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治疗方法
探索更多有效的治疗方法,提高孤独症儿童的生 活质量。
3
康复技术
发展新型康复技术,帮助孤独症儿童提高生活自 理和社会适应能力。
社会支持与倡导
政策支持
政府应制定相关政策, 为孤独症家庭提供经济 和医疗援助。
公众意识
提高公众对孤独症的认 识和理解,消除歧视和 偏见。
倡导组织
鼓励和支持成立相关倡 导组织,为孤独症儿童 争取权益。
详细描述
职业训练包括职业技能培训、工作适应训练 、就业指导等,旨在帮助孩子掌握一定的职 业技能和独立生活的能力,提高他们的就业 竞争力。同时,社会和政府也需要提供相应 的就业支持和福利保障,以帮助孤独症人士
实现自我价值和融入社会。
05
儿童孤独症的照顾与支持
为家长提供的支持
提供心理支持
为家长提供心理辅导,帮 助他们应对孩子孤独症带 来的压力和困惑。
孤独症观察量表(ADOS)
01
用于评估孤独症症状的严重程度和特点。
孤独症诊断访谈量表(ADI)
02
用于了解孤独症患者的病史和家族史,以及评估其社交、语言
和行为能力。
认知、语言和运动发展评估
03
通过标准化测试评估儿童在认知、语言和运动方面的能力,以
确定是否存在迟缓或异常。
诊断流程
初步观察与筛查
通过家长访谈和儿童观察,初 步了解儿童的症状表现和疑似
家庭教育指导
为家长提供关于孤独症儿 童教育和家庭训练的指导 ,帮助他们了解如何更好 地支持孩子的发展。
建立互助小组
组织家长之间的互助小组 ,让他们分享经验、互相 支持和鼓励。
为儿童提供的支持
个性化教育计划
为孤独症儿童制定个性化的教育 计划,以满足他们的特殊需求。

(医学课件)儿童孤独症-ppt演示课件

(医学课件)儿童孤独症-ppt演示课件
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1
孤独症(Autism)是一种心理、社会方面
广泛发育延迟或偏离的发育性障碍。 最早由美国约翰斯.霍普金斯大学卡内 (1938)观察到这类患儿,于1943年报导 10例。 1968年英国儿童精神病学家Rutter 分析文 献后提出:孤独症的四个特点①缺乏社会化 的兴趣和反应;②言语损害(从缺乏语言到 独特的言语方式);③怪异的行为,如刻板、 仪式、强迫行为等;④早发:起病于38个 月内。
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13
总之,有关神经生化改变与
病因关系的研究报告甚多, 但目前尚未见有公认的结论。
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神经电生理研究
10%~83%的患儿有脑电的异常,慢波增多,
但未发现特异性改变。 围产期并发症 患儿围产期并发症较多,但大样本、跨国际的 研究,也很难发现其明确的因果关系。 感染中毒因素 现代研究发现患儿合并或有病毒感染者较多, 有的患儿血内泡疹病毒或其他病毒抗体等明显 增多。再者,许多研究报导近20多年来,世界 各地的患病率增加。有人推测与现代病毒感染 增加可以有关。
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9


形态学研究
脑影像学检查:不少研究者对患儿作过CT, MRI,PET(正电子计算机断层扫描成像), SPECT(单光子计算机扫描成像) 等检查, 大多数未发现异常,个别报导不同脑区,如: 额、顶叶,丘脑、小脑,脑干等有不同程度 的损害。 病理解剖发现:鲍曼等(1985)报导1例, Ritvo等(1986)报导4例病理解剖发现杏 仁核、小脑、海马等神经细胞有结构改变。
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脑中DA(多巴胺受体)系统影响行 为及多种功能,如认识、动作、吃 喝、性、选择性注意等。对孤独症 脑脊液及血浆中DA的代谢产物的研 究,发现其升高或正常。但用神经 阻滞剂对DA受体阻滞后,可控制其 过度活动刻板、攻击和自伤等行为。

