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综合探究三：从宗教景观看文化的多样性
富甲一方，有“石油王国”之称的沙特阿拉伯， 石油储量约345亿吨，占世界总储量的1/4。自 1938年发现石油以来，巨额的石油财富使其由 一个穷国一跃变成了世界上的富国。80年代起， 沙特阿拉伯政府调整经济和社会发展战略，开 始从过分依赖石油收入的单一经济向多样化经 济发展。由于沙特阿拉伯王国受社会制度和意 识形态等方面的影响，直至1990年才与中国建 交，是阿拉伯世界最后一个同我国建交的国家。
著名的慕尼黑奥林匹克公园( Olympiapark )是一 组高度集中的特大型体育建筑群。是1972年第20 届夏季奥运举办的场地，也是目前慕尼黑市民最 佳的运动场去处。建筑设计的主导思想是：“近 距离的奥运会”。
柏林(berlin)作为１９９０年１０月两德统一后的首都既年轻又 古老。它位于欧洲的心脏，是东西方的交汇点。城市面积８８３ 平方公里，其中公园、森林、湖泊和河流约占城市总面积的四分 之一，整个城市在森林和草地的环抱之中，宛若一个绿色大岛。 人口约３３９万。
巴黎圣母院（NOTRE-Dame）座落于巴黎 市中心塞纳河中的西岱岛上，始建于1163 年，是巴黎大主教莫里斯· 苏利决定兴建 德· 的，整座教堂在1345年才全部建成，历时 180多年。巴黎圣母院是一座典型的“歌特 式”教堂，之所以闻名于世，主要因为它 是欧洲建筑史上一个划时代的标志。圣母 院的正外立面风格独特，结构严谨，看上 去十分雄伟庄严。
罗马竞技场
圣彼得大教堂
被誉为世界八大奇迹之一的古罗马竞技场位于罗马市中心， 这座巍峨壮观的巨大建筑可以说是古罗马帝国宏基伟业的 缩影。而今，这个几乎是残垣断壁的巨型物体已成为罗马 市的标志。
位于罗马城中的梵蒂冈城国，其主体建筑就是圣彼得 大教堂。君士坦丁大帝（古罗马的皇帝，第一位教皇） 最早在圣彼得的坟墓上建起了大教堂。1506年朱里奥 二世重建了圣彼得大教堂，耗时120年，几乎汇集了 文艺复兴时期所有优秀建筑师的心血。先后经历了布 拉曼特、拉斐尔、米开朗琪罗、马德尔诺和贝尔尼尼 五位建筑师之手。其中米开朗琪罗贡献最大，教堂最 后是按他的方案建成的。
八年级上册历史与社会_综合性学习三从宗教景观看文化的多样性PPT课件
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk Wi间：XX年XX月XX日
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5
那么让我们来 欣赏一下不同 宗教各自的代 表性文化景观。
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基督教的天主 教堂建筑的高 耸入云显示上 帝高高在上的 威严
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伊斯兰教的清真 寺上面的穹顶建 筑是为了召唤信 徒
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佛教寺庙用类 似皇宫的建筑 来表现它的地 位。
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请比较下列佛教建筑的特点，并分析思考 这说明了文化传播过程中的什么现象？
印 度 的 佛 塔
日本的佛寺
中国的佛寺
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他们建筑的差异较突出的表现在造型 上。印度佛塔的造型为半球型，中国 和日本的佛寺均为大屋顶建筑。日本 的佛教虽是从中国传入，但两国的佛 寺造型都参照了当地宫室和民宅建筑。 它说明了文化传播过程中的借鉴和创 新的关系，也说明外来文化只有与本 地文化相结合，才能生存和发展。
古印度 乔达摩 悉达多
佛吉祥日 释迦如来成 道日，无遮会
书籍 背景
《圣经》
《古兰经》
《佛经》
犹太人反抗罗马帝 国的压迫
阿拉伯人盼望建立统一的国家 种姓制度使社会矛 盾尖锐
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1、什么是文化景观？ 通常把人类在地表上活动的产物叫做文
化景观。 • 2、什么是宗教文化景观？
宗教是一种文化，各种与宗教有关的寺 庙、雕刻、石窟造像、碑、塔、墙、壁画 等等，都属于宗教文化景观。
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螺旋清真寺
麦加清真寺
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第
敦
一
煌
佛
壁
像
画
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麦地那清真寺内的天堂
八年级上册历史与社会___综合性学习三-从宗教景观看文化的多样性
谢谢！
内容
影响
启示：
“大化改新”是一场古代日本以学习和模仿中 国隋唐政治和经济制度为主要内容的改革，为日本 以后的繁荣奠定了基础。从中你得到什么启示？
