初中生物学_遗传部分_概念探针研究_高明英
必修二第二章第三节学案
必修二第三章第四节基因是有遗传效应的DNA 片段制作人：高明阳 审核人：高一生物组 适用范围：高一理科学生 使用日期：【学习目标】1.举例说明基因是有遗传效应的DNA 片段2.运用数学方法说明DNA 分子的多样性和特异性3.说明基因和遗传信息的关系 【学习重难点】1.基因是有遗传效应的DNA 片段2.DNA 分子的多样性和特异性【温故而知新】1、孟德尔应用_______ ___方法，证明生物的性状是由________决定的。
2、萨顿应用_______ __方法推理基因与染色体存在 关系。
3、摩尔根应用_____ __方法证明萨顿的假说是正确的，并且还进一步提出基因在染色体上呈________________________分布。
4、1909年，丹麦的生物学家约翰逊给孟德尔的________起了一个新名词，叫________（Gene ）。
5、从1928年________的肺炎双球菌转化实验，到1944年艾佛里的实验，再到1952年蔡斯和赫尔希的___________________实验，前后经历了24年，人们才确信__ ____是遗传物质。
后来研究又证明有些病毒的遗传物质是___ __。
因为绝大多数的生物的遗传物质是_ ___，所以说______是主要的遗传物质。
【知识梳理】一、说明基因与DNA 关系的实例 1、大肠杆菌的DNA 与基因。
分析：每个DNA 分子上有 个基因，所有基因的碱基对总数远小于DNA 分子的碱基对总数，因此，基因是DNA 的3、人类基因组计划（HGP 计划）：分析：基因的碱基对总数占DNA 上的所有碱基对总数______________（很大、很小）部分。
4、小鼠体内的HMGIC 基因与肥胖直接相关。
分析：生物体的某些特定的性状总是与某些特定的 有关，进一步说明基因有 。
二、DNA 片段中的遗传信息通过以上实例分析可知：正常情况下每条染色体含有____个DNA 分子，每个DNA 分子有______个基因，每个基因都是特定的DNA 片段，有着特定的_____________，这说明DNA 必然蕴含了大量的_____________。
浙江省宁波市效实中学七年级生物上册《2.2.2 细胞核是遗传信息库》课件 (新版)新人教版
马64条—32对 鸡78条—39对 小白鼠40条—20对
正常的染色体 21三体综合征 不正常的染色体
自主学习答案
一、指导身体发育的全部信息 遗传信息
父母传下
二、DNA 载体
三、一个螺旋形的梯子 特定的遗传信息 基因
四、染色体 DNA 蛋白质
五、细胞膜
遗传信息库
叶绿体
动力车间
线粒体
控制物质进出
DNA 蛋白质
细胞各个部分的关系
染色体
细胞
细胞核
基因
DNA
每一种生物的细胞内染色体的数量是一定的
人类46条—23对 黑猩猩48条—24对 水稻24条—12对
小麦42条—21对 大麦14条—7对
大豆40条—20对
果蝇8条—4对 家蚕56条—28对 猪38条—19对
洋葱16条—8对 玉米20条—10对 烟草48条—24对
2.2.2 细胞核是 遗传信息库
细胞核
A
卵细胞
无核卵细胞
融
供卵细胞母羊
合
细
C
胞
胚胎
多莉
代孕母羊
B
乳腺细胞Байду номын сангаас
细胞核
供核母羊
DNA——遗传信息的载体
双螺旋结构
虹膜的颜色（黑色、褐色）
基
因
1
基因是 具有特
基因2
定遗传 信息的
DNA
片段
眼皮的单双（单眼皮、双眼皮）
DNA和蛋白质组成染色体
基因2 基因1
细胞核
使光能变成化学能
合作探究及当堂训练参考答案 六、1.（1）卵 细胞核 无核
（2）体 细胞核 A羊的无核卵细胞中 （3）B C 2.B羊 因为B羊提供了遗传信息 3.遗传信息储存在细胞核中 七、1.DNA是染色体的一部分，是遗传信息的载体 2.物质 能量 信息 能量 细胞膜 叶绿体 化学能 细胞核 染色体 DNA 基因 3.克隆 八、1.D 2.B 3.D 4.A 5.B
遗传学概念(名词解释)之令狐文艳创作
遗传学名词解释令狐文艳遗传学：研究遗传和变异的科学。
遗传学的研究对象：群体——个体——细胞——分子遗传学物质基础：DNA、RNA遗传物质必须具备的特点（5点）体细胞中含量稳定；生殖细胞中含量减半；携带遗传信息；能精确地自我复制；能发生变异。
DNA和RNA的化学组成（胞嘧啶的化学式）DNA双螺旋结构的发现（沃森克里克发现）特点：1、一个DNA分子由两条多核苷酸链组成，走向相反；2、双螺旋结构；3、链内侧为碱基，AT、CG配对，氢键连接；4各对碱基之间0.34nm，每转一圈长为3.4nm。
受到4个方面的影响：1、达尔文2、孟德尔3、梅肖尔：从鱼精子细胞中分离出DNA分子4、弗来明：发现染色体5、摩尔根：遗传信息在染色体上6、格里菲斯：转移因子（基因）7、艾弗里：DNA是遗传物质8、富兰克林、威尔金斯：晶体X射线衍射照片Chargaff Rules （DNA的碱基组成特点）（1）碱基当量定律：嘌呤碱基总量=嘧啶碱基总量，即A+G=T+C（2）不对称比率(A+T)/(G+C)因物种（亲缘关系远近）而异（3）A=T C=G半保留复制（semi-conservative replication）：DNA复制时，虽然原来的两条链保持完整，但它们互相分开，作为新链合成的模版，各自进入子DNA分子中，这种复制叫做半保留复制。
