中学教育心理学
中学教育心理学考试题库及答案
中学教育心理学考试题库及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心问题是：A. 学习B. 教育B. 心理D. 教学答案：A2. 根据皮亚杰的认知发展理论，中学生处于以下哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D3. 以下哪项不是教育心理学的主要研究方法？A. 观察法B. 调查法C. 实验法D. 猜测法答案：D4. 以下哪个理论是由卡尔·罗杰斯提出的？A. 行为主义理论B. 认知发展理论C. 人本主义理论D. 社会学习理论答案：C5. 学习动机的分类不包括以下哪项？A. 内在动机B. 外在动机C. 成就动机D. 情绪动机答案：D二、填空题6. 教育心理学认为，学习是学生通过_______、_______、实践，逐步掌握_______和行为模式的过程。
答案：感知、思维、知识7. 根据马斯洛的需求层次理论，最基本的需求是_______需求，最高层次的需求是_______需求。
答案：生理、自我实现8. 教育心理学中的“最近发展区”是由_______提出的，指的是学生在教师指导下能够达到的发展水平。
答案：维果茨基9. 学习策略中的元认知策略包括_______、_______和_______。
答案：计划、监控、调节10. 教育心理学认为，有效的教学应该关注学生的_______、_______和_______。
答案：认知、情感、行为三、简答题11. 简述教育心理学与普通心理学的区别。
答案：教育心理学是心理学的一个分支，它主要研究教育过程中的心理现象和规律，特别是学习过程。
而普通心理学是心理学的基础学科，研究人类心理活动的普遍规律，包括感知、思维、情感等各个方面。
12. 描述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
答案：布鲁纳的发现学习理论认为，学习是一个主动探索和发现的过程。
学生应该通过自己的探索和实践来发现知识，而不是被动接受教师的灌输。
这种学习方式有助于学生形成深层次的理解，培养解决问题的能力。
中学教育心理学的研究对象与内容
第一章第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象中学教育心理学是研究中学学校情景中教与学的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，教育学拥有自身独特的研究课题，那就是如何教、如何学及学习与教学之间的相互作用。
二、中学教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，有学习过程、教学过程和评价过程三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素１．学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，这一要素主要是从两方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要内在条件。
因为学习就是在原有的知识经验的基础上生长出新的知识经验的过程。
２．教师在其中起着关键的作用。
这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能及教学风格等方面。
敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验，专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理及学科教学知识。
专业技能包括教学设计】材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面，教学风格设计教师在课堂管理、教学组织和信息交流等的差异３．教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
它是由社会发展所提出的要求决定的。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础，例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。
这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
４．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像及动画等。
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育中学是学生通往成人阶段转变的关键时期，其心理发展和教育过程与
学生群体及个体的成长发展有密不可分的关系。
本章就中学生的心理发展
及教育主要涉及学生心理发展的动力、心理特点及中学教育应重视的特点、如何促进中学生心理发展的教育方法等进行综述。
一、中学生心理发展的动力
2、外部动力：外部动力指的是人与社会环境及其习俗、社会价值观
念以及时代变迁等因素的交互作用的结果，它们共同形成了学生心理发展
的动力。
其中包括家庭教育、学校环境、社会文化等因素，这些因素不仅
决定着学生学习的结果，也影响学生的理想、信念、学习方式等。
二、中学生心理特点
1、自我意识期：中学生处于自我意识期，他们往往比小学生更加关
注自我，他们对自己的情感、思想、身体状况等有了更强烈的认识，并可
以独立判断和决定自己行为的方向。
2、重视他人观点：中学生开始重视。
教师资格证教育心理学(中学)考试重点
教育心理学备注（★非常重要的必考的 **老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
教育心理学问答题
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然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
教育心理学第二章中学生的心理发展
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二.自我意识的发展
（一）自我意识的含义
自我意识是个体对自己及自己与周围 事物的关系的意识。
自我认识
自我意识
自我情感
自我监控
（二） 自我意识的发展
1. 生理自我
是自我意识最原始的状态。 儿童一周岁末，开 始将自己的动作和动作的对象区分开来，生理自我 在3岁左右基本成熟。
