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谈在初中英语课堂教学中如何对学生进行评价教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。

因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

一．评价的形式：师生共同参与学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。

教学中应引导学生积极地参与评价。

评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。

这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

学生的自我评价也是教学中，对学生知识掌握情况的一个重要体现。

学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。

同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二．评价的手段：注意有效的激励教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。

这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。

教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。

有效的激励应体现以下特点：1．注重情感投入“感人心者，莫先乎情。

”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。

情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。

因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。

2．注意内容详实能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。

也就是说，激励要以事实说话。

3．重视归因心理心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。

与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。

有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。

首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。

其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。

如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”4．借助体态语言，传递第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。

"眼睛是心灵的窗户"，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。

学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。

第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。

学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。

第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。

只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。

所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

教师不要吝啬自己的表扬、教师的表扬与赞赏要面向全体学生、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步。

低年级英语教学是学生英语入门的基础阶段，是激发学生学习兴趣、养成良好习惯的关键时期。

这一阶段良好习惯养成与否，直接关系到学生以后英语学习的前途。

而培养良好习惯的关键，是使学生在不断体验进步与成功的过程中增强自信心，从而获得成就感。

课堂评价正是学生获得这些的最佳途径。

渴望被赏识是人的天性。

中小学阶段的孩子更是渴望得到老师的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑会比不断的写、读、练所起的作用强百倍。

因而，在教学中，教师要善于并充分的发挥评价的激励功能。

下面，就我平时教学中的点滴收获谈几点看法。

一、教师不要吝啬自己的表扬对于孩子教师的一句“good ! great ! excellent ! wonderful!cool !”或一个竖起的大拇指都会让他们喜形于色。

教师要通过对学生的不断表扬，使他们感到在不断的进步。

教师在日常的教学中不要只注重结果，而要注重学生进步的过程。

不要只强求正确和统一，而要注重培养学生敢于尝试的勇气。

二、教师的表扬与赞赏要面向全体学生全体学生的共同发展是我们教学的最终目的。

《英语课程标准》特别强调要关注每一个学生的发展与情感。

这就要求教师要辩证地看待每一个学生，不要拿统一的标准去要求不同层次的学生。

要善于发现学生身上的闪光点，能尽量把这些闪光点变成上进的动力。

教师要为每一个学生提供表现自己的机会，并提供恰当的表扬与赞赏。

让学生感到：只要参与就能成功。

从而，树立信心和勇气，产生强大的学习愿望和动力。

三、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步以往的课堂教学由于教师的指导思想的作用，学生的学习往往形成两个极端，少数的学生成为了课堂的“主人”，多数学生只能成为课堂的“看客”。

为了使每一个学生都能成为课堂的“主人”我在教学中加强了学生间的竞赛。

例如，在做听力练习时，我以表格的形式使学生明确自己在班级的位置（只公布单项总人数，不公布学生姓名）。

这样不仅利于学生找出不足，纠正努力方向，还利于保护学生的自尊心。

给较好的学生压力，给较差的学生动力，这样，在学生间，较好的学生为了这个成绩会继续努力，较差的学生也会及时发现自己的不足，努力向前，奋起直追。

四、加强小组的合作与竞争在教学中，小组的合作与竞争是非常可取的一种形式。

首先，小组活动不仅是在课堂有限的时间内使学生最大可能地增加参与机会的有效手段，而且更是培养学生自信的用英语进行交流的最佳方式。

其次，在小组活动中，每一个学生参与的机会，每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组的成绩取得不是取决于某一个或几个好的同学，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。

在这个活动中，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。

这与新课改理论也是不谋而合的。

再则，小组竞争的形式有利于教学活动的开展。

我通常是把学生分成几个竞赛小组，小组以“yellow”、“blue”和“green”等学过的单词命名。

小组竞赛的形式根据授课需要可贯穿课程始终，也可有利于某一个细节活动，对表现出色的小组，教师可以给孩子们每人贴一张小笑脸，这样既生动又有趣，同时又能增强学生的自信心。

最后，教师的评价形式要多样。

学生喜欢新的事物，如果老师的评价形式过分单一，长此下去，学生就会失去兴趣。

评价方式除了口头的表扬，还可以尝试以下方式：（1）奖给学生小红花、小贴纸并贴在评比栏中，定期评比。

（2）建立学生评价档案，记录学生在课堂活动中的表现与成长。

（3）作业中坚持经常的运用人性化的批语。

当然，对学生的评价还有很多种形式。

教师只要坚持以人为本的评价思想，学生一定是乐于接受的。

总之，评价是课堂活力产生的沃土，是每个学生进步的源泉，教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂中成功地激发出来。

总之，对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合，评价不仅要注意它的时效性还要注意具有一定的发展性。

使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力的方向，确立学习知识技能的信心。

真正做到评价是为学生服务，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

（一）评价内容教师要通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出形成性评价；利用期中、期末和等级考试对学生听说读写等方面进行终合性、发展性评价。

1、学习兴趣。

通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所进步。

2、情感、策略发展状态。

在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。

同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。

3、相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。

通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。

根据检验结果判断学生对教学重点掌握情况，并及时采取相应补救措施。

4、综合语言知识和技能的运用能力。

通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识和技能的能力。

（二）评价标准英语课程标准比较详细地制订了英语学科的学习目标以及各学段应达到的标准，教师的任务是：依据英语课程标准提出的各学段所要达到的目标，结合教学内容和学生的实际，制订各学年、学期以及单元的教学目标或某一教学活动的教学目标，作为具体的评价标准。

评价标准应用清楚、简练、可测量的目标术语来表述，避免使用模糊不清的、不可测量的语言。

请看案例：小组活动是英语课堂常用的一种教学形式，在实行任务型途径的教学时，常常让学生开展两人成队活动或小组活动。