中心法则（画图表示）：生物体中DNA、RNA和蛋白质之间的关系。
P218朊病毒对中心法则的挑战朊病毒是不含核酸和脂类的蛋白质颗粒。
一个不含DNA或RNA 的蛋白质分子能在受感染的宿主细胞内产生与自身相同的分子，实现相同的生物学功能，引起相同的疾病。
朊病毒不是传递遗传信息的载体，也不能自我复制，其本职为基因编码产生的一种正常蛋白质的异构体。
朊蛋白的错误折叠形成的致病蛋白在脑中积累而引起的。
朊病毒未证明蛋白质是遗传物质的原因：“蛋白质构象致病假说”朊蛋白（PrP）有两种形式：正常型（PrPC）和异常型（PrPSc）朊蛋白具有独特的复制方式，它是以构象异常的蛋白质分子为引子，诱使正常的PrPC发生构象上的变化，由原来的α-螺旋变为β-折叠，丧失了原有的功能，变成具有致病感染力的分子。
初中生物遗传工程知识点整理
初中生物遗传工程知识点整理遗传工程是一门通过改变生物体的基因组来实现特定目的的技术。
在现代生物学中，遗传工程已经成为一种重要的工具，被广泛应用于医学、农业、环境保护等领域。
初中生物学中通常也会学习一些关于遗传工程的知识，下面整理了一些初中生物遗传工程的知识点。
一、基因工程的基本概念1.基因工程是指利用分子生物学技术对生物体的基因进行修饰，以实现特定目的的技术方法。
2.基因是携带遗传信息的基本单位，基因工程是通过改变基因的组成或排列来实现特定目的。
3.基因工程的应用领域包括医学、农业、环境科学等各个领域。
二、常见的基因工程技术1.DNA重组技术：通过重组DNA分子，将不同种类的DNA分子连接在一起，使其在宿主细胞中表达新的功能。
2.PCR技术：聚合酶链式反应是一种用于复制DNA的技术，可以在短时间内扩增大量的DNA分子。
3.基因克隆技术：将感兴趣的基因插入载体DNA中，然后转入宿主细胞中，使宿主细胞表达该基因。
5.转基因技术：将外源基因转入目标生物体，使其表达新的性状或功能。
三、转基因植物的应用1.转基因作物：转基因技术已广泛应用于农业领域，通过转基因技术可以改善作物的耐病性、耐逆境性、产量等性状。
2.转基因水稻：转基因水稻可以抗旱、抗病，提高产量，解决粮食安全问题。
3.转基因玉米：转基因玉米可以抗虫、抗病，减少对农药的依赖，降低病虫害对作物产量的影响。
4.转基因大豆：转基因大豆具有耐除草剂的特性，可以提高农田的除草效率，提高作物产量。
四、生物技术的伦理问题1.转基因食品：人们对转基因食品的安全性和影响仍存在争议，需要进行更多的科学研究和评估。
2.生命伦理问题：基因工程技术涉及生物的基因组改变，如何确保在使用过程中不影响生物体的健康和生存，是一个伦理问题。
3.知情同意问题：在进行基因工程研究时，如何确保被研究对象的知情同意，保护其权益，也是一个伦理问题。
综上所述，遗传工程是一门重要的生物学技术，对于解决人类面临的各种问题具有重要意义。
高一生物必修2_遗传与进化_拓展资料：基因探针及其应用
基因探针及其应用当前人类基因组研究方兴未艾，许多基因的结构、功能相继得到阐明。
人类基因组有3×109个碱基对，约有10万个基因在不停地工作，我们该如何从这庞大的基因组中找到自已感兴趣的目的基因，尤其是单拷贝基因？这里就需要用到核酸杂交技术。
所谓核酸杂交，是根据碱基配对原理，以已知DNA片断（基因片断）作为探针与待测样品DNA片断进行杂交，从而判断两者的一致性或同源性程度。
其中，选择、制备合适的基因探针至关重要。
1. 基因探针的概念基因探针，即核酸探针，是一段带有检测标记，且顺序已知的，与目的基因互补的核酸序列（DNA或RNA）。
基因探针通过分子杂交与目的基因结合，产生杂交信号，能从浩翰的基因组中把目的基因显示出来。
根据杂交原理，作为探针的核酸序列至少必须具备以下两个条件：①应是单链，若为双链，必须先行变性处理。
②应带有容易被检测的标记。
探查不同的目的基因和不同种类的基因缺陷，应当选择使用不同种类和长度的探针。
2.基因探针的种类总体上，基因探针可以分为人工合成的DNA探针和天然的克隆探针两钟。
2.1 人工合成的DNA探针（主要是指寡核苷醚探针）用磷酸三酯法或亚磷酸三酯法等化学法人工合成，目前均由DNA合成仪合成。
最常见的寡核苷酸探针长度在18～30个碱基之间。
其特异性可以根据需要加以改变，以识别靶序列中单碱基变化。
如果被测基因的序列已知，基因缺陷主要是点突变，可以人工合成一段与被测序列互补的寡苷酸探针。
通常是两种寡核苷酸探针同时使用，一个与正常序列互补，一个与缺陷序列互补，通过分子杂交，将缺陷基因与正常基因区别开来。
2.2 天然的克隆探针是对天然核酸序列进行克隆得到，大致包括cDNA探针、基因组探针、RNA探针、内含子序列探针和小卫星DNA探针等。
最常见的有三种：①cDNA探针：经典方法是先从细胞总RNA中分离出mRNA，再由逆转录途径从mRNA合成cDNA，构建cDNA文库，并用适当方法从文库中筛选出所需的cDNA克隆。