孤独症儿童问题行为ppt课件

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行为疗法
强化行为疗法
通过奖励正向行为,减少问题行为的发生。
消退法
逐步减少对问题行为的关注和反应,促使儿童自行调整行为。
行为疗法的效果
行为疗法在处理孤独症儿童的问题行为方面具有明显效果,但需耐 心实施,并配合其他治疗方法综合应用。
家庭与社区支持
1 2 3
提供家庭支持
为孤独症儿童的家庭提供心理支持和教育资源, 帮助家长更好地理解和应对孩子的问题行为。
05
研究展望与未来方向
深入研究孤独症儿童问题行为的成因
遗传因素
01
深入研究孤独症儿童问题行为与基因变异的关系,探索遗传因
素在孤独症儿童问题行为中的作用。
环境因素
02
研究环境因素对孤独症儿童问题行为的影响,如孕期和围产期
环境、生活环境和社交环境等。
神经生理机制
03
探讨孤独症儿童问题行为的神经生理机制,了解大脑结构和功
孤独症儿童问题行为
• 孤独症儿童问题行为概述 • 问题行为产生的原因 • 干预与治疗方法 • 预防与教育策略 • 研究展望与未来方向
01
孤独症儿童问题行为概述
定义与特征
定义
孤独症儿童问题行为是指孤独症 儿童在情绪、行为和社交等方面 出现的不适应、不适当的行为。
特征
问题行为常常表现为自我刺激、 攻击性、逃避、刻板等,对孤独 症儿童自身、家庭和社会造成负 面影响。
药物治疗并非针对孤独症的核心症状,且可能带来副作用和依赖性。因此,药 物治疗应作为辅助手段,而非主要治疗方法。
心理治疗
认知行为疗法
通过调整思维模式和行为习惯, 帮助孤独症儿童识别和应对问题
行为。
心理动力疗法
探索孤独症儿童的心理需求和情 感体验,促进自我认知和情感表

最新儿童孤独症-儿科PPT课件

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2.评估进行全程录像,分两个过程,每个过程至少持续2小时, 评价环境在没有刺激的小房间,测试者专心投入到孩子身上,在 评价过程中,两个测试者通常与孩子交流
3.评价之后,专家组讨论评价录像,记录每个观察结果和假设 的详细描述,在稍后的会议中,将结果反馈给家长,会议由所有 专家组成员出席,互相探讨,共同制定治疗计划。
十、如何进小儿行为进行孤独症评估:近来,临床医生极力观察其
它迹象,根据婴幼儿发育研究进行评断:相互主观性迹象、分享注意
力、交流中的兴趣或乐趣,以及假装游戏的能力。这些能力(除假装
游戏以外,都是出现在2岁时)可能在健康儿童早期阶段出现,而在孤 独症儿童中,这些能力通常容易减退。需要观察的行为:
测试社会情感发展有9项:行为调整、社会互动、共享关注 物、表达语言的能力、语言理解、口头模仿、手势模仿、情 感关系、感情表达
九、孤独症的诊断评价和功能评估
PEP-R:它是测试广泛性发育障碍儿童的精神教育概述量 表,主要测试下述发育项目:运动和口头模仿、听视觉感知、 精细运动、整体运动、手眼协调、认知水平、口语水平,有 三个等级评价:成功:当任务是成功地自发完成,中等:当 孩子需要范例来完成任务,或部分错误地完成,失败:多次 展示或帮助下,仍然不能完成。通过上述测评,可以评价孩 子的能力和弱点,评价发育年龄(0-7岁)。对于成功的孩 子,结果显示有开发的潜力,可以用来制定治疗方案的框架。
5.各种量表的使用
BECS:它是评价患有广泛性发育障碍和智力低下的婴幼 儿的认知和社会情感发育的量表,适用于0~24个月婴幼儿, 主要分四个年龄段:4-8个月,8-12个月,12-18个月, 18-24个月。
测试认知发展有7项:自我形象、象征性游戏、行为模式、 自我计划和组织游戏、手段-目标、空间关系、目标恒定 (物体存在的不变性)。