1、要善于学，吸收世界先进制度和文化； 2、要有改革创新精神，与时俱进； 3、进一步加大对外开放。
1、中国古书这样记载日本：沧浪之中有倭人，大小数百国。第 一次统一“大小数百国”的是( ) A.大和 B.高丽 C.琉球 D.本州 2、小明的爸爸送他一本世界名著，书中主要内容有：阿拉伯国 王、勇敢的苏丹王子及巴格达富丽堂皇的宫殿等。这本书的历史 文化背景应该是( ) A.伊斯兰文化发展的时代 B.希腊文化发展的时代 C.罗马文化发展的时代 D.印度佛教发展的时代 3、阿拉伯数字在我们的学习、工作和生活中运用相当广泛，它 的发明者和传播者分别是( ) A.古代印度人、阿拉伯人 B.古代阿拉伯人、中国人 C.古代印度人、巴比伦人 D.古代阿拉伯人、印度人 4、“他们奔波于欧、亚、非三大洲的商路之间，搭起了不同文 明之间的桥梁，成为东西方文化的媒介。”“他们”指的是( ) A.罗马人 B.阿拉伯人 C.印度人 D.中国人
由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的， 核心是封主与封臣之间的关系。 基督教会对中古西欧在政治、经济和思想领域全方 位的影响。丕平献土为教皇国的产生奠定基础 经济上：占有大量土地 政治上： 凌驾于各国君主之上 思想文化上：控制西欧思想文化
二、阿拉伯帝国与伊斯兰文明
时间：610年（公元7世纪） 地点：阿拉伯半岛的麦加
11、读图：反映了中世纪西欧的社会现实，下列表述不正确的是( )
A.教权高于皇权
C.神权凌驾一切
B.皇帝是由教皇任命的 D.教皇和教会是封建制度的精神支柱
人教版八年级历史与社会上册第二单元综合探究二 从宗教景观看文化的多样性教学设计
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解宗教景观的知识点。
- 实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握分析宗教景观的能力。
- 合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
- 帮助学生深入理解宗教景观的知识点，掌握分析能力。
- 通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
- 通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
- 通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
六、拓展与延伸
1. 提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
- 《世界宗教文化》：介绍世界各地宗教文化的多样性，包括宗教建筑、仪式、信仰等。
- 《宗教与社会》：探讨宗教在社会中的作用和影响，包括宗教对社会价值观、法律、政治等方面的影响。
- 反思总结评价：教师鼓励学生进行课后反思总结，通过提问、观察等方式了解学生对学习过程和成果的反思情况，及时发现并解决学生的问题。
八、教学反思
在教学“从宗教景观看文化的多样性”这一章节时，我发现学生们对于宗教景观的多样性有着浓厚的兴趣，但也存在一些难点和问题。通过课堂评价和作业评价，我及时发现了这些问题，并采取了一些措施进行解决。
6. 参考资料：教师需要提前查阅相关资料，如学术文章、历史书籍等，以便在课堂上为学生提供更深入的讲解和分析。
7. 教案：教师需要提前准备详细的教案，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等，以便在课堂上有条不紊地进行教学。
8. 作业布置：根据教学内容，为学生布置相关的作业，以便学生能够巩固所学知识和技能。
- 组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握分析宗教景观的能力。
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
第二步：收集相应的资料（文字、图片、实物等） 展开研究，对相关资料进行归类、比较，从中发 现有效信息和形成一定的结论。 第三步：总结成果，成果可以是提出问题，当然 最好是能够解决问题，成果的形式可以是文字， 如小调查报告，小论文，也可以是各类小制作， 也可以是小的表演。
举一反三:
为什么在中 国南方，戏 台和神位放 在同一座建 筑里，而在 北方它们分 别是两座建 筑？
观点四: 世 界 各 地 区 文 化 的 多 样 性
从同一宗教建筑 景观在同一国家 的不同地区
中国佛教
综合观点:
从宗教文化景观
民族文化
世界文化多样性
原因探究:
生活方式、风俗习惯 自然条件因素…
综合探究学习活动心得：
自然景观
文化景观
自然景观 景观 文化景观
文化景观:人类在地表上活动的产物。
宗教是不同民族创造的文化，各种 与宗教有关的寺庙、雕刻、石窟造 像、碑、塔、墙、壁画等等，都属 于宗教文化景观。
这是什么宗教的建筑？ 它使用了什么建筑技 术，使其形成怎样的 建筑风格？该宗教景 观的象征意义是什么?