遗传学戴灼华知识点总结
遗传学戴灼华知识点总结遗传学的基本概念基因：基因是决定生物遗传特性的基本单位，是DNA上的一个特定序列，可以编码蛋白质或调控蛋白质的合成。
染色体：染色体是细胞核内的染色质结构，是基因的携带者。
不同的生物种类有不同数量的染色体，如人类有23对染色体。
遗传物质：遗传物质是指决定生物遗传特性的物质基础，最主要的遗传物质是DNA。
基因组：基因组是一个生物个体或一种生物的所有基因的全部遗传信息的总和。
遗传变异：遗传变异是指生物个体之间、不同种群或种类之间的基因型和表型的差异。
孟德尔定律：孟德尔定律是指孟德尔通过豌豆杂交实验总结出来的生物遗传规律，包括显性与隐性基因、分离定律、自由组合定律等。
遗传学的基本原理遗传物质的传递：遗传物质的传递是指生物个体将遗传信息从父母代传递给后代的过程。
这一过程包括有丝分裂和减数分裂两种类型，有丝分裂是体细胞的分裂过程，减数分裂是生殖细胞的分裂过程。
遗传物质的表达：遗传物质的表达是指基因通过转录和翻译的过程产生具体的表型特征。
这一过程包括基因的表达过程和基因的调控过程。
变异与遗传：遗传变异是指生物个体之间、不同种群或种类之间的基因型和表型的差异，是生物多样性的重要来源。
遗传学的方法遗传学研究的方法主要包括遗传学实验、分子遗传学技术、基因工程技术等。
遗传学实验：遗传学实验包括杂交实验、突变实验、连锁实验、基因重组实验等，这些实验可以帮助研究者理解遗传物质的传递和表达规律。
分子遗传学技术：分子遗传学技术包括PCR、基因克隆、基因定位、基因敲除等技术，这些技术可以帮助研究者深入研究基因和染色体的结构、功能和调控机制。
基因工程技术：基因工程技术包括转基因技术、基因编辑技术等，这些技术可以帮助研究者改造生物的遗传特性，创造新的生物种类。
遗传学的应用人类疾病的遗传学研究：遗传学的研究可以帮助科学家理解人类疾病的遗传机制，为相关疾病的预防和治疗提供理论依据。
农业生产的遗传学研究：遗传学的研究可以帮助科学家改良作物品种，提高农作物的产量和抗逆性，为粮食安全和农业可持续发展提供技术支持。
初中生物遗传工程知识点整理
初中生物遗传工程知识点整理遗传工程是近年来生物科技领域的重要分支，通过改造生物体的遗传基因，使其具有特定的性状和功能。
这一领域的研究和应用在医学、农业、工业等众多领域有着广泛的应用和前景。
本文将为大家整理初中生物遗传工程的知识点，以帮助大家了解和掌握这一有趣而重要的领域。
1. DNA和基因的关系DNA（脱氧核糖核酸）是生物体内基因的主要组成部分，同时也是遗传信息的携带者。
基因则是一段能够编码特定蛋白质的DNA序列。
遗传工程通过对基因的修改，实现对特定性状的改变。
2. 重组DNA技术重组DNA技术是遗传工程的核心技术之一。
它通过将不同生物体中的基因片段复制和组合，形成新的DNA序列，插入到目标生物体中，使其具有新的性状或功能。
这项技术被广泛应用于医学研究和药物生产中。
3. PCR技术PCR（聚合酶链式反应）是一种常用于遗传工程实验室的技术。
它可以快速扩增DNA片段，从而使得少量的DNA样品也能被分析。
PCR技术的应用范围广泛，包括基因检测、DNA指纹鉴定等。
4. 基因工程药物基因工程药物指的是通过遗传工程技术生产的药物。
这些药物通常是通过改变细菌或其他生物体的遗传信息，使其具有产生某种特定蛋白质的能力。
基因工程药物的研发对于治疗一些传染性疾病和遗传疾病具有重要意义。
5. 转基因作物转基因作物是经过改造其基因的植物。
通过将含有特定基因的DNA片段导入目标植物的细胞中，可以使其具有耐虫性、耐草药性和抗病性等特点。
转基因作物对于提高农作物的产量和抵抗性具有重要的价值。
6. 克隆技术克隆技术是遗传工程中的一项重要技术，在动物领域有着广泛的应用。
通过细胞核移植等手段，可以复制出与原生物相同基因组的新个体。
克隆技术不仅具有科学研究意义，也对于动物育种和质量控制有着重要的应用价值。
7. 遗传工程的伦理和风险遗传工程的研究和应用涉及到伦理和风险的问题。
虽然遗传工程有着许多潜在的好处，但也存在一些潜在的风险，如对生态环境的影响和基因突变的可能性。
分子生物学中的探针与标记
分子生物学中的探针与标记分子生物学是生物学的一个重要分支，它主要研究生物分子如何在细胞中发挥作用。
具体来说，分子生物学主要研究DNA、RNA和蛋白质等分子的结构、功能以及相互作用。
在研究这些分子的时候，探针和标记是不可或缺的工具。
探针和标记的概念探针是可供精准识别和检测某一个分子的物质。
在分子生物学中，常常需要对一些特定的序列进行检测和定位，这时就需要以这些序列为基础设计探针，用来检测它们在样本中的存在和位置。
探针的种类很多，包括DNA探针、RNA探针、蛋白质探针等。
标记是将一个分子或一组分子和另外一个化合物或分子结合起来，以便其能够被检测到或追踪。
在分子生物学中，标记也是不可或缺的工具。
标记技术主要被用来追踪、定位或者检测分子的存在与否。
常用的标记包括荧光标记、放射性标记等。
探针和标记的应用在DNA和RNA检测中，探针和标记被广泛应用。
