 能提 出了具体 要 求， 而
一
、
引言
２ ０ １ ２年教育部下发“ 关于印发《 幼儿园教师专业标 准（ 试行 ） 》 、 《 小学教师专业标准 （ 试行 ） 》 和《 中学 教 师专 业标 准 （ 试行 ） 》 的通知” 更 是要 求 各 级 教 师 在上 岗前需 要经 过 严 格 的培 养 与 培训 ， 使 之具 有 良
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｆ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ Ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ’
Ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｉ ｆ ｖ ｅ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｍ ｏ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ Ｕ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｏ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｉ ｎ －
２ ０ １ ３年 １ ０月 第３ ４卷第 ５期
英语专业师范生教学能力现状及改善途径
英语专业师范生教学能力现状及改善途径【摘要】英语专业师范生的教学能力一直备受关注，本文旨在分析其现状并提出改善途径。
在现状分析中发现，部分师范生缺乏实际的教学经验和能力，存在问题主要表现在教学方法单一、教学效果偏弱等方面。
针对这些问题，建议加强教学能力的培训和实践，通过实践来提升教学技能和经验。
同时还应加强课程设置和教学指导，为师范生提供更加系统、实用的知识和技能。
在结论部分总结了现状并展望未来，希望通过这些改善途径，能够提高英语专业师范生的教学能力，为未来的教育事业做出更大贡献。
【关键词】英语专业师范生、教学能力、现状分析、存在问题、改善途径、提升、培训、实践、课程设置、教学指导、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍English majors in teacher education are expected to possess strong teaching abilities in order to effectively educate students in the English language. However, with the increasing demands and challenges in the field of education, there is a growing concern about the current status of the teaching abilities ofEnglish major teacher candidates. This has led to a need for exploring the existing situation and identifying ways to enhance the teaching capabilities of these prospective educators.1.2 研究目的The purpose of this research is to analyze the current teaching abilities of English major teacher education students and to explore ways to improve these abilities. With the increasing demand for high-quality English language education in schools and other educational institutions, it is essential for teacher candidates to possess the necessary skills and knowledge to effectively teach English to students of all levels and abilities.2. 正文2.1 英语专业师范生教学能力现状分析英语专业师范生是未来英语教育领域的重要力量，他们的教学能力直接影响着学生的学习效果。