中国名酒种类：绍兴加饭酒、福建龙岩沉缸酒 ；茅台酒、董酒、汾酒、
五粮液、泸州老窖特曲、剑南春、全兴大曲、郎酒和沱牌曲酒
酒的历史故事：酒池肉林、鸿门宴 、汉高祖醉斩白蛇 、 煮酒论 英雄 、杯酒释兵权
这是什么宗教的建筑？它使用了什么 建筑技术？这种宗教景观的象征意义
这是我国佛教建筑，俗称什么?为什么它 的建筑形式会类似于古代皇宫建筑？
世
观点一:
界
佛教
文 化
从不同的宗
教建筑景观
基督教
的
多 样 性
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
综合探究三从宗教景观看文化的多样性各位评委老师：大家好！册综合探究三从宗教景观看文化的多样性，我下面就从说教材---说学教方法---说学教预设等方面进行说课。
一说教材(一)教材分析文化的内涵是十分丰富的，本课从宗教景观的角度去探究文化的多样性，引导同学学会观察和认识身边的社会和文化现象。
课本首先从宗教景观的内涵出发，描述世界三大宗教的影响和宗教景观的丰富性。
而后提供三组图片，借以比较佛教建筑之间的差异、三大宗教的代表性建筑及中国南北宗教建筑布局的不同，以此展示文化的多样性。
最后课文介绍了开展探究活动的具体步骤，以便同学在实地探索中，学会观察、分析各种社会和文化现象，提高自己的综合研究能力。
（二）学情分析本课内容学生在课前已有接触（小学学过，影视看过）较为熟悉，（课前几乎没接触过）我班学生大多来自外来务工子女，原有基础参差不齐，但他们表现欲求知欲较强，且已具备了一定的自主学习能力----（三）重难点分析重点：不同宗教（本土与外来）文化之间的交流与融合。
难点：探究活动的展开（四）教学目标1.学生能辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异。
2.学生能了解宗教景观的内涵。
3.学生能观察社会的文化现象和文化景观。
4.通过学习，了解世界各地文化的多样性。
二说学教方法为了取得更好的教学效果，有效的达成目标，在本课教法上我运用多媒体直观教学法、问题教学法，学法采用讨论法、自主阅读法、小组合作、（辩论赛、小品表演、角色体验）激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，以上学教方法在教学中实施。
（在教学过程中，为使学习既学到知识又掌握方法，从而形成能力，更好的达到教学目标。
依据新课程‘自主合作探究’的理念和历史教学生活花的理念本课我运用多媒体教学手段，采取情景教学法、分组合作探究的教学方法为主，配以讨论法、讲授法、谈话法、指导阅读材料法、比较法及其他教学方式，通过小组合作、自主学习、归纳整理等方式，使学生主动参与，乐于探究引导学生积极动脑、动口、积极参与课堂活动，有利与学生直接获得感性知识，充分调动学生的兴起和积极性，培养学生的思维和良好的学习习惯）三说学教预设下面我侧重说说教学预设：为了完成以上教学任务，结合我班学生实际，我准备设计以下几个教学环节：导入：同学们，你们都到过哪些地方？能说说在旅游后给您印象最深的景点有哪些吗？（在学生回答的基础上，教师加以归类与引导，使学生正确区分自然景观和文化景观，并由此概括出文化景观的含义，进入新课。
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
观察不同宗教的建筑风格和样式
天主教堂的立面垂直，气势壮观，向上 的动势强烈，显示出上帝至高无上的地 位； 清真寺建筑的中央为高耸的穹顶，是为 了召唤信徒，内部高大的空间产生出强 烈的宗教神秘感； 中国和日本的佛寺是仿照传统宫殿府邸 的结构而修建的，以表现它的地位。 这说明：不同的宗教因为民族心理不同， 其建筑风格不同，其寓意也各有千秋。