比如，基于PCR（聚合酶链反应）技术，可以快速复制出许多相同的DNA分子。
但是，在进行PCR反应之前，需要用探针将要检测的DNA 序列标记起来。
标记后的DNA片段能够被PCR扩增。
另外，在基因芯片技术中，也广泛应用探针和标记。
基因芯片是一种高通量的检测技术，采用芯片上固定的探针对样本中的DNA进行定量分析。
在这个过程中，标记被用来标出探针（或样品）。
这种技术可以用来同时检测成千上万个基因片段的表达情况。
除了DNA和RNA检测，标记技术还应用在蛋白质检测中。
例如，放射性同位素标记常用于酶和蛋白质的研究。
这种标记使得科学家可以准确地定位和测量这些分子在细胞中的存在及其相互作用。
当然，在应用探针和标记的过程中，仍然存在一些技术难点。
比如，标记的选择需要对分子生物学的特性有深入的了解，标记的选择不当会导致结果不准确。
结语总的来说，分子生物学的探针和标记技术为生物科学家提供了有力的工具，极大地推动了分子生物学的研究进展。
在未来的探究中，随着技术的不断创新和发展，探针和标记技术将会更加准确、高效和普遍应用。
陕西省南郑中学高中生物 第一章 遗传因子的发现概述 新人教版必修2
陕西省南郑中学2014高中生物第一章遗传因子的发现概述新人教版必修2教材解读本章包括两节内容，它遵循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。
人类对遗传现象的科学解释，最早是孟德尔从豌豆杂交实验中总结出来的。
他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科──遗传学。
本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。
本章题图创设的画面很容易把学习者带入140多年前的意境中：在书写着孟德尔数学计算手迹的底图上，叠加着遗传学之父孟德尔年轻时的肖像，古旧的淡黄底色，无形中给画面增添了几分历史的凝重。
“八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。
实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。
”简洁的4句小诗不仅点出了本章的主要内涵，还引领着学习者“从孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。
”教学内容的结构如下表：俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。
这是几千年来人们对遗传现象的总结。
后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。
近几年来，随着科学技术的发展，生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道，通过报刊、杂志、广播、电视等媒体的介绍，学生可以了解到许多新知识，如从对克隆动物来历的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物的性状有密切的关系；从转基因耐贮存番茄、转基因抗虫棉、能产生人类蛋白质的转基因牛、羊的实例中，体验到基因与性状的关系。
本章内容与学生在初中学习过的知识有密切的联系。
例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现型等问题。
潮南区某中学八年级生物上册 第四单元 第四章 第一节 遗传的物质基础第1课时 细胞核是遗传的控制中
例 : 胡萝卜的组织培养
【思考与讨论]
1.为什么必须要使接穗的横切口与砧木的横切 口密切结合呢 ？
因为可以使接穗的形成层和砧木的形成层 紧密结合 , 保证接穗能成活。
2．植物的生殖方式是多种多样的,这対植物来说有什么意 义？
无性生殖 : 如马铃薯、竹 , 产生后代个体的速度比 较快〔有性生殖所需时间一般比较长〕 , 有利于在环境适 宜的条件下短时间内繁殖出大量个体 , 并且后代的性状较 为一致。
花托
花柄
【思考与讨论]
1.花是由哪些部分组成的 ？ 花柄、花托、花被、花蕊 , 花被包括花萼和花 冠 , 花蕊包括雄蕊和雌蕊。 2.在花的各种结构中 , 主要结构有哪些 ？ 雌蕊和雄蕊。
子房 纵切放大
子房的结构
子房壁 珠被 胚囊
极核 卵细胞
胚珠
【思考与讨论] 我们知道 , 花是由花芽发育成的。那么 , 一
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间 休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动 对身体不好哦~
2.无性生殖的应用
甘薯的块根
草莓的匍匐茎
非洲堇的叶
〔1〕扦插
例 : 扦插的万年青
扦插的月季
〔2〕嫁接 形成层
例 : 嫁接的仙人掌
〔3〕组织培养