孤独症谱系障碍概述ppt课件

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代用交流工具
4
Red and Green Choices 训练如何做决定
1
感统训练
全面感觉刺激训练
1
社交故事法
训练在不同场景下的社交对策
1
0 S(社交) S(社交) 0 L,S(语言、社交) S(社交) 0
S,L (社交、语言)
注:L--语言缺陷 S--社交能力缺陷 R--刻板行为,狭隘兴趣
目前ASD的主要康复教育干预治疗方法
综合多个有效自闭症训练方法 以社交为核心,“醒着就练”,强调模仿、符号表征、人际
交流等能力训练,游戏最重要! 每周20小时结构化训练 “不是孩子不进步,而是训练不得法” 随机对照治疗研究(RCT)研究
感觉统合治疗
理 论
感觉器接收输入的感觉(触觉/前庭平衡觉/空间型态视觉/听觉/筋 肉关节动觉)讯息在脑干统整组合以便充分运用在身体内外觉知与 反应、学习过程及脑神经功能发展。脑干若未能发挥统整功能而有 感觉知统合失常,因此出现感觉过度敏感(over-sensitive)或过度迟 钝(under-sensitive)等现象
知觉特点和行为模式,改造他们所处的环境,使他们更
加适应于他们的学习和生活。 1、个性化原则是结构化教育的重要特点之一。 2、家长是协同教育者。 3、个别化教学的基础数据要参考PEP测验结果。以
此作为观察日常问题行为和设教学计划的参考。
TEACCH五要素
两个策略: 视觉安排 常规安排
三个体现形式: 环境安排 程序时间表 个人工作系统
应用行为分析疗法(ABA) 结构化教育(TEACCH) 人际关系发展干预(RDI) 地板时光(Floor time) 游戏文化介入(PCI) 社交情绪调控交互支持(SCERTS模式) 社交故事(social story) 图片词汇交换系统(PECS) 早期丹佛(自闭症治疗)模式

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3.遗传因素 Rutter等1968年的研 究发现孤独症的同胞患病率为2%~3%, 高于一般人群50-100倍。August等1981 年还发现孤独症病儿的同胞中患有其他认 知障碍的人数则高达6%~24%。这些认知 障碍包括精神发育迟滞、语言发育障碍、 学习无能等。
Folstein和Rutter1977年查的21对单
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病儿对某些刺激又会特别敏感,尤其对汽 笛声、吸尘器声、狗吠声以及光线突然变 化等异常过敏,常会引起惊恐或烦躁不安。 有些病儿手指压伤了不会叫痛,而对轻微 的瘙痒却忍受不了。感觉麻木和过敏可在 一个病儿身上同时存在。
孤独症病儿都坐不住,动个不停。常用脚 尖走路或者以跑代走,东张西望,眼神飘 忽很难长时间集中注意力。还常伸颈,装 腔作势做出些怪异姿势,有的病儿还莫名 其妙的笑或哭。
3
引起患病率差异的主要原因有: 1、研究的样本大小和对象不同,如有的是儿
童精神科门诊病人,有的是教育或康复机 构的儿童; 2、采用的诊断标准和执行的严格程度不同 3、孤独症研究较多,诊断标准比较明确,若 包括研究较少、从属关系尚不明确的其他 广泛性发育障碍,则患病率必然增加。
4
男女发病率有明显差异,多数报道为(45):1,而我国的报道为(6.5-9):1。 近有证据表明本病对女孩的影响较为严重, 且有认知障碍家族史者也较多。
19
(二)临床症状
孤独症以缺乏社会交往、语言交流和 游戏兴趣,刻板重复刻板动作,强迫保持 生活环境和方式为特征。
1. 社会交往障碍 大部分孤独症病儿 婴幼儿期就出现对人缺乏兴趣,母亲将其 抱着喂奶时,他们不会将身体与母亲贴近, 不会望着妈妈微笑,平常不注视父母的走 动。6~7个月时还分不清亲人和陌路人, 不会像正常小儿一样发出咿呀学语声,只 是哭叫或显得特别安静。

孤独症演示PPT课件

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助鉴别诊断
13
DSM-IV诊断标准-1
1、在以下(1)、(2)、(3)三个项目中符合6条,其中在(1) 项符合至少2条,在( 2)和(3)项中至少各符合1条。
(1)在社会交往方面存在质的缺损,表现为下列中的至少两条: 1)在诸如目光对视、面部表情、身体姿势和社交姿势等多 种非语言交流行为方面存在显著缺损。 2)不能建立适合其年龄水平的伙伴关系。 3)缺乏自发性地寻求与他人共享快乐、兴趣和成就的表现, 例如不会向他人显示、携带或指向感兴趣的物品。 4)与人的社会或感情交往缺乏,例如不会主动参与游戏活 动,喜欢独自嬉玩。

90% 95% 99%
• ---------------------------------------------------------------------------------------------
• 言语量表 50 100 50.40
93-106 92-107 89-110
• 操作量表 39 83 13.10
• --------------------------------------------------------------------------------------------
• 知 识 22 12 74.90 填 图 6 6
9.20
• 分 类 37 10 50.00 图片排列 16 8 25.10
• 算 术 11
6 9.20 木块图案 19 8 25.10
• 词 汇 19 11 62.30 图形拼凑 32 13 84.10
• 领 悟 16 11 62.30 编 码 34 4 2.30
• 数字广度 11
9 37.70
• ---------------------------------------------------------------------------------------------