文理学院英语师范生教学现状及教学研究
文理学院英语师范生教学现状及教学研究近年来，随着大学自主招生的普及和高考改革的推进，文理学院英语师范生教学面临了许多挑战和机遇。
本文旨在探索文理学院英语师范生教学的现状及教学研究。
一、现状1. 教学目标文理学院英语师范生教学的主要目标是培养高层次的英语教师。
这一目标要求英语师范生掌握扎实的英语语言基础知识，具备优秀的英语听、说、读、写技能，并能在教学实践中灵活运用这些知识和技能进行教学活动。
2. 教学内容文理学院英语师范生教学的内容主要包括英语语言学、英语语音、英语词汇、英语语法、英语写作、英语听力、英语口语、英语阅读、翻译、教学方法与技巧等。
3. 教学方法文理学院英语师范生教学方法主要包括讲授、课堂互动、讨论、模拟教学、教研活动、实践教学等多种手段。
其中，实践教学是英语师范生教学的重要组成部分，可以让师范生在实践中不断探索、总结和提高教育教学理论和实践技能。
4. 教学模式文理学院英语师范生教学模式主要分为传统模式和现代模式两种。
传统模式以讲授为主，注重学生对知识的接受和理解；现代模式则注重发现式学习，强调学生积极主动地参与课堂互动活动，并通过实践教学、创新实践和教育科研等手段提高教育教学水平。
二、教学研究文理学院英语师范生教学内容需要不断升级，纳入最新的教育教学理念和技术。
这将有助于师范生更好地适应新时代的教育教学环境，提高英语语言能力和教育教学水平。
文理学院英语师范生教学方法需要不断改进和创新。
教师可以采用“从众到个”、“从简到难”等教学方法和技巧，帮助学生更好地理解和掌握英语知识和技能。
同时，教师也需要注重学生个性化特点，根据不同学生的需求和特点，设计适合的教学方法和技巧，提高教育教学质量。
3. 实践教学的加强文理学院英语师范生实践教学需要加强，通过校外实习、社会实践、教育教学实践等手段让师范生更好地了解英语教育教学实践，积累教学经验和技能，提高教育教学素养和实践能力。
总之，文理学院英语师范生教学的现状和教学研究离不开改革创新，只有持续推进教学改革和创新，才能更好地满足新时代的英语教育教学需求，培养高素质英语教师。
英语师范生微格教学技能现状的探究
【 摘 要】 微格教 学技能是英语师 范生的 必备职业素质 。 本文对英语师范生微格教 学技 能的现状及存在的问题 、 原因进行 了调查 ， 并为师范 生的微格教学技能训练提供有益的参考 【 关键词 】 英语师 范生； 微格教 学技能 ； 原因
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ Ｍｉ ｃ ｒ ｏ — ｔ ｅ ａ ｃ ｈ Ｍｇ Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｏ ｆ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
教学技能 的定义 ， 目前 尚无定论 。 普遍的认识是 ： 教学技能是指在 教学策略符合学生特点 ６ ２ １ １ 教学过程 中， 教师运用与教学有关 的知识与经验 ． 促进学生学 习、 达 到 教学 目标 的行为方式 英 语师范生通过 微格教学所学习和培养的教学 他们最好 的部分是能够把握课堂的教学 目 标 和重难点 ，占 ９ ０ ％； 技能就是微格教学技能 优秀仅 占 ６ ０ ％。 其 中有两名同学（ ｓ ２ ， Ｓ ４ ） 在 四 由于教学行为极其复杂 ． 人们对师范生微格教学技能 的构成要 素 最不理想的是 教学策 略， 看法不一 。 为便于概括 ． 我们按其 内容主要包括设计课堂教学技能 、 组 个方面都表现得非常优秀 。 ２ ） 组织课 堂教学技 能的项 目比较繁多 ， 我们重点 列出 以下几项 织课堂教学技能 、 使用教学手段技能三个方面 。设计课堂技能是指英 如表 ３ ） ： 语 师范生把握教材 、 确定教学 目标 、 教学方法等备课能力 ； 组织课堂教 （ 表 ３ 学技能包括教学活动技能和驾驭课堂 的能力
英语专业师范生教学能力现状及改善途径
英语专业师范生教学能力现状及改善途径一、背景随着我国教育事业的迅猛发展，对于教师的要求也逐渐提高。
高素质、专业性和实践能力强的教师越来越成为社会各界所需。
而作为未来初中、高中英语教师的专业师范生，他们的教学能力尤其是英语教学能力成为了重要的考核标准。