在无菌条件下 , 将植物体的器官或组织片段切下来 , 放 在适当的人工培养基上进行离体培养 , 这些器官或组织 就会进行细胞分裂形成新的组织——愈伤组织 ; 在适当 的光照、温度等条件下 , 愈伤组织便开始萌发 , 产生根、 茎、叶等器官 , 进而发育成一个新的植物体。
一二
二、DNA 是主要的遗传物质 1.染色体 染色体是指存在于 细胞核 内,能被碱性染料染成深色的物质。 2.染色体的特点 绝大多数生物的细胞中有 染色体。正常情况下,同种生物的体细 胞内含有数目相同且 形态相似 的染色体,不同生物体细胞内的染色 体 数目和 形态则有所不同。如马的体细胞内有32 对染色体,豌豆体细 胞内有 7 对染色体。
天津市新开中学七年级生物上册 2.2.2 细胞核是遗传信息库教案 新人教版
2.2.2 细胞核是遗传信息库教学目标①学生能够说明DNA是主要的遗传物质。
②尝试描述染色体、DNA和基因的关系，并能举例说出生物的性状是由基因控制的。
③学生通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培养收集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及模拟制作的能力等。
④学生在学习本节的过程中，产生珍爱生命的思想感情。
重点和难点学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质，这是本节的重点和难点。
教学方法：讨论分析法电教设计运用PPT课件教学教学设计学习内容学生活动教师活动一、学生交流收集到的有关克隆的信息。
交流汇报收集到的有关克隆的信息。
对学生收集到的资料进行积极地评价。
二、遗传信息在细胞核中1．资料分析：小羊多莉的身世。
结论：遗传信息储存在细胞核中。
2．遗传信息的多样性。
结论：细胞核是遗传信息库。
观看“小羊多莉的身世”课件，经过思考提出有关问题。
小组内进行资料分析后在全班交流结果（学生互评）。
观察教师模拟制作的一条信息载体。
利用教师准备好的卡片模拟遗传信息的组成。
演示“小羊多莉的身世”的课件，鼓励学生针对观察到的现象提出问题。
组织分析活动并适时评价。
板书小结。
示范制作一条信息载体。
组织和帮助学生利用教师准备好的卡片摸拟遗传信息的组成。
三、细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA1．结构2．基因列举身边的信息及其存在的载体；观察DNA的结构；认同DNA是遗传信息的载体。
在学生交流的过程中进行调控，最后小结信息的多样性取决于“字母”的不同组合方式。
板书细胞核是遗传信息库。
四、DNA和蛋白质组成染色体观察染色体的形态；大致了解三者的关系；列举由于染色体异常而导致的疾病的例子。
分析染色体的作用。
引导举例：信息的存在及其载体；导入DNA；演示“DNA分子片段”课件；巩固遗传信息存在于DNA上。
演示“染色体”课件；常识性介绍染色体的形态；列举由于染色体异常而导致的疾病的例子；引导分析染色体的作用。
生物学探针必修二电子版
生物学探针必修二电子版1、蚯蚓身体表面生有许多刚毛，其作用是（）[单选题] *A.协助运动(正确答案)B.刺杀小动物C. 抵抗敌害D.减少运动时的阻力2、血管分布在全身各处，是血液流动的管道。
以下关于血管的叙述错误的是[单选题] A．动脉管壁弹性大，血液流速快B．静脉瓣可以防止血液倒流C．毛细血管壁由单层细胞构成D．肺动脉中的血液含氧丰富(正确答案)3、月季是北京市市花,其生命活动的基本单位是() [单选题] *A.系统B.器官C.组织D.细胞(正确答案)4、下列各项中，不属于胚的组成部分的是（）[单选题] *A．子叶B．胚乳(正确答案)C．胚芽D．胚轴5、82、桃之所以属于被子植物是因为（）[单选题] *A．能够进行光合作用B.有根、茎、叶的分化C. 种子外面有果皮包被(正确答案)D.营养方式为自养6、观察DNA和RNA在细胞中分布实验，用高倍显微镜可以比较清楚地看到呈绿色的染色体和呈红色的RNA分子[判断题] *对错(正确答案)7、下列植物器官中，属于营养器官的是（）[单选题] *A.叶(正确答案)B.花C.果实D.种子8、右图为“复方消化酶胶囊”的说明书（节选）。
下列相关叙述错误的是(22)A.该药为非处方药B.服用前需要仔细阅读说明书C.健康人体内的淀粉酶由胃腺分泌(正确答案)D.该药有助于淀粉、脂肪和蛋白质的消化9、下列有关呼吸作用在生产生活中应用的叙述，正确的是（）[单选题] *A.田间松土能减少杂草与作物的竞争，与呼吸作用无关B.用透气性纱布包扎伤口，可抑制破伤风杆菌(一种厌氧菌)的生存(正确答案)C.风干后的小麦种子不能进行呼吸作用D.零下低温有利于新鲜水果、蔬菜的保鲜10、深圳的国家基因库中，储存有不同生物的基因样本超过1000万份。
下列叙述不正确的是[单选题] *A.基因是有遗传效应的DNA片段B.基因可以在亲子代之间传递C.基因库中储存的基因都相同(正确答案)D.建立基因库利于保护生物多样性11、34．关于蒸腾作用对植物自身和生物圈的作用，下列叙述不合理的是[单选题] * A．降低叶片表面温度B．增加周围环境湿度C．促进水和无机盐运输D．增加大气中氧气含量(正确答案)12、下列腺体中，不属于内分泌腺的是（）[单选题] *A．甲状腺B．唾液腺(正确答案)C．肾上腺D．垂体13、B．①③④⑤(正确答案)C．①④⑤⑥D．②④⑤⑥140．下图A为部分动物分类图解，图B表示家鸽的呼吸系统。