2. 社会自我
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自
第四节 个别差异与因材施教
一. 学生的认知差异及其教育含义
（一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等
认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1. 场独立性与场依存性
威特金 场独立性：知觉方面，依据自己内部的参照，不易受外来的因素影响
和干扰； 认知方面，独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存性：知觉方面，依据外部参照； 认知方面，受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2. 沉思型与冲动型 深思熟虑； 很快检验假设，报出答案
3. 辐合型与发散型 美国的吉尔福特 辐合型认知方式：找到最适当的唯一正确的解答。 发散型认知方式：最终产生多种可能的答案而不是惟一 正确的答案。
（二） 智力差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（S-B量表）
智力年龄（MA）
智商IQ=
主要内容
中学教育心理学试题及答案
中学教育心理学试题及答案一、选择题1. 下列哪项是正确的？A. 教育心理学是指研究教育与心理之间关系的学科。
B. 教育心理学是指研究教育机构内心理活动的学科。
C. 教育心理学是指研究儿童心理发展的学科。
D. 教育心理学是指研究大学教育心理问题的学科。
答案：A2. 下列哪项不属于教育心理学的研究内容？A. 学生学习的心理过程B. 教师的教学方法C. 学生的智力发展D. 教室环境的布置答案：B二、填空题1. 教育心理学是一门研究________与________之间关系的学科。
答案：教育，心理2. 学生学习的心理过程包括注意、________、记忆、思维等方面。
答案：感知三、简答题1. 简述教育心理学在教学中的应用。
教育心理学在教学中有多方面的应用。
首先，教育心理学通过研究学生的心理特点和心理发展规律，帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，从而调整教学策略，提高教学效果。
其次，教育心理学可以提供有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率和学习动力。
此外，教育心理学还可以深入研究学生的个性特点，帮助教师针对不同学生制定差异化教学方案，促进学生全面发展。
2. 简述教育心理学在学校管理中的应用。
教育心理学在学校管理中起着重要的作用。
首先，教育心理学可以帮助学校了解学生的心理健康状况，提供必要的心理辅导和支持，促进学生身心健康发展。
其次，教育心理学可以为学校提供咨询服务，帮助学校解决学生的心理问题和矛盾，维护学校的正常秩序。
此外，教育心理学还可以为学校制定完善的教育评价体系提供科学依据，促进学校教育教学的改进和发展。
四、论述题教育心理学在中学教育中的作用教育心理学在中学教育中发挥着重要的作用，主要体现在以下几个方面。
首先，教育心理学可以帮助教师更好地了解学生的心理特点和心理需求，从而合理调整教学策略，提高教学效果。
例如，通过了解学生的认知特点和个体差异，教师可以针对不同学生的学习需求制定差异化教学方案，提供个性化的教育服务。
最全的教育心理学填空题集锦
最全的教育心理学填空题集锦一、教育心理学概述1、中学教育心理学是研究中学学校情境中（学）与（教）的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是（心理学）与（教育学）的交叉学科。
2、学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）等五种要素；由（研究过程）、（教学过程）、（评价╱反思过程）这三种活动过程交织在一起。
3、学生是研究的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是（群体差异），第二是（个别差异）。
4、年龄差异主要体现在（思维水平）的差异。
5、教学环境包括（物质环境）和（社会环境）两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景。
6、（研究过程）是教育心理学研究的核心内容。
7、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了<教育心理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
8、俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是（卡普杰列夫）1877年出版的《教育心理学》，也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
9、1924年，（廖世承）编写了我国第一本<教育心理学>教科书。
2、中学生的心剃头展与教育10、心剃头展的四个根本特性是（继续性和阶段性）、（定向性和顺序性）、（不平衡性）、（差异性）。
11、我国心理学家把个体心剃头展划分为八个阶段：（乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期）12、小学生以（机械记忆）为主，中学生以（理解记忆）为主。
13、（皮亚杰）是瑞士著名心理学家和哲学家，在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
14、皮亚杰认为，适应包括（同化）和（顺应）两种作用和过程。
运算15、具体运算阶段的标志是出现（“守恒”）的概念。
形式运算阶段儿童的思维是以（命题）形式进行的。
16、埃里克森认为，中学生面临的发展需要是建立（自我统一性），中学生要解决的矛盾是（同一性对同一性混乱的矛盾）17、维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助能够到达的较高水平之间的差距，就是（最近发展区）。
中学教育学心理学各章习题答案与解析