二、现状分析1. 教学能力不足在英语专业师范生英语教学能力评估中，有很多学生难以应对各种教学场景，缺乏实践经验和应对突发事件的能力，这直接影响到他们的教学实践质量。
加之，由于对教育局限和培养计划的过多依赖，一些英语专业学生对教学理论学习不够深入。
同时，一些学生甚至缺乏对语言学和教育心理学的系统学习，也难以为将来的教学工作做好充分准备。
2. 教学实践体验不足由于课程设置或实习机会有限等原因，很多英语专业师范生的教学实践体验存在问题。
实践缺乏对教育理论知识的应用、对语言学和教育心理学知识的熟悉，临场发挥也存在着困难。
这种状况下，英语专业学生在实际教学中可能表现得非常笨拙。
三、改善途径1.加强教学理论学习英语专业师范生应当在学习教育理论的同时，加强教学理论方面的学习。
了解教学过程、知识点的教学难点和解决方案，如何进行采访和教学辅助工具的运用等能有效提升英语专业师范生的教学能力。
2.优化教学体验可以通过补充各种实践教案来优化英语专业师范生的教学实践体验。
课堂上多手把手辅导，学生的问题会很快被解决。
同时，教学作业和小组项目有助于帮助英语专业师范生磨练教学技能，提升执教能力和综合素质。
3.注重评估通过注重双向评估，即让学生对任课教师的课堂教学及其教学能力评分，并对教师进行反馈，从而找出教学中存在的不足之处。
如果发现任课人的教学不够到位，则要及时进行调整和改进，让英语专业师范生在最短的时间内获得最大的收益。
四、结论在提高英语专业师范生的教学能力方面，要注重加强理论知识的学习，注重教学实践的体验和教学辅导的指导，以及注重双向评估和自己教学的提升。
只要跟着这个方向走，在将来英语教学生涯中，开辟出属于自己的修炼之路，在智能化、多元化社会中立于不败之地。
文理学院英语师范生教学现状及教学研究
文理学院英语师范生教学现状及教学研究随着中国教育改革的不断深化，英语教育已经成为教育领域中的热点话题。
作为英语专业的学生，英语师范生承担着培养未来英语教师的重要任务。
当前文理学院英语师范生的教学现状依然存在一些问题，需要更加全面和深入的教学研究来提高教学质量，满足不断变化的教育需求。
一、教学现状分析1.教学内容单一在部分文理学院，英语师范生的教学内容过于单一，主要以英语基础知识和教学方法为主，缺乏对教学实践的深入研究和培训。
这导致学生对于实际的教学情境和教学挑战缺乏足够的准备，难以胜任未来的教师工作。
2.教学资源不足由于学校经费和师资力量的限制，一些文理学院的教学资源相对匮乏。
教学设施和设备落后，图书、期刊等教学资料不足，无法满足学生对于教学理论和实践的需求。
这对于英语师范生的教学能力和专业素养提出了挑战。
3.实习实践机会有限在一些文理学院，英语师范生的实习实践机会比较有限，学生缺乏足够的与学校教学实践结合的机会，难以全面了解和熟悉教师的职业要求和专业素养。
这也影响了学生的教学能力和实践经验的积累。
二、教学研究的建议1.优化课程设置学校可以进一步优化英语师范生的课程设置，加强教学实践环节的安排。
通过设计更加贴近教学实践的课程内容，引导学生深入了解教学理论和实践，提高教学能力和专业素养。
2.拓展教学资源学校可以加大对于英语师范生的教学资源投入，更新教学设施和设备，扩大图书馆、期刊等教育资源的购买和更新。
鼓励学生通过自主学习和科研实践，拓展教学资源，培养学生的独立学习和科研能力。
3.加强实习实践学校可以与当地教育部门和学校建立紧密的合作关系，拓展英语师范生的实习实践机会，提供更多与实际教学相结合的实践机会。
学校可以通过开设教育实习基地，为学生提供更多的实践机会和教学资源，提高学生的实践能力和教学经验。
通过对文理学院英语师范生教学现状和教学研究的分析以及提出的建议，可以更好地满足英语师范生的教学需求，提高学生的教学能力和专业素养，使他们能够更好地适应未来的教学工作，并为教育事业的发展贡献力量。
高中英语教师课堂教学微技能现状调查与研究