2024秋季人教版高一生物学必修2遗传与进化第一章遗传因子的发现《与生物学有关的职业：育种工作者》
教学设计：2024秋季人教版高一生物学必修 2 遗传与进化第一章遗传因子的发现《与生物学有关的职业：育种工作者》一、教学目标（核心素养）1.生命观念：理解育种工作对于生物多样性和农业生产的重要性，形成对生物遗传改良的科学认识。
2.科学思维：通过分析育种工作者的职业特点和工作内容，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3.科学探究：了解育种工作的基本流程和技术手段，激发学生对生物学实验和探究的兴趣。
4.社会责任：认识到育种工作对社会经济发展的贡献，培养学生的职业意识和社会责任感。
二、教学重点•了解育种工作者的职业特点和工作内容。
•理解育种工作在农业生产中的应用价值。
三、教学难点•如何将抽象的育种概念与具体的农业生产实践相结合，增强学生的理解能力。
•激发学生对未来职业选择的兴趣和思考。
四、教学资源•多媒体课件：包含育种工作者的职业介绍、育种技术展示、农业生产案例等内容。
•教材及配套资料。
•相关视频资料：育种工作流程、育种成果展示等。
•实物或图片：展示不同品种的农作物、家畜等。
五、教学方法•讲授法：介绍育种工作者的职业特点和工作内容。
•案例分析法：通过农业生产中的实际案例，分析育种工作的重要性和应用价值。
•讨论法：组织学生讨论育种技术的发展趋势和未来展望。
•角色扮演法（可选）：让学生模拟育种工作者的角色，体验育种工作的过程和挑战。
六、教学过程1. 导入新课•情境导入：展示不同品种的农作物或家畜图片，引导学生思考这些品种是如何产生的，引出育种工作的概念。
•问题引入：提问“你知道什么是育种吗？育种工作者的工作是什么？”激发学生好奇心，引入新课。
2. 新课教学（1）育种工作者的职业介绍•介绍育种工作者的职业特点，包括教育背景、专业技能、工作环境等。
•强调育种工作在农业生产中的核心地位。
（2）育种工作的基本流程•选种：介绍如何根据育种目标选择合适的亲本材料。
•杂交：讲解杂交的基本原理和操作方法。
•选择：分析如何通过多代选择获得稳定遗传的优良品种。
湖北省枝江五中生物二轮资料：第部分生物科学与社会基础知识梳理
第五部分《生物科学与社会》基础知识梳理一、基因工程基因工程是指按照人们的愿望，进行严格的设计，通过体外DNA重组和转基因技术,赋予生物以新的遗传特性，创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品。
基因工程是在DNA分子水平上进行设计和施工的,又叫做DNA重组技术。
原理:基因重组（一）基因工程的基本工具1、“分子手术刀"——限制性核酸内切酶（限制酶）⑴来源:主要是从原核生物中分离纯化出来的。
⑵功能:能够识别双链DNA分子的某种特定的核苷酸序列,并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸二酯键断开，因此具有专一性。
⑶结果:经限制酶切割产生的DNA片段末端通常有两种形式：黏性末端和平末端.2、“分子缝合针”——DNA连接酶⑴两种DNA连接酶（E·coliDNA连接酶和T4DNA连接酶）的比较：①相同点：都缝合磷酸二酯键。
②区别:E·coliDNA连接酶来源于T4噬菌体,只能将双链DNA 片段互补的黏性末端之间的磷酸二酯键连接起来;而T4DNA连接酶能缝合两种末端，但连接平末端的之间的效率较低。
⑵与DNA聚合酶作用的异同：DNA聚合酶只能将单个核苷酸加到已有的核苷酸片段的末端，形成磷酸二酯键。
DNA连接酶是连接两个DNA片段的末端,形成磷酸二酯键。
3、“分子运输车"—-载体⑴载体具备的条件：①能在受体细胞中复制并稳定保存。
②具有一至多个限制酶切点，供外源DNA片段插入.③具有标记基因，供重组DNA的鉴定和选择。
⑵最常用的载体是质粒,它是一种裸露的、结构简单的、独立于细菌染色体之外,并具有自我复制能力的双链环状DNA分子.⑶其它载体: 噬菌体的衍生物、动植物病毒(二）基因工程的基本操作程序第一步：目的基因的获取1、目的基因是指：编码蛋白质的结构基因。
2、原核基因采取直接分离获得，真核基因是人工合成。
人工合成目的基因的常用方法有反转录法_和化学合成法_。
3、PCR技术扩增目的基因⑴原理：DNA双链复制⑵过程：第一步:加热至90～95℃DNA解链；第二步：冷却到55~60℃，引物结合到互补DNA链;第三步：加热至70~75℃,热稳定DNA聚合酶从引物起始互补链的合成。
2022生物13章3、4章知识总结
2022生物13章3、4章知识总结读书之乐何处寻，数点梅花天地心。
书是我生活中的一大乐趣。
我坚信，只有让我们的灵魂融入书的海洋，让书的内容融入我们的生命，才能有一个比水海更为广阔的心灵空间!下面给大家带来一些关于高三生物知识点总结，希望对大家有所帮助。