二、不同的宗教景观告诉我们什么？ 观 察 佛 教 建 筑 在 各 国 的 差 异
这些建筑的差异较突出地体现在造
型上。印度佛塔的造型为半球型， 中国和日本的佛寺均为大屋顶建筑。 日本的传教虽是从中国传入，但两 国的佛寺造型都参照了当地宫室和 民宅建筑。 这说明：外来文化只有与本地文化 相结合，才能生存和发展。
综合观点:
从宗教文化景观
民族文化
世界文化多样性
…
三、我们也来试一试
收集佛教、基督教、伊斯兰教的建筑或壁画 或神像或经文等有关的图片与文字，说明它们所 表现出来的不同的文明特色。
格式 1、封面（课题名称、制作班级、人员） 2、小课题、内容(图片及文字说明、结论）
一、关于景观的概念
什么是景观? 指具有审美特征的自然和人工的地表景色 什么是自然景观? 自然界原有的事物 什么是人文景观? 人类在地表上活动的产物 什么是宗教景观? 人类在地表上从事宗教活动的产物。如寺庙、 神像、寺塔、壁画、经文等。 宗教景观的意义 为我们认识世界文化的多样性提供了很好的窗 口。因为宗教景观直观、常见、历史悠久等。
自主选择：
一、从饮食看文化的多样性
二、从服饰看文化的多样性
三、从住房看文化的多样性
观察不同宗教的建筑在布局上的差异
从宗教景观看文化的多样性
风格造型不同
印度佛塔 中国佛寺 日本佛寺 半球形 庭院式建筑 院落式构架空灵、 潇洒深远
• 造成这些不同的原因比较复杂，主要是由于 各国的自然条件与文化传统有较大差异。 证明：外来文化只有与本地文化相结合，才能生 存发展。（文化具有多样性）
综合探究三
从宗教景观看文化的多样性
吴洁
• 同学们：
– 你们都到过哪些地方？
– 能说说在旅游后给你印象最深的景点有 哪些吗？
【提问】：什么是文化景观？ （结合教材p65回答）
• 通常把人类在地表上活动的产物叫做文化 景观。
宗教是文化中的一种
世界三大宗教
创立时间 基督教 佛教 伊斯兰教 一世纪 公元前六世纪 七世纪 创始人 耶稣 释迦牟尼 默罕默德 主要区域 欧洲北美 亚洲 亚非
作业： 搜集本地宗教景观的图片和文字资料，制作一份多 样文化景观专刊，要求图文并茂。
不同宗教的建筑风格
佛教建筑风格
伊斯兰教建筑风格 基督教建筑风格
• 从功能上看，这三个建筑有什么相同之处？ • 三者的不同建筑风格分别具有什么象征意义？ • 基督教和伊斯兰教的建筑都采用哪项技术？ • 这项技术有什么优点？
• 三个建筑在功能上是相同的，都是宗教活动 的场所，都是宗教文化景观。
• 象征意义：
基督教堂 高耸尖顶显示上帝高高在上的威严 佛教寺庙 类似皇宫显示其至尊地位 伊斯兰教 穹顶建筑有宗教的神秘感，召唤信徒
• 采用“拱”的技术； • 优点：使建筑物高大挺拔，坚固，不易倒塌。 证明：不同宗教有不同的建筑风格。（文化具 有多样性）
教堂前的广场 中国的戏台 • 中国和西方的宗教景观在布局上有何不同？原因？ • 中国寺庙里有戏台，因古代有演戏酬神的传统，戏台 属于寺庙。 • 西方教堂前的大广场是聚会、游行的场所，而演戏在 剧场里。
综合探究二 从宗教景观看文化的多样性 学案稿
新世纪教育网 精品资料版权所有@新世纪教育网第二单元综合探究二<<从宗教景观看文化的多样性>> 1课时一、教学目标:1、区分佛教、基督教、伊斯兰教等宗教文化景观，包括宗教建筑、文字、色彩、壁画、神像等。
2、理解不同宗教文化景观形成的影响因素，分析本地或者自己熟悉的一处宗教文化景观的特色。
3、理解文化景观、宗教文化景观、文化多样性等概念内涵，形成尊重世界多元文化的包容心态。