高中英语教师课堂教学微技能现状调查与研究陕西省西安市公园南路雁曲二路苏萌摘要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革㊂随着英语课程改革的不断深化，现如今英语教学已经进入了一个新的阶段㊂这就对授课教师的课堂教学提出了更高的挑战㊂因此课堂教学微技能成为每位英语教师必须掌握而且需要提高的基本技能㊂本文就高中英语教师课堂教学微技能现状调查展开探讨㊂关键词：阅读微技能；高中英语；应用中图分类号：G633.41＋H319.3 文献标识码：B 文章编号：1672－4186（2019）13－00182－01教学技能并不是由自然形成的行为方式组合而成的动作或技能，也并非教师在进行常规教学时不经意或自然表现出的行为举止㊂事实上，教学技能是指教师在进行课堂教育时，进行有效教育活动的一种措施和规范㊂1 课堂导入技能高中英语课文都是各有特色，有的故事情节比较强，有的牵涉到丰富的背景知识，老师可以利用不同课文的特点进行课堂的导入，吸引学生的兴趣㊂例如， The Olympic Games 一课时，老师就可以先让学生说说自己知道的一些奥运会项目，如 Diving Individual events highjump 等，然后老师再给学生补充齐奥运会热门项目都有哪些，奥运会的背景，以及2008北京奥运会的一些小故事㊂这样学生对于这个课题自然不再陌生，不再抵触，能够更主动更高效地参与到教学中去㊂2 学生强化与控制技能强化技能主要包括正面强化和反面强化，强化控制技是指运用鼓励㊁沉默与暗示的方式，对学生存在的问题进行控制㊂其中，正面强化主要是指教师在进行英语教学后，学生达到了期望的教学目标，教师应给予相应的赞扬和奖励；而反面强化则是指教师针对学生所犯的错误进行批评或惩罚㊂在进行现代高效英语教学时，教师应当以正面强化为主，多用积极和鼓励的语言，激起学生的学习兴趣；而反面强化，虽然会对学生造成一定的影响，但适量的运用能使学生意识到自身的错误，及时予以改正㊂除此之外，暗示法也是一种间接且隐秘的强化方式，这种方式较为隐晦，仅能受到强化对象的理解㊂所以在进行高中英语教学时，教师应当对学生的某种课堂行为进行适度的暗示，从而增强师生默契，提高课堂运转的效率㊂3 运用解读策略，培养学生阅读能力文本解读不只是解读文章内容，也是对作者情感的解读，阅读教学的意义就是让学生掌握文本知识㊁体验语言内涵㊁锻炼学生阅读技巧的过程㊂在文本解读过程中，首先，我们通过标题了解文本体裁，猜测文章内容及作者写作意图㊂其次，通过文章开头和结尾中文章的主旨句，掌握文章结构㊁理清文章脉络㊂这样只能了解文章的大概内容㊂但真正地解读深入，就需要教师对全文详细的解读㊂全文阅读是让学生深刻地解读文本，对文章进一步了解的过程㊂合理地运用不同的解读策略，培养学生阅读技巧㊂文本解读的过程不仅可以更好地可以帮助学习解读文章，同时改变教学课堂中的教学方式，注重学生个性发展的重要性，激活教学课堂的学习氛围，增加学生学习兴趣，塑造良好的教学环境，使学生得到全面性发展㊂4 板书板画的微技能老师在进行课堂板书时，要注意有条理性㊁启发性和简洁性，老师可以将黑板分为左右两块，一边记录一些常见的但是比较重要的知识点，一边记录本节课新学的知识点，条理清晰让学生一目了然㊂也可以将一些容易混淆的或者可以对比记忆的知识点板书在一起，让学生进行对比记忆㊂5 课堂结构技能课堂结构是一种现代教学提出的新型理念，在传统的课堂结构中，通常以教师作为课堂主体，教师对学生进行知识讲解，而学生在学习过程中对教师讲解的知识进行被动吸收㊂这种教学方案在我国近年来的教学中广泛应用，也取得了一定效果，但这种课堂结构较不完善，属于应试教学模式，而在现代高中中，英语教学的目的是使学生在学习英语后能够应用于实际生活中，主要培养学生的实际应用能力和英语语言组织能力㊂所以应当对教学结构进行改善，来提高教学效果，满足高中英语的教学目标㊂在进行高中英语教学时，教师应当注重课堂结构的转变，以学生作为课堂主体展开英语教学㊂首先，教师在教学前，应当对学生进行有效的引导，通过合理的导入吸引学生对课堂教学内容的注意力，引发学生的好奇心，从而激发学习兴趣㊂当学生进入到学习状态后，教师可以让学生自主思考，并通过小组讨论和资料收集的形式，使学生对问题进行自主研究，做好讨论后的报道工作㊂而教师需要根据学生的报道内容，对知识点进行划分，如果多数学生对某一知识点存在疑惑，则需要教师进行重点讲解㊂这样不仅能改善课堂氛围，还能使教师明确学生知识方面的缺陷，从而达到良好的教学目标㊂6 结语微技能不仅能够帮助教师更好地组织课堂学习，也可以运用于学生的学习生活中㊂微技能学习方法同样可以帮助学生更好地做题和理解课堂知识㊂参考文献：［1］胡萍萍，陈坚林.高中英语教师学术阅读的质性调查研究：阅读观念㊁策略与困难［J］.外语界，2015（1）.［2］绳立堂.论微格教学培养教师教学技能的优势［J］.英语周报（教师版），2015（277）.作者简介：苏萌，陕西省西安市公园南路雁曲二路㊂281。
英语专业师范生课堂教学技能现状调查