名词：1、染色体组型：也叫做核型，就是指一种生物体细胞中全部染色体的数目、大小和形态特征。
观测染色体组型的时期就是有丝分裂的中期。
2、性别决定：一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。
3、性染色体：决定性别的染色体叫作性染色体。
4、常染色体：与决定性别无关的染色体叫做常染色体。
5、伴性遗传：性染色体上的基因，它的遗传方式就是与性别二者联系的，这种遗传方式叫作伴性遗传。
语句：1、染色体的四种类型：中着丝粒染色体，亚中着丝粒染色体，近端着丝粒染色体，端的着丝粒染色体。
2、性别决定的类型：(1)-y型：雄性个体的体细胞中含有两个异型的性染色体(-y)，雌性个体含有两个同型的性染色体(--)的性别决定类型。
(2)zw型：与-y型相反，同型性染色体的个体是雄性，而异型性染色体的个体是雌性。
蛾类、蝶类、鸟类(鸡、鸭、鹅)的性别决定属于“zw”型。
3、色盲病是一种先天性色觉障碍病，不能分辨各种颜色或两种颜色。
其中，常见的色盲是红绿色盲，患者对红色、绿色分不清，全色盲极个别。
色盲基因(b)以及它的等位基因——正常人的b就位于-染色体上，而y染色体的相应位置上没有什么色觉的基因。
4、人的正常色觉和红绿色盲的基因型(在写下色觉基因型时，为了与常染色体的基因二者区别，一定必须先写下性染色体，再在右上角标明基因型。
)：色盲女性(-b-b)，正常(携带者)女性(-b-b)，正常女性(-b-b)，色盲男性(-by)，正常男性(-by)。
由此可见，色盲就是相伴-隐性遗传病，男性只要他的-上加b基因就可以色盲，而女性必须同时具备双重的b才可以患病，所以，患上男>患女。
5、色盲的遗传特点：男性多于女性一般地说，色盲这种病是由男性通过他的女儿(不病)遗传给他的外孙子(隔代遗传、交叉遗传)。
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摘
要
采用文献法，研究了初中遗传学探针的设计方法、制作过程及其在课堂教学上的应用。
得出
了概念探针有助于厘清学生混淆的概念、检测学生对生物学概念的认识，帮助教师及时调整教学计划
的结论。
关键词初中生物学遗传学部分概念探针
教学
中图分类号G633.91文献标识码
B
初中生物学“遗传部分”概念探针研究
高明英
汪旭王重力*（云南师范大学生命科学学院云南昆明650500）
1
概念探针
概念探针又称为形成性评价探针,是一种为了更好的完成教与学，对于学生学习前概念和学习中的概念进行检测的习题。
概念探针侧重于检测学生的认知过程，设计的形成性评价探针是用于解决学生学习研究中鉴定到的困难。
概念探针是一种递进式的多项选择题，包括两个部分：第一部分是在给定的情景下让学生做出自认为正确的选项，这些选项来自于对学生以往的概念进行判定性的结果；第二部分则要求学生对他们自己的选择作一个开放性的解释，为什么作出这样的选择。
第二部分对学生的思考提供了一个根据，学生描述的是来自他们的直觉或直言判断。
这些判断理由有可能来自于他们之前的学习，或者他们在学校里学习到的陈述性知识。
探针的第一部分给教师提供了一个学生是怎样思考的第一印象，第二部分则提供了更多有关学生个人思维过程的详细信息，而且这是在班级里大多数学生一致的看法。
2概念探针的作用2.1
检测前概念
教师在开始讲授新课之前，可以使用评价探针来发现学生的看法。
教师可以使用这些信息来调整自己的教学策略，并且帮助所有的学生在他们已有的观点和科学概念之间搭建一座“桥梁”。
在开始学习某个单元之际，教师使用一两个探针来确定学生的已有观点，然后针对学生现有的看法设计自己的教学方法，指导、监测学生认知变化和概念转变。
2.2转变前概念
教师可以快速地分析来自于评价探针的信息，并
且用于设计明确针对学生观点的教学使用策略，指导
学生通过一个概念转变。
这个探针可以在开始教学单元之前使用，即在当反馈暗示着有改变课程的需要时，或者在需要使用差异教学或单独教学来满足个别学生的需求时。
当改变他们现在已有的概念时，有些时候学生可能会固执己见。
2.3及时的反馈
经常使用形成性评价有利于学生清楚自己的、同龄人的还有教师的思维。
这提供了一个能指导概念修正和提炼思维过程是否正确的反馈。
2.4诊断概念缺陷
诊断性的自然科学探针可以帮助教师发现错误概念、在认知过程中甄别到的不完整观点、检查教师课程中术语的含义和教学。
与终结性评价不同，这个探针并没有具体到年级水平，但能应用于追踪学生学习中出现的空白。
3美国国家科学教育标准中相应概念的
“探针”介绍《美国国家科学教育标准》在第六章5~8年级生
命科学对于遗传的内容要求是：“每个生命体都需要一组规定其特征的指令。
所谓遗传就是把这些指令从一代传递给下一代。
遗传信息包含在基因之中，而基因位于每一细胞的染色体之中。
每个基因只携带一个信息单元。
个体的某个遗传特征由一个或多个基因决定，每个基因可以影响多个特征。
每个人体细胞可以含有成千上万个不同的基因。
”初中生对于性状是怎样从上一代传递到下一代已经开始形成了基因的解释。