二、教学重点：从宗教景观看文化的多样性三、教学难点：文化景观与宗教景观概念的区分四、教学过程:（一）概念的区分:1、什么是文化景观？2、什么是宗教文化景观？（三）观察P43图，发现世界三大宗教建筑风格的差异，说说这些建筑特征的含义：1、图2—132、图2—143、图2—15（四）学生收集我国甘肃临夏县与夏河县的宗教建筑与生活习俗图片进行对比：1、临夏县2、夏河县（五）观察P44-45图，比较不同地域、不同时代、不同宗教的建筑风格变化，概括宗教建筑受诸多因素影响的事实。
1、对比图2---16、2---17、2---18，观察佛教建筑受不同地域文化影响所产生的景观变化。
2、对比图2---13、2---19，观察不同时代的基督教建筑呈现的不同时代烙印。
3、对比中国佛教寺庙戏台与西方天主教堂广场，发现建筑差异，说明宗教景观的差异受不同地方的文化传统影响。
（六）阅读P45，说说不同宗教景观之间的文化差异。
五、教学巩固：完成书本P46的自我测评六、新世纪教育网-- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。
版权所有@新世纪教育网。
《从宗教景观看文化的多样性》说课课件
设计意图：树立开放、交流的意识吸收其他民族文化的 精华；推动本民族和全人类多元文化的共同发展。
赏
多 元
之
美
课前 准备
课程 导入
教学
目标
寻
多 元
之
因
议 多 元 之争
设计意图：坚持德育为先 小组讨论、拓展升华、突破难点
课后作业
大家齐动手
《世界文化多样性宣言》
2001年，联合国教科文组织通过了《世界文化多样性 宣言》， 国际社会有史以来第一次承认文化多样性是“ 人类的共同财产”，并达成共识：文化多样性的存在使 世界更加丰富多彩，这对所有民族都更为有益。
2．文化传播的途径与交流的影响
从宗教景观看文化的多样性
教材分析 学习目标 重点难点
佛教文化 基督教文化 伊斯兰文化
大河 海洋 阿拉伯
教学过程 文明
文明
文明
教学反思
课程标准
学情
教学目标
从宗教景观看文化的多样性
教材分析 学习目标 重点难点 教学过程 教学反思
知识与 能力
过程与 方法
情感态度 价值观
议多元之争
课前准备
分组：1．达摩组 2．耶稣组 3．安拉组
产生时间 发源地区 影响区域 典型景观 节日风俗 故事经典
达摩组
分工： 魅力景观组 内涵文化组 作品包装组 达人分享组
壁画、雕刻、
神像及节日 故事经典
风俗图片或 视频
制作加工 作品展示
赏
多 元 之
美
课前 准备
课程 导入
教学 目标
寻
多 元 之
设计意图：从空间上宏观理解文化多样性的 原因，培养学生的空间概念。
穹顶建筑
《综合探究三 从宗教景观看文化的多样性》教学设计
阅读使人快乐，成长需要时间《综合探究三从宗教景观看文化的多样性》教学设计一、教学分析1．教学内容分析本课教材主要围绕探索宗教景观的多样性展开，目的是使学生理解世界文化的多样性。
不同文化之间的交流和影响，并且使学生学会知识运用和迁移，学会观察身边的社会和文化现象。
在第一部分“什么是宗教景观？”中，通过对“文化景观”和“宗教文化景观”抽象的定义和具体的介绍，使学生对“宗教文化景观”有初步的认识，并由世界三大宗教感受世界文化的多样性；在第二部分“不同的宗教景观告诉我们什么？”中，通过三组图片的对比，由此激发学生的学习兴趣和讨论探究，在此基础上领会外来文化与本土文化的融合，不同宗教文化的差异及其形成原因；在第三部分“我们也来试一试”中，对探究活动作了详尽的要求和指导，使教学活动更有的放矢，并为活动的顺利开展提供了保证。
2．教学对象分析学生具备的与本课相联系的知识与技能，问题解决的方法相对较少，存在一定的困难。
3．教学环境分析选择多媒体教室环境。