第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（)A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中,教育心理学研究的核心内容是(）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个(）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（)A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。
2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。
3、1903年,美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。
5、在学与教的要素中,学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。
6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿,一是＿＿＿＿。
7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。
8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿.9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。
其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容.10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。
12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起,以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。
13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。
14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。
三、问答题简答教育心理学的意义.第二章中学生的心理发展与教育一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（)A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差,常出现前后自我矛盾，这时期是()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（)A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为(）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中,对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为(）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是(）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点,称为（）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是(）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（)A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,是（）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格,称为（）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4,MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿＿阶段。
中学教师的教育心理学知识
中学教师的教育心理学知识教育心理学是一门研究教育和学习过程中的心理现象及其规律的科学。
作为中学教师，了解和应用教育心理学知识对于提高教学效果和促进学生发展至关重要。
本文将介绍中学教师应该具备的教育心理学知识，以及如何将其应用于实际教学中。
一、认知发展和学习理论认知发展理论研究儿童和青少年如何充实其心智结构，并通过不断调整认知结构来适应新的认知任务。
中学教师要了解儿童和青少年不同年龄阶段的认知特点，如皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论，以便更好地指导学生的学习。
此外，了解学习理论，如行为主义、认知学习理论和建构主义等，对于设计有效的教学策略至关重要。
二、个体差异和多元智能理论每个学生都是独特的，拥有不同的学习风格、智力类型和认知差异。
中学教师应该了解霍华德·加德纳的多元智能理论，以便更好地满足学生的学习需求和培养他们的个人优势。
对于有学习困难的学生，教师还应该熟悉学习障碍和特殊教育需要，以便提供个性化的支持和指导。
三、情绪和动机的管理情绪和动机在学习中起着重要的作用。
中学阶段的学生常常面临各种情绪问题和动机困扰。
了解情绪管理和动机理论，如自我决定理论和成就动机理论，有助于教师培养学生的积极情绪和良好学习动机。
此外，中学教师还应该掌握一些情绪调节和激励技巧，以便在教学中能够有效地管理学生的情绪和提高学习动力。
四、教学评价和反馈教学评价是中学教师了解学生学习成果和调整教学策略的重要手段。
教师应该了解评价的原则和方法，并能够准确地评估学生的学习情况。
同时，及时给予学生恰当的反馈，激发他们的学习动力和继续进步的欲望。
五、教师与学生关系的建立教师与学生之间的关系对于学生的学习和发展具有深远影响。
中学教师应该了解关系教育理论和相应的实践策略，如保持学生的参与感、建立信任和尊重等，以建立积极的教师与学生之间的关系。
通过建立良好的师生关系，教师能够更好地理解学生的需求并有效地指导他们的学习。
初中教育心理学教案
教案：初中教育心理学课程名称：初中教育心理学课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 了解初中生心理发展的基本特点，包括认知、情感、人格等方面。
2. 掌握初中生学习心理的基本规律，提高学习效果。
3. 学会运用心理学知识解决初中生常见的心理问题，促进身心健康。