他们会把自己对于基因的基本理解和他们有关细胞结构的基本知识联系起来，认识到染色体是在细胞核中发现的，基因是在染色体上。
他们了解到DNA 通过基因负责性状的传递，但有关DNA 的细节要等到学生对分子的学习有一个更深的理解时才会懂。
*为通讯作者
中学生物教学
根据“标准”要求设计的“DNA、基因和染色体”的探针如下：
“四个朋友在谈论人体的DNA、基因和染色体。
他们中的每一个人对于这些结构是在哪儿发现的都持不同的观点。
下面是他们所说的：
Belle：‘我认为DNA是在基因上。
’
Kyra：‘我认为染色体是在基因上。
’
Kurt：‘我认为基因是在DNA上。
’
Joan：‘我认为染色体是在DNA上。
’
你同意谁的观点？（以上是探针的第一部分）解释你的理由（这就是探针的第二部分）。
”
4概念探针的设计方法
制作探针的基础是依托课程标准。
因而首先要研究、熟悉课程标准对这一节学习内容的要求。
我国的初中生物学课程标准2011版上，都明确标记出了“在教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念”。
这对于设计概念探针提供了直接的依据。
有关概念探针的探寻、设计、制作及使用是一个连续的过程，需要教师在教学中善于观察、总结、及时发现学生的思考、不放过他们的任何疑惑。
因而概念探针是一个系统、有计划性的过程，如何设计、在什么时候使用、怎么用等，都需要教师提前对它有一个宏观性的把握、思考、并最好形成自己的一套理论，融会贯通自己在教学实践中对教材、学生的认识、把握。
在深入钻研课标要求的基础上，设计概念探针的第一部分，给定一个情景。
这个情景可以很简单，如不同人对于相应概念的观点等。
设计相应的选项，包括1个正确项和1到3个干扰项，干扰项来自于以往大多数学生对概念错误的判定。
概念探针的形式也可以是正误判断。
比如“眼睛的颜色”概念探针：
米勒夫妇的眼睛都是蓝色的，他们能生出棕色眼睛的孩子吗？请选择你所认为正确的答案。
能不能
解释你的原因。
你判断这对夫妇的孩子眼睛颜色的根据是什么？
概念探针的形式还可以是多重选择，选项也可以是多项的。
比如，检验学生“卵生”概念的探针所设计的情景是这样的：“小鸡来源于鸡蛋，其他还有哪些是来源于卵生的？以下你认为是卵生的，请用x标注在旁边。
”
—鲸鱼—蝴蝶—人类—寄生虫—土壤—细菌—岩石—老鼠—甲壳虫—鳄鱼—知更鸟—豆科植物—蚌—鲶鱼—单细胞生物—青蛙—蜘蛛—奶牛—猫—橡树—乌龟
开放性的回答是这样的：“解释你的观点。
你使用什么规则或者推理来判断生物是否属于卵生。
”
5“概念探针”在教学中的使用
现今的中学生物练习题或各种测试中常常出现一个试题涉及四五个概念的现象。
不能逐个检验概念的把握程度，多数时候学生只是生硬地记住正确答案。
教师不能帮助学生形成正确的概念，就只能让学生死记硬背了。
初中生物课程标准2011版指出“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
”
生物学教学是由众多的概念串联起来的一个过程，学生最重要的学习就是体现在了生物学概念的学习。
但经常见到的现象，却是学生会因为一个概念的学习没有掌握正确，给后续的学习带来了一连串的影响。
有些错误概念跟随学生的整个学习过程，甚至贻误终生也未可知。
学习过程中经常出现当纠正了学生以前的某个错误认识，因此学生对带来的生物学习疑问顿时茅塞顿开。
所以在教学中使用概念探针有助于厘清学生平时生活中混淆的概念，及时解决学生对概念的疑问，以免造成后续学习的困难。
学生只有正确理解了概念，再运用概念解答疑问时才会得心应手。
由此可知，生物学概念在教学中占有举足轻重的作用。
在使用概念探针时，教师应该特别注意倾听、关注学生的解释，也就是探针的第二部分。
这是了解学生错误观念最主要的手段。
在学生选择了选项以后不要立即给出正确与否的判断，而是要组织学生讨论，或将学生的选项分类加以研究，诊断出学生形成错误概念的原因。
概念探针侧重于检测教学过程中学生们对各种生物学概念的认知、理解等，属于形成性的评价；而各种练习题则大多是终结性评价测试，从学生的终生成长与发展角度来说，后者并不是我们所需的，也不是教学的最终目的。
综上所述，教师在教学中运用概念探针可以益教益学，检测学生的错误概念，及时调整自己的教学计划，帮助学生尽快形成正确的生物学概念。
参考文献：
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［2］美国国家研究理事会.《美国国家科学教育标准》.华盛顿哥伦比亚特区:国家大学出版社，1999：85-87.
［3］Keeley,P.Uncovering Student Ideas in Life Science,Vol.1: 25New Formative Assessment Probes［J］.Arlington,VA:NSTA Press,2011:129-133.
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