二、教学目标1．知识与技能目标能根据教材提供的文字材料，初步学会解读教材提供的各类图片资料；知道“文化景观”“宗教文化景观”等基本概念；知道世界上的三大宗教；知道世界文化多样性这一现象并初步理解其成因；初步掌握观察与探究不同文化景观的一般方法。
2．过程与方法目标在对图片资料的观察与解读过程中培养观察、分析和比较能力；通过合作学习恰当地展示自己，关爱他人。
通过本课课内外的学习活动，继续培养观察身边的社会和文化现象的能力。
3．情感、态度和价值观目标在学习和探究活动过程中，初步认识世界文化的多样性这一现象及其意义；初步认识外来文化与本土文化的融合这一现象及其意义；以开放和尊重的心态接受文化的多样性，并逐步形成善于从不同文化中汲取人类文明成果的积极心态。
三、教学重点、难点重点：宗教建筑所体现的本土文化与外来文化之间的交流与融合以及世界三大宗教建筑所蕴涵的文化信息。
难点：探究活动的展开。
八年级历史与社会上册 第三单元 综合探究三 从宗教景观看文化的多样性课件(1) 人教版
第五页，共29页。(cǎiyFra bibliotekng)具
的的
有
构建
什 么
二 、
造筑一 和，、
样 的 象 征
了 什 么 技
它 采 用
特说这 点说是 。这什
种么
意术
建宗
义，
筑教
。
第六页，共29页。
这又是什么宗教的建筑，它 有什么特点，它顶上(dǐnɡ shànɡ) 的穹形具有什么意义.
第七页，共29页。
(jiàotáng)
西 什 库 大 教 堂
第二十一页，共29页。
圣保罗大教堂
第二十二页，共29页。
第二十三页，共29页。
第二十四页，共29页。
天坛大佛，该像由中国航天科技部 设计和制作，总高度近34米，为一结合 宗教艺术和尖端科技的结晶品。大佛底 座(dǐzuò)三层，设有展览厅等，內有一 口大钟，上雕佛像和经文等。该钟由电 脑控制，每隔七分钟敲打一次，共108 次，以供人“解除108种烦恼”。
第一页，共29页。
这是什么建筑,能否给我们介绍一下他的建筑情况 (qíngkuàng)？（如特色，结构等）
第二页，共29页。
那你们知道(zhī dào)这两幅又是 关于什么呢？
能否说说同一 (tóngyī)宗教的建 筑为什么会出现 这么大的不同？ 说明了什么问题？
第三页，共29页。
外来文化只有与本土文化 结合，才能(cáinéng)更好 的生存和发展。
麦加(mài jiā)朝拜 第十六页，共29页。
耶路撒冷(yē lù sā lěnɡ) 金顶清真寺
土耳其清真寺
第十七页，共29页。
(xiànchéng)
关青 清海 真省 寺循
初中历史与社会人教版八年级上册第二单元第4课《从宗教景观看文化多样性》优质课教案公开课教师试讲教案
初中历史与社会人教版八年级上册第二单元第4课《从宗教景观看文化多样性》优质课教案省级比赛获奖教案公开
课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
1教学目标
1.知识与技能:学会区分世界三大宗教的文化景观,并理解不同宗教文化景观形成的影响因素。
2.过程与方法:通过宗教建筑、文字、色彩、壁画、神像等宗教文化景观了解宗教文化内涵。
3.情感态度价值观:辨别世界三大宗教的文化景观,形成尊重世界多元文化的包容心态。
2学情分析
初二学生已具备一定的文化意识,有些对宗教也有一定的接触,所以对一些宗教景观相对了解。
但中学生认知水平有些,往往对事物的了解比较表面,因此在教学过程中注重帮助学生进行细节比较,通过比较认识文化多样性。
3重点难点
教学重点:不同宗教文化景观形成的影响因素。
教学难点:辨别世界三大宗教的文化景观,形成尊重世界多元文化的包容心态。