- 72 -校园英语 /英语专业师范生课堂教学技能现状调查九江职业大学师范学院/曹少卿 熊群红【摘要】师范生课堂教学技能是师范生专业素养的重要组成部分，对师范院校学生进行教学技能的调查，既可以了解相关专业师范生的课堂教学技能的现状，也可以为以后师范学院实践教学提供帮助，更好地促进师范院校实践教学。
【关键词】师范生 教学技能 实践教学一、教学技能及其作用教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。
教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。
从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。
每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新。
教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
教学技能是教师进行有效教学的基础，也是教师进行高效教学的前提，具有以下作用：教学技能是提高教学效果的手段；教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度；教学技能是实现教师人生价值的前提基础。
九江职业大学师范学院英语教育专业旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业素养和敬业精神，要有扎实的英语语言基础，英语人文素质，初步掌握英语教育的基本理论和最新理念与实践方法，具有较强教学活动组织能力及教学研究能力的小学英语教师。
英语师范生微格教学现状调查
得以快速发展。很多师范院校
微格课，以期对师范生
进行有效的教师教学技能训练$ 院 微格教学 年
右，在 过程中，微格教学
学生教师 院学生 重 一系
化。特是 2015年 师范生的
行教师格 统以， ， 学生教学技能的培训
$ 在 的 下， 认为有 要对微格教学现 进
行 ， 解微格教学的实施 ，为进一 有效 微格
时，加强课堂教学认识，提高教学技能，改进教学行为。
微格教学在实施过程中具备以下特点：教学理论与实
践结合紧密、教学反馈及时有效、教学技能训练充分、学生
主体意识强。微格教学中，学生的教学实践为主体，学生
用 学教育教学理论 实践， 用实践
的教
育教学理论与 $在 教学 中,学生的教学能到
及时的反馈$同伴的点评,教师的 ，使学生迅速发现自
6•试讲后录像主 讲解
看反思
保存
分，期末测评
要用途
22%
63%
26%
4%
-225
教学实践研究
专门建立微格教室，其中一项最重要的功能就是及时
录制学生的教学实践，通过回放录像，教师和学生可以对一
些细节进行补充观察，弥补评价时的不足"学生通过反复观
察自己的录像，对自己的教学行为及整个教学活动进行反
思,从而有所改进和调整"然而从调查结果来看，教师和学
$共发出问210份，收回问180份,有效问为175份。
谈对象为英语师范
四学生$各个班任意选
共10位同学， 过 三一年的微格训练，同时已完成大 四上半年为期 三个月的教育实习。 谈的目的是希望了 解学生在实习和 找工作后反观三的微格教学，有什
么意见和 。主要谈内容有三点：(1)三的微格教学对 你的教育实习和求职有帮助吗？如果有，体现在哪方面?
英语师范生微格教学实践探讨
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS英语师范生微格教学实践探讨文/缪 清微格教学(Micro-teaching)亦称微型教学、小型教学等，是20世纪60年代由美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦开发并建立的，德瓦埃·特·爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
其目的是改变传统教学模式，使用电化手段，通过“讲课→观摩→分析→评价”的方法，借助音视频记录装置和实验室的教学练习，对需要掌握的知识、技能进行选择性模拟，使师范生及在职教师的各种教学行为训练可被观察、分析和评价，从而达到培养学生和提升教师教学技能的一种教学方法。
随着我国教育事业的改革和发展，微格教学已经得到广泛的应用，成为教师，尤其是师范生的一项必备技能。
一、微格教学的优点微格教学是以深刻系统的理论为指导的实践活动，它能在短时间内在全世界流行，主要是由于具备以下优点：第一，能把教学理论与实践进行有机结合。