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预后
• 大多数孤独症儿童的核心症状在成年后仍 然存在,但社会交往技能有所提高。他们 中的大多数符合人格障碍、学习障碍及情 感障碍的诊断。大部分患儿成年后仍不能 独立生活。 • 早期的行为和教育干预将有助于提高患儿 的适应技能,改善家庭内的沟通。
常用治疗方法
• • • • • 教育干预 行为治疗 感觉统合训练 语言训练 作业治疗 • • • • • 听觉统合 游戏治疗 艺术治疗 音乐治疗 药物治疗
ห้องสมุดไป่ตู้
行为分析治疗(ABA)
• 任务分解技术(discrete trial therapy, DTT) (1)任务分解 (2)分解任务强化训练 (3)奖励(正性强化)任务的完成,渐隐 (4)提示和渐隐 (5)间歇
结构化教育(TEACCH)
教育治疗体系 • 教学结构化 • 视觉提示 • 时间表 • 环境结构化 • 个人工作系统 • 个性化
预后
• 孤独症的远期预后与儿童的智能发育水平、 语言能力发展和伴发障碍有关。 • 学龄期IQ低于50的患儿成年后社交和适应 功能将明显受到限制。 • 5-6岁时无社交性语言的患儿常提示远期总 体预后较差。 • IQ较高和语言能力相对较好的患儿,如智 能正常的“高功能孤独症”和Asperger综 合征患儿预后较好。
常用评定量表
• CHAT(医师完成) 1.在约见过程中,孩子是否与你有过目光接触? 2.*吸引孩子的注意力,然后指着房间另外一边 说:“看,那里有个××玩具”,观察孩子的脸,孩 子是否看向你指向的方向? 3.*吸引孩子注意力,然后给他一个玩具娃娃和模拟 杯子,说:“你能给娃娃喝果汁吗?”提问者不作 暗示,孩子应该用杯子喂娃娃. 4.*对孩子说:“灯在那里?”或“给我看灯”,孩子 是否用食指指灯? 5.孩子能否搭起三块积木?

儿童孤独症康复PPT课件

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2.教育干预原则
(1)早期长程 (2)科学系统 (3)个体训练 (4)家庭参与
3.教育干预的方法。
• (1)行为分析疗法(ABA)。
• (2)孤独症以及相关障碍患儿治疗教育课 程(TEACCH)
• (3)人际关系发展干预(RDI)
(1)行为分析疗法(ABA)
原理与目的:ABA采用行为主义原理,以 正性强化、负性强化、区分强化、消退、 分化训练、泛化训练、惩罚等技术为主, 矫正孤独症患儿的各类异常行为,同时促 进患儿各项能力的发展。
(二)鉴别诊断。
• 儿童孤独症需要与广泛性发育障碍的其他 亚型以及其他儿童常见精神、神经疾病进 行鉴别。
六、康复治疗
儿童孤独症的康复治疗主要有: 教育干预 行为矫正 药物治疗为(辅助) 其他治疗
(一) 教育干预
1、 教育干预的目的:
在于改善核心症状,同时促进智 力发展,培养生活自理和独立生活能 力,减轻残疾程度,改善生活质量, 力争使部分患儿在成年后具有独立学 习、工作和生活的能力。
• 4) 不能自发地寻求与他人分享欢乐、兴趣或成就(如不 向旁人显示、表达或指出自己感兴趣的事物)。
(2)交流能力有实质性异常, 表现在下列至少一个方面
1) 口语发育延迟或缺如,不伴有以手势或模仿等替代形 式补偿沟通的企图(此前常没有呀呀学语的沟通);
2) 在对方对交谈具有应答性反应的情况下,相对地不能 主动与人交谈或使交谈持续下去(在任何语言技能水平上 都可以发生);
(1) 在下列至少两个方面 表现出社会交往能力实质性异常
• 1) 不能恰当地应用眼对眼注视、面部表情、姿势和手势 来调节社会交往;
• 2) (尽管有充分的机会)不能发展与其智龄相适应的同 伴关系,用来共同分享兴趣、活动与情感;