教学内容：1. 初中生心理发展的基本特点2. 初中生学习心理的基本规律3. 初中生心理问题的解决方法教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入问题，引发学生对初中生心理发展的思考，如：“初中生心理发展有哪些特点？”2. 学生回答问题，教师总结并板书。
二、初中生心理发展的基本特点（15分钟）1. 认知发展：初中生思维逐渐具有独立性和批判性，开始掌握辩证思维方法。
2. 情感发展：初中生情感丰富，但情绪波动较大，容易受到外界因素的影响。
3. 人格发展：初中生开始形成自己的人生观、价值观，但仍然具有一定的不稳定性和可塑性。
三、初中生学习心理的基本规律（20分钟）1. 动机与兴趣：学习动机对学习效果有重要影响，激发学生的学习兴趣有助于提高学习积极性。
2. 认知策略：初中生应掌握有效的学习方法，如合理安排学习时间、制定学习计划等。
3. 自我调节：初中生应学会自我监控和调节，养成良好的学习习惯。
四、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调初中生心理发展的重要性和学习心理规律的应用。
第二课时：一、导入（5分钟）教师通过引入问题，引发学生对初中生心理问题解决方法的思考，如：“如何运用心理学知识解决初中生常见的心理问题？”二、初中生心理问题的解决方法（20分钟）1. 提高自我认识：帮助初中生正确认识自己，树立自信，克服自卑。
2. 学会情绪调节：教授初中生情绪调节的方法，如深呼吸、心理暗示等。
3. 建立良好的人际关系：指导初中生如何与他人沟通，处理人际关系。
4. 增强心理承受能力：培养初中生面对挫折和压力的心理承受能力。
三、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调初中生心理问题解决方法的重要性。
中学教师的教育心理学知识
中学教师的教育心理学知识教育心理学作为心理学的一个分支，研究教师与学生的心理过程、教学环境中的心理现象以及教育活动中涉及的心理问题。
中学教师作为教育者，了解并运用教育心理学知识，能够更好地理解学生的心理特点和需求，科学有效地进行教学工作。
本文将探讨中学教师应该了解的教育心理学知识，并提出相应的教学建议。
一、学生发展心理特点1. 青春期心理发展青春期是个体生命周期中一个重要的发展阶段，学生在身体、心理和社会等多个方面都发生了巨大变化。
中学教师应了解青春期学生的心理特点，如自我意识增强、情绪波动大、同伴关系重要等，以便更好地理解他们的思维方式和行为表现。
2. 学习动机与目标学习动机是学生参与学习活动的内在动力。
中学教师应了解学生学习动机的构成因素，并通过激发学生的学习兴趣、增加学习任务的挑战性等方式，提高学生的学习动机和积极性。
3. 自尊心理自尊心理是学生对自我的评价和自我接受的情感态度。
中学教师应了解自尊心理对学生学习和发展的重要性，并通过鼓励、正面评价和建立良好的班级氛围等方式，提高学生的自尊心理水平。
二、教学方法与策略1. 不同教学方法的运用中学教师应熟悉和运用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求和心理特点。
例如，针对不同学生的学习方式，可以采用讲授、讨论、实践、合作学习等多种形式，以培养学生的主动学习能力。
2. 个性化教学个性化教学是根据学生的个体差异和发展需求，采取差异化教学策略，满足每个学生的学习需求。
中学教师应关注学生的发展水平和学习兴趣，灵活调整教学内容和方法，提供个性化的学习支持和指导。
3. 建设积极向上的学习环境中学教师应创造积极向上的学习环境，使学生感受到学校和班级的温暖和支持。
可以通过教师的榜样作用、班级活动的组织、学生成绩的肯定等方式，增强学生的自信心和主动参与学习的意愿。
三、教师与学生心理沟通1. 积极倾听中学教师应积极倾听学生的心声和意见，了解他们的需求和困惑。
可以通过班会、课后交流等途径，与学生保持良好的沟通，并及时对学生的反馈做出回应。
中学教育心理学第一章讲义 (I)
调查法
要点一
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集被试对某一问题的看 法、态度和行为表现的研究方法。
要点二
详细描述
调查法通常用于了解被试对某一主题的认知、情感和行为 等方面的信息。调查法可以通过不同的方式进行，如问卷 调查、访谈和集体讨论等。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种深入探究特定个体或群体心理和行为 的研究方法。
人本主义学习理论
总结词
重视人际关系和师生互动
详细描述
人本主义学习理论强调建立良好的师生关系和同伴关系，通过互 动和交流促进学习者的发展和成长。
总结词
提倡自由学习和自我实现
人本主义学习理论
• 详细描述：人本主义学习理论鼓励学习者自由选择学习内容和 方法，追求自我实现和个人成长，培养独立自主的学习者。
人本主义学习理论
总结词
强调意义学习和内在动机
详细描述
人本主义学习理论认为学习应追求意义和价值，激发学习者的内在动机和兴趣，培养积极的学习态度 和价值观。
建构主义学习理论
总结词
强调知识的主观性和建构性
详细描述
建构主义学习理论认为知识是主观的、 建构的和动态的，学习者通过自己的 经验和活动来建构知识体系，强调学 习的主动性和社会性。
在成熟期，中学教育心理学的研 究领域不断扩大，开始涉及中学 生的认知发展、情感和社会性发 展等方面。
中学教育心理学的发展经历了初 创期、发展期、成熟期和繁荣期 四个阶段。
在繁荣期，中学教育心理学的研 究成果不断涌现，为教育教学提 供了更加科学的理论指导和实践 依据。
02 中学生的心理发展特点
中学生心理发展的基本特点
提供个性化的学习支持
教育心理学知识点
人格发展的八阶段
（1）学习信任的阶段。
（2）成为自主者的阶段。
心理自我调控理论的基本思想：认为人具有与社会一样的自我管理或组 织系统。
心理自我调控的功能：主动独立型、被动执行型和分析评判型
心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘 型。
11、人类学习和动物学习有什么区别？ (1) 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积 累起来的社会历史经验和科学文化知识
13、简述奥苏贝尔对学习的分类。
按学习进行方式：接受学习和发现学习
按学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习。
14、加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？