微格教学是从行为主义心理学的理论出发，将教学划分为可操作和可控制的方法，并采用现代信息化的教学辅助手段，让授课教师的教学手段更加丰富，教学效果更加突出，学生的学习兴趣更加浓厚，教师的教学工作更有成效。
第二，具有较高的新颖性。
在微格教学中学生的角色发生变化，可扮演教师、学生自身、教学评价人员，以及信息化设备的操作者，在短时间内对自己的学习行为进行评价和反馈，让自己的学习变成可见、可闻、可感、可评、可行的行为。
通过微格教学，学生在短时间内能够重点理解某一部分的知识或掌握某一项教学技能，既能体验教师艰辛的教学工作，也能培养良好的学习习惯，这是传统教学难以达到的。
第三，具有明确的目的性。
通过微格教学，学生很容易知道自己在教学过程中应该掌握什么知识和以何种教学方法进行传授。
在短时间内，微格教学能够促使学生集中精力，掌握一定的知识和教学技能，对学生整体素质的提高具有较大的促进作用。
部属师范高校英语专业微格教学实践探讨
论文导读:：平台。
就英语专业而言，微格教学已成为强化师范生职业技能训练的一种行之有效的方法。
笔者以华中师范大学英语系2008级师范生为研究对象，从教学环节，课时设置等方面对其实践过程进行相关探讨。
论文关键词：部属师范，英语，微格教学，实践探讨1．引言微格教学是近20年来出现在我国教育领域的一个新词，关于微格教学的研究在我国也是一个较前沿的领域。
“微格”这个名词最早诞生于二战后的美国。
是为满足战后美国教育水平与现代科技发展相适应的需要而创立的。
美国教育家爱伦将微格定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
”[1]微格教学主在通过运用电教手段，系统训练老师的教学技能。
后来又随着教育改革的发展，综合融合了多种教育理论，视听理论技术，最终被越来越多的人接受。
现阶段，我国各级师范院校都在高年级阶段开设了微格教学的相关课程。
作为我国教育改革的试验田，部属师范大学的微格教学方式更有示范效应。
就学科特点来说，英语专业的小班化班制也十分有利于微格教学的实施。
笔者选取华中师范大学2008级英语专业学生作为研究对象，对微格教学实践的方式效果等进行了相关研究。
2．微格教学实践中存在的问题微格是一种富有深刻理论基础的实践活动，其教学实施的步骤一般通过;理论研究组织、技能分析示范、微格教案设计、微格实习记录以及小组观摩评议等来实现对测试者课堂教学技能的全面考察。
[2]笔者在研究中发现英语专业微格实践中仍有一些值得改进的地方。
2.1微格教学课制的设置相对密集目前我国高等师范学校中，特别是在本科阶段，涉及英语实践教学方面的课程普遍偏少。
而华师英语08级师范生是第二届免费师范生，属于近年来国家在基础教育师资方面的重点培养对象，既要完成英语专业知识的学习，又要进行英语学科职前教育，整个本科阶段的学习任务都较重。
加上外语类学科普遍多专业课的特点教育学论文，这些因素使得英语微格教学课在大三下期才开设，课时也只是每周一节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语师范生微格教学技能现状的探究
【关键词】英语师范生；微格教学技能；原因
0 引言
教学技能是英语师范生必备的职业能力，微格教学是培养、训练英语师范生教学技能的关键环节。
然而许多师范院校投入大量精力到提高学生的英语专业知识上，而忽视师范生的教学技能。
因此，英语师范生的微格教学技能的状况是一个值得关注的问题。
1 英语师范生微格教学技能的涵义
教学技能的定义，目前尚无定论。
普遍的认识是：教学技能是指在教学过程中，教师运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的行为方式。
英语师范生通过微格教学所学习和培养的教学技能就是微格教学技能。
由于教学行为极其复杂，人们对师范生微格教学技能的构成要素看法不一，为便于概括，我们按其内容主要包括设计课堂教学技能、组织课堂教学技能、使用教学手段技能三个方面。
设计课堂技能是指英语师范生把握教材、确定教学目标、教学方法等备课能力；组织课堂教学技能包括教学活动技能和驾驭课堂的能力。
2 研究设计
2.1 研究目的
本研究通过观察微格授课竞赛课堂，试图探讨以下问题：（1）英语师范生微格教学中教学技能的优势和存在的问题有哪些？（2）学生对微格教学过程中教学技能的认识和态度如何？
2.2 研究对象
本研究受试来自某学院英语专业在英语微格授课竞赛中获奖的5名学生（s1，s2，s3，s4，s5）。