儿童孤独症早期诊ppt课件

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境改变表型 • 孤独症的诊断现况:自由诊,年龄偏大 • 孤独症的治疗研究:尚无药物,但可治 • 早期合理系统化干预训练,绝大部分儿童会有不
同程度改善,一部分孩子可能获得基本痊愈或基 本具备自主生活、学习和工作能力(痊愈率为 3%~25%)
早期筛查的必要性
• 大多数孤独症儿童的父母开始肯定的担心 与寻求帮助是在2岁时
于鉴别诊断 • 根据典型临床表现孤独症诊断不难 • 诊断可根据DSM-Ⅳ或ICD-10为标准 • CHAT,CARS,ABC是国内常用筛查量表 • ADI-R,ADOS是诊断“金标准”,新的筛查量表
如SRS考虑了谱系障碍的问题
孤独症筛查的重要性
• 孤独症流行病学研究:发病率的变迁1/110 • 孤独症的病因学研究:尚未明了,遗传主导、环
孤独症的高危特征表现
• 6月龄后:逗弄时不表现快乐,眼睛很少注视人 • 10月龄:对叫自己名字没反应,听力正常 • 12月龄:对于任何言语指令没有反应,没有咿呀学语,没
有手势语言,不能进行目光跟随;对于动作模仿不感兴趣 • 16月龄:不说任何词汇,对语言反应少,不理睬别人说话 • 18月龄:不能用手指指物或用眼睛追随他人手指指向,没
孤独症的刻板行为
• 种类繁多,各个儿童不同时期表现不一 • 重复动作(看手、转圈、摇晃等) • 重复行为(开关、撕纸、看电视广告、天气预报、
同一首歌、天线宝宝) • 重复刻板语言 • 强迫行为(睡眠、路线、排便、座位) • 强迫思维(重复问题、难以摆脱的痛苦) • 对某些物件或事情(科学事实)不寻常兴趣
人员临床经验与受训经历等。
孤独症早期系统监测
• 监测是一个动态的过程,常规体检时进行; • 重点:主动询问与观察孤独症高危指标,关注与回应父母
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Rutter1968年将孤独症的主要特征归结为: 1、缺乏社会兴趣和反应;2、语言障碍: 从无言语至语言形式奇特;3、异乎寻常的 动作行为:游戏形式僵硬、局限,动作具 有刻板、重复、仪式性以及强迫性行为;4、 起病于出生后30个月内。这些特征几乎所 有孤独症概念儿童均可出现。
Kanner和Rutter提出的特征为日后ICD10和DSM-IV两大国际分类系统诊断标准 的制定奠定了基础。
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3.遗传因素 Rutter等1968年的研 究发现孤独症的同胞患病率为2%~3%, 高于一般人群50-100倍。August等1981 年还发现孤独症病儿的同胞中患有其他认 知障碍的人数则高达6%~24%。这些认知 障碍包括精神发育迟滞、语言发育障碍、 学习无能等。
Folstein和Rutter1977年查的21对单
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(一)心因学说
Kenner最初报道孤独症时,注意到该症 的儿童与父母之间的交往存在缺陷,这 是由于父母对小儿淡漠、高傲、冷若冰 霜。但目前研究证明,对孩子照料上的 不足与孤独症的发生无关。孤独症的父 母与其他发育障碍的父母一样并不存在 照料孩子上缺陷或异常人格特征。情况 却相反,父母与小儿间相互交往的不正 常出于孩子,而不是父母。父母照料一 个异常孩子难免会出现紧张,以至焦虑、 抑郁,从而影响交往关系。
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3.免疫学研究 近年来,免疫学研究 表明一部分孤独症病儿存在T淋巴细胞数量 减少,辅助T细胞和B细胞的数量也减少, 抑制-诱导T细胞缺乏,自然杀伤细胞活性 降低等。这些发现提示孤独症与免疫系统 功能异常有关,但研究结果不一,机制也 不明。
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4.神经病理学研究 约30%~75%的 孤独症病儿有神经病理异常。表现为肌张 力减低或增强,动作笨拙,舞蹈样动作, 姿势和步态异常,斜视,颤抖,出现较多 软体征和病理反射。这些征象提示基底节 (尤其是新纹状体)、额叶中间部位以及 边缘系统的功能失调。
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(3)视、听通路统合缺陷:有些研究提示病 儿存在视、听通路上存在缺陷,但未能得 到视听脑干诱发电位研究的支持。