五种：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。
15、联结学习理论的基本观点有哪些？
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建 立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作 用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和 强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得 的习惯性反应就会自动出现。
25、简述知识学习的含义、种类和作用。 含义：学生在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，积极主动地接受 和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。 种类： 符号学习、概念学习和命题学习； 归属学习和并列结合学习 作用： 知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础； 科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段； 知识学习是创造性产生的必要前提。 26、陈述性知识、程序性知识分别是以什么表征存储的？ 陈述性知识表征形式：命题网络 程学性知识表征形式：产生式系统 27、维特罗克是如何分析知识理解过程的？ （1）将长时记忆中存在的一些知识经验提取出来，进入短时记忆。 （2）这些内容构成了学习者的动机，使之能主动地对感觉经验进行选 择性注意，进行选择性的知觉。 （3）经过选择性知觉得到的信息，与长时记忆中存在的相关信息建立 某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义构建的关键。 （4）学习者激活一些有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试 探性的理解是否合适。
中学教育——心理学
自我意识
定义：它是对自己身心状态及对自己同客观世界的关系 的意识。包括：对自己及其状态的认识、对自己肢体活 动状态的认识、对自己思维、情感、意志等心理活动的 认识。 结构：形式上：自我认识、自我体验、自我调节；内容 上：生理自我、社会自我、心理自我 特点：意识性、社会性、能动性、同一性、独特性 中学生自我意识发展的特点 ㈠、初中生：成人感增强；自我评价能力提高；重视对自 制力等自我意志品质的培养 ㈡、高中生：不平衡性；动荡性；自主性；前瞻性；闭锁 性；社会性
• 定义：是借助语言、表象或动作实现的，对客观
• •
• •
思维
事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。是 对输入的刺激进行更深层次的加工，它揭示事物之 间的关系，形成概念，并利用概念进行判断、推理， 解决人们面临的各种问题。 特点：概括性、间接性 种类：直观动作思维、形象思维、逻辑思维；经验 思维、理论思维；直觉思维、分析思维；辐合思维、 发散思维 品质:广阔性和深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、 独创性 中学生思维力发展的特点：抽象思维占优势，并由 经验向理论过渡；辩证逻辑思维发展迅速，但明显 滞后于形式逻辑思维发展；对问题情景的思维有质 的飞跃；思维品质的矛盾性
第一章、 概述
教育心理学：是研究教育和教学过程中教育者和受教育者
心里活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。是教育学和 心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一 门应用性学科，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘科 学。 1、孔子“不愤不启，不悱不发”——教学方法 2、苏格拉底“产婆术”——教育心理学思想 3、促成教育心理学成为独立学科的前提条件——近代西方教育 思想倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上。 4、1903年桑代克（美）的《教育心理学》以学校情境详尽说 明学习的概念，使教育心理学成为一门独立的学科，是近代教 育心理学的真正开端。
教育心理学知识点
第一章中学教育心理学概述●教师责任：传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂●中学教育的两大任务：向高一级学校输送合格人才，向社会输送合格劳动者●学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括：学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。
包括学习过程，教学过程，评价/反思过程。
●1903年美国桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的书。
●俄国乌申斯基《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人。
●俄国卡普杰列夫《教育心理学》世界上第一部以教育心理学命名的书。
●前苏联维果斯基提出“最近发展区”观点。
●非智力因素：人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志和性格等方面。
●智育：教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。
●启发式教学：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
第二章中学生的心理发展与教育●中学任何教育教学工作都必须了解和遵循中学生的心理发展特点、发展规律和个别差异。
●心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
具有四个基本特征：（1）连续性和阶段性；（2）定向性和顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
