进修校新课程理念下的作业与试卷 设计与评阅

新课程理念下的作业与试卷设计与评阅

资中县第二中学刘盛福

几十年的封闭式教学方法，已不适应于现代孩子的思维方式，应试性的教育，教育出来的孩子更不适应于现代社会的要求，由于中国的就学制度和毕业制度还离不开考试，所以改变我们教师的教学理念势在必然。根据新时代的社会人才的要求，教育制度在原来的基础上一定要加以改革，教育理念的改变首当其冲。课程的改变，而教学方法的不变，会致使学生的能力更差，所以在新课程的形势下，在各个教学环节中要创造出更合理的，更能提高学生知识，能力，动手等方面的问题，现将新课程中作业试卷中，设计与评阅方面的新理念学习体会总结如下，供大家交流参考。

一、新课程与旧课程的本质区别是理念的不同

（1）旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。

（2）旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。

（3）旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正是这些理念的不同才使本次基础教育课程是一次前所未有的深刻变革。

二、传统作业的弊端

传统作业的第一项缺陷是关于“问题的提出”。在传统作业中，习题都是课本或教师提供的，而不是学生自选的。在训练“提出问题的能力”方面，无所作为。

传统作业的第二项缺陷是关于“数据的提供”。作业的数据都由课本或教

师提供的，而不是学生自己取得的。在提出问题的同时，数据已经由课本或教师放在了那里。

传统作业的第三项缺陷，即“解答的非开放性”。对作业质量的评价只是与“标准答案”对比，抹杀学生的创造性，并造成学生思维的僵化。

传统作业的第四项缺陷是“作业形式的单一性”。作业本来时一种操作，不必限于书面，它也可以是一项活动或一件制品。

传统作业的第五项缺陷是“作业不鼓励合作”。传统教学从来不把“合作”当作一项必要的素质来培养；在传统教学中惟一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。

传统作业的第六项缺陷，即“重视结果而不是重视过程”。教师只评价作业的结果而不关心作业的过程。

传统作业的第七项缺陷，即“对作业的评价是被动评价，而不是学生自我评价。”学生只管做作业，做对还是做错，全凭老师说了算，学生不需要，也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。很难想象毫无反省意识的学生能够独立面对社会、形成社会责任感。

三．新课程下作业的价值观

新课程理念与传统理念的根本不同之处在于以学生为中心，基于这一理念，新课程下作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，它更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空角度来看多样化的作业将构成学生课外、校外生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观、每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，学生应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛苦。

四．新课程下作业设计应遵循的原则：

在新课程理念的指导下，在作业的设计方面已经在许多方面出现了明显的变化，这些转变的走向主要表现为：

从盯住课业，转变为关注发展；

从统一要求，转变为分层引导；

从刚性控制，转变为弹性选择；

从独立完成，转变为协同合作；

从静态分离。转变为动态参与；

从反复训练，转变为探究创新；

从量化评价，转化为质性评定。

在新课程理念指导下，我们要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”具体来说：

从作业形式上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题相结合；

从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式；

从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样性作业结合在一起，采取趣味性、多样性的作业形式

作业设计的具体对策

1、差异性作业的设计。

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。传统的社会科作业是由教师选择的，由教师利用自己的特殊地位强加给每一个学生的，忘记了每个学生对社会作业都有着自己独特的需要、独特的目的。在新课程背景下，不妨采用多种形式来布置作业，既可根据班级学生的特点布置多种作业以供学生选择，也可以由学生自己选择适合自己解答的社会作业来探究；将作业的选择权还给学生是保证学生对社会作业持久保持兴趣的重要保证之一。一般情况下，一个班级内所有学生的作业内容、作业量、作业要求、完成时间是统一的。学优生一般能按时完成作业，学困生作业多拖拉、敷衍。其结果必然是：学优生总受表扬，学困生总受批评。另一方面，作业形式过于单调