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2. 生物化学研究 不少研究发现约 1/3孤独症病儿的周围血内5-羟色胺含量较 高,为此有人用酚弗拉明企图降低血5-HT 进行治疗,但未见效。以后有研究发现精 神发育迟滞等不少精神障碍性疾病也有此 现象,并且周围血5-HT之间的关系尚不清 楚,故这一学说未得到证实。
也有对DA、NE和脑脊液中代谢物HVA 和MHPG进行研究,结果发现这些物质与 孤独症无关。
13
Kalat等1978年的内啡肽学说认为孤独症 与吗啡成瘾后的感觉迟钝,对周围缺乏兴 趣,不乐意与人交往等有相似之处。这与 脑内吗啡含量增高有关。当前有不少临床 医师应用盐酸纳曲酮治疗孤独症,发现能 改善与外隔离、刻板重复动作和自伤伤人 行为。但怎样测定脑内吗啡含量,以及其 治疗机制如何尚待研究。
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(二)生物学机制 现今多种研究结果提示神经生物学
因素在孤独症发病机制中起着重要作用。 1.出生缺陷和先天性神经异常 孤
独症病儿常表现有身体发育异常、持久 性原始反射、多种软体征以及脑电图异 常,而且发生癫痫发作的危险性较高。 先天性风疹、结节性硬化症、苯丙酮尿 症、脆性X综合症伴发孤独症较多见 。
卵双生子的同病率为36%,而11对双卵双
生子的同病率为100%,18对双卵双生子
同病率为9%。但同样存在诊断标准和资料
来源不一致问题。至今,较多学者认为孤
独症中一亚群存在隐性基因遗传。
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(三)实验室研究 1.神经生理学研究 (1)大脑半球一侧化障碍:大脑皮质功能失
调可引起语言、非语言沟通障碍和特定的 认知障碍,从而说明孤独症存在大脑半球 一侧化障碍,即左侧半球的信息程序紊乱。 (2)脑功能失调:根据孤独症病儿调节刺激 的反应和作出相应的动作发生障碍,可认 为孤独症原发于脑功能失调。
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2.出生前后的不利因素 有些学者报 道出生前、出生时以及出生后的有关不利 因素与脑的损伤和孤独症的病因有关。他 们提出出生前和出生时的脑损伤可使孤独 症于出生后不久即出现,而出生后脑损伤 则在1-2岁后起病。但由于缺乏统一的诊断 标准,对以上发现需持谨慎态度。作者于 1987年曾作孤独症、单纯精神发育迟滞和 正常儿童三组作对照研究,发现有关的产 科并发症与精神发育迟滞有显著性相关, 但与孤独症则无关。
Kanner1943年提出孤独症在社会经济条 件较好的家庭多见。现已证明,孤独症的 患病率与家庭经济条件、父母的教育无关。 Treffert1970年曾报道该病城市与农村的 患病率无明显差异,但另有研究发现城市 的患病率较高。
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二、病因与发病机制
自从1943年Kenner提出孤独症后,很 多学者从不同科学领域进行了病因学探 讨,并提出不同的假说,主要有心源性 和生物源性两类。
2
一、流行病学资料
如严格按照Kenner和Rutteபைடு நூலகம்所提的孤独症 诊断标准,该病的患病率为0.02%~0.05 %。1987年DSM-III-R提出的“孤独性障 碍”的命名后诊断标准放宽,将具有孤独 性特征表现的重度精神发育迟滞等也包括 在其中,患病率有所增高。据北美、欧洲 和亚洲学者的流行病学研究,估计孤独症 患病率为0.02%~0.13%。
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引起患病率差异的主要原因有: 1、研究的样本大小和对象不同,如有的是儿
童精神科门诊病人,有的是教育或康复机 构的儿童; 2、采用的诊断标准和执行的严格程度不同 3、孤独症研究较多,诊断标准比较明确,若 包括研究较少、从属关系尚不明确的其他 广泛性发育障碍,则患病率必然增加。
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男女发病率有明显差异,多数报道为(45):1,而我国的报道为(6.5-9):1。 近有证据表明本病对女孩的影响较为严重, 且有认知障碍家族史者也较多。
Kanner1943年在“孤独性情感交往 障碍”一文中提出来“早期婴儿孤独症” 的概念,该症出生后不久即出现下列表现: 1、极度孤独;2、言语发育迟缓;3、言语 不起交流作用;4、游戏活动重复而简单; 5、孤立性才能。他认为这些特征中只有孤 独性独自活动和强迫地坚持同一格式才具 有诊断意义。
Eisenberg和Kanner1956年将以上 特征减少至两个,即极度孤独和专注于保 持同一格式,并将起病年龄延长至两岁。
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