他们来自大三，系统学习过英语师范类课程，基本能够代表同年级学生的最佳水平。
2.3 研究步骤
首先，研究者观察了五名同学的微格授课竞赛复赛、决赛课堂，每人2节课，共10节课（每节15分钟）。
其次，对五名学生分别进行了简单追溯式访谈，回顾教学情景与对教学技能的自我认识；同时了解3位评委老师对竞赛选手的教师技能的评价和感受。
3 结果与讨论
3.1 师范生微格教学技能的优势和存在的问题
1）研究者通过收集他们复赛和决赛的教案，并经评委老师进行等级评定。
结果如表2：
他们最好的部分是能够把握课堂的教学目标和重难点，占90%；最不理想的是教学策略，优秀仅占60%。
其中有两名同学（s2，s4）在四个方面都表现得非常优秀。
2）组织课堂教学技能的项目比较繁多，我们重点列出以下几项（如表3）：
从表2可以看出，学生的组织课堂能力中最好的是导入技能，能够做到趣味性和知识性的结合。
但提问技能非常薄弱，突出的问题是不关注“学生”的回应，较少调整提问策略。
3）使用教学手段技能是当代师范生必备的技能。
从表中我们可
以确认1）英语师范生基本能够设计简洁、整齐、美观的板书，但英语书法（s3）缺乏流畅性，需要加强；2）常规教具的设计、操作都较合理，课件设计得比较美观，但简笔画绘制能力较差。
总体来看，英语师范生的优势是设计课堂技能和使用教学手段技能。
他们能够抓住课堂的教学重点并能设计合理的教学结构，充分说明英语师范生重视教案的设计和课件制作，也表明他们对教材具有良好的理解能力和课件制作能力。
但不能忽略的是组织课堂技能。
参赛选手在提问技巧、调整教学进度方面表现得最不满意。
事后访谈了解到，由于“学生”是班级同学，课堂上非常配合，因此选手没太关注提问的形式；而为了能够在有限的时间（15分钟）内完成授课内容，选手大都按照事先设计好的教学过程完成“表演”，难以观察到“学生”的反馈并调整教学进度。
3.2 师范生对微格教学技能的认识
结合对课堂授课的观察，研究者对5名参赛选手在决赛后进行了访谈。
5名学生都认为微格教学技能是从事教师职业的基本技能，微格教学实践能够大大提高他们的教学技能。
然后从教学技能的自我评价、原因分析两个方面谈了他们的认识。
4名同学对设计课堂教学技能的自我评价为优；3名同学对组织教学课堂技能的自我评价为优；对使用教学手段技能的自我评价中，5名同学均为优。
这与评委老师的评价基本吻合。
在谈到对设计课堂技能和使用教学手段技能的原因分析上，学生
们都认为对备课的认识是关键。
大家都高度重视备课，而且已经参加过初赛，所以都能够把握教材，并能够制作相应的课件。
s2说，“我的想法就是，备课是关键，备课中把教材吃透了，也就成功了一半。
”
在谈到组织课堂教学技能的时候，选手们都提到“学生”是影响“教师”组织教学的重要因素。
“‘学生’都是我们的同学，我们的教学内容、过程、活动设计，甚至我们的教学风格，他们都很熟悉，因而授课的时候感觉缺乏真实的课堂环境，难以进入真正的课堂教学状态。
”（s1）
在访谈中，评委老师们表现出了对学生微格教学技能水平的不同的态度。
t1的态度比较乐观：“目前有他们这样的水平，经过教育实习，教学技能和教学水平肯定能够达到令人满意的程度。
”而教授教学论课程的老师t2和t3则表现出不同的态度，认为因该继续加强基本功的训练。
4 结论与启示
本研究得到以下结果：一是，英语师范生的微格教学技能总体上比较满意的，但在组织教学课堂技能方面不尽人意；二是，英语师范生对教师技能都比较重视，大家都希望课堂环境能够更接近真实；三是，教师们对英语师范生微格教学技能的态度存在差异，教学论课程的老师希望能够师范生得到更多的技能训练。
根据研究结果，我们可以得到一些教学启示：
1）加强教学技能的重要性的认识。
研究表明：师范生越是重视
某些教学技能，就越会在这些技能方面表现得优秀；2）加强单个教学技能的训练，特别是加强大部分师范生较弱的教学技能的训练，如提问技能、运用肢体语言技能等；3）加强个案分析与学习。
通过学习专家教师的优秀教学个案，分析其中的教学技能并进行模仿和学习。
【参考文献】
[1]韩恩娟.英语师范生教师职业技能现状调査[d].曲阜师范大学，2008.
[2]覃思.英语专业师范生微格教学中的课堂教学技能现状研究
[d].华中师范大学，2012
[3]王蓉，陈明辉.英语师范生教学技能训练的探究[j].佳木斯教育学院学报，2013（02）：128-129.
[4]胥文玲.英语师范生教学技能的构成要素和培养路径[j].闽
江学院学报，2011（06）：63-67.
[责任编辑：陈双芹]。