4教学过程
教学活动
1【导入】猜一猜以下两个建筑的名称
导入:猜一猜以下两个建筑的名称;
富阳广福禅寺富阳思恩教堂
提问:这两个建筑分别代表着什么宗教?(佛教、基督教)
指出:这些与宗教文化有关的建筑就叫宗教景观。
(初步提出宗教景观的概念,导入新课) 2【讲授】认识宗教景观
(1)引导学生“读一读”,了解“文化景观”和“宗教文化景观”这两个概念。
(2)先放映一些图片作为鉴赏,用图片的形式进一步了解寺庙、雕刻、石窟、塔等宗教景观。
(3)总结:三大宗教建筑风格完全不同,体现了文化景观的差异。
这种差异说明了人类文化不是单一的,而是多样性的。
实际上文化景观是极为丰富的,千姿百态的。
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综合探究三从宗教景观看文化的多样性
课程标准
2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
教学要求
1.能够描述和辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异，理解宗教景观的象征意义。
2.能运用学到的知识，观察社会的文化现象和文化景观，理解世界各地文化的多种多样。
[课时安排]
1课时。
[新课导入]
复习导入
引导学生重点回顾此前所学过的世界三大宗教的内容，尤其是它们的分布地区。
然后说明本课所涉及的内容，就是关于世界三大宗教的建筑，从而导入新课。
[什么是宗教景观？]
1.宗教景观意义的教学
可运用不同的图片或文字资料，让学生认识到世界各个地区和民族的文化既有共性，又有各自鲜明的特色。
要了解某一地区和民族的文化，就要先熟悉它的特点，从而将话题引到文化特点上来。
引导学生把握宗教本身也是一种文化，宗教景观则是文化景观的重要组成部分。
[不同的宗教景观告诉我们什么？]
1.不同国家佛寺建筑风格的教学
读图3-33、3-34、3-35，组织学生根据佛教的传播路线，即印度──中国──日本，找出佛教建筑在各国的变化，尤其是佛教建筑的中国化。
教师可给予必要的指导和提示，鼓励学生多角度的说出其差别。
2.三种宗教建筑差异的教学
读图3-36、3-37、3-38，组织学生观察分析，说出三座宗教建筑的差别。
可根据学生的理解能力对知识加以拓宽，如提问：
○天主教堂使用了什么建筑技术，使其形成高大挺拔的风格，而不会使建筑物坍塌？（使用了拱的技术）
在教堂的拱门、拱窗上、清真寺的圆顶上，我们都可以看到拱的使用。
这样做可以启发学生的思维，使课堂更加活跃，内容更加丰富。
3.宗教建筑布局上的差异及成因的教学
组织学生观察图3-39、3-40、3-41，说明它们在布局上的差别及形成这些差别的原因。
从中西宗教建筑的比较看，中国的寺庙对面所以建有戏台，是因为中国古代有演戏酬神的传统，戏台是属于寺庙的。
从中国南北方宗教建筑的差别看，由于两地自然环境和气候的原因，戏台建筑和神位的摆放也有明显不同。
但不能将上述差别绝对化，要使学生感受到建筑都是因地而异的。
通过以上辨别、分析、讨论活动，使学生感受到不同宗教景观的差异、同一种宗教景观的演化，认识到文化景观是一个地区或民族文化、建筑、生活方式的综合反映和浓缩。
[我们也来试一试]
为了保证探究活动达到预期目的，教师最好事先能向学生介绍一个或二个类似的成功经验,或者是对前面已完成的探究课进行概括，启发学生的思考和想象力，并鼓励他们创造性地发挥其主观能动性。
此外，教师指导也是本课成功的关键。
除了书本上的建筑以外，教师还应了解所在地区的宗教建筑，并引导学生联系生活实际，将学生的感性认识上升至理性认识。