●我国心理学家按照同一时期内所具有的共同的典型的心理特征和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。
●中学生认知发展的基本特点：（1）认知结构体系基本形成；（2）认知活动的自觉性明显增强；（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。
●观察力：一种有目的、有计划地进行感知的能力。
心理学在中学教育中的应用与教学方案
心理学在中学教育中的应用与教学方案引言心理学作为一门研究人类心理和行为的科学，对于中学教育的发展和提升起着重要的作用。
它不仅可以帮助教师更好地了解学生的心理状态和发展规律，还可以为中学生提供有效的教育方案和方法。
本文将探讨心理学在中学教育中的应用和相应的教学方案，从而提升中学生的心理健康和学习效果。
第一部分：心理学在中学教育中的应用1. 了解学生的心理状态心理学可以帮助教师更好地了解学生的心理状态，包括他们的情绪、动机、兴趣等方面。
通过心理测试和观察，教师可以获取学生的心理信息，从而更加有效地与学生沟通和互动。
例如，当教师了解到某个学生在学习中存在焦虑和压力时，可以采取相应的教学策略和心理辅导，帮助学生缓解压力，提高学习效果。
2. 促进学生的自我认识和发展心理学可以帮助学生更好地了解自己，认识自己的个性特点、优势和潜力。
通过心理测评和自我反思，学生可以更好地认识自己的兴趣和职业志向，为未来的发展做好规划。
此外，心理学还可以帮助学生提高自我管理和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和自我调节能力。
3. 改善学生的学习环境和氛围心理学可以帮助教师改善学生的学习环境和氛围，提高学习的效果和质量。
例如，教师可以通过心理咨询和心理教育来提升学生的学习动机和兴趣，激发学生的学习热情。
同时，心理学也可以帮助教师了解学生的学习风格和学习困难，为学生提供个性化的学习支持和辅导。
第二部分：心理学在中学教育中的教学方案1. 积极心理教育积极心理教育是中学教育中的一种重要教学方案。
它强调培养学生积极的心理品质和态度，如乐观、自信、自尊等。
教师可以通过心理讲座、心理辅导和心理测试等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的心理素质，提高学生的心理健康水平。
2. 情绪管理教育情绪管理教育是中学教育中的另一项重要教学方案。
它旨在帮助学生有效地管理和调节自己的情绪，以应对各种学习和生活中的挑战。
教师可以通过情绪管理训练和心理疏导等方式，教导学生如何正确表达情绪，如何应对压力和挫折，以及如何建立良好的人际关系等。
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第一章教育心理学定义：是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学学科性质：教育心理学是一门交叉学科；二、中学教育心理学既具有理论性，又具有应用性教育心理诞生标志：1903年桑代克出版《教育心理学》※学与教的基本要素：学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境教学容：教学过程中教师教和学生学的对象，是教学过程中有意传递的主要信息，如教学大纲，教材等。
教学媒体：是用于传递旨在改变学习者心理与行为的教学信息载体，是教学容的载体，是教学容的表现形式，是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。
教学环境：是学生接触到的主要社会环境，包括物质环境和社会环境两个方面。
前者指教学设施、空间布置等；后者指师生关系，课堂氛围等。
学习与教学的基本过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教育心理学的发展简史：（1）孕育时期19世纪末--1903年；特（德）；乌申斯基（俄罗斯教育心理学奠基人）（2）初创时期1903年--20世纪20年代以前；教育心理学之父——桑代克《教育心理学》（3）发展时期20世纪20年代--50年代末；1924年，我国第一本心理学教科书廖世承《教育心理学》（4）成熟时期20世纪60年代--70年代末；（5）完善时期20世纪80年代以后当代西方教育心理学的发展趋势：（大）研究转向认知式，强调学习的主动性注意对学习过程进行深入细致的研究注重教学的有效性研究促使教学心理学兴起开展影响学与教过程的社会心理因素的研究5）重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究第二章逆反心理的表现及产生原因（大）1、逆反心理的表现（1）态度强硬，举止粗暴（2）漠不关心，冷淡相对（3）“恨乌及屋”，反抗迁移2、逆反心理产生的原因首先，自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。
其次，中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。
最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。
中学生思维发展的特点（大）初中生思维发展的特点1以抽象逻辑思维为主要思维模式2初中生思维品质表现出矛盾性特点：①思维的创造性和批判性日益明显；②思维的片面性和表面性依然存在；③思维中的自我中心“假想的观众”和“独特的自我”再度出现。
假想的群众：初中生经常感到周围的人对自己的一举一动都在观察，自己每天就像生活在舞台上一样，受到别人欣赏与批评。
独特的自我：认为别人之所以关注自己是因为自己与众不同，经常认为自己的一些行为感受是独一无二的，常常夸大自己的独特性。
高中生思维发展的特点1抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和省性2形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展3抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期中学生思维能力的培养（大）（1）创设问题情境，使学生产生思考愿望和兴趣（2）重视课堂提问，使学生思维的隐性过程外显化（3）架设探索的桥梁，使学生的思维不断具体和深化（4）克服思维定式，培养发散思维（5）做好归纳总结，升华思维（6）把思维的教学和知识的教学完美结合起来中学生人格发展的特点（1）自我意识的高涨（2）自我同一性的发展（3）中学生价值观的确立初中生的心理发展特点（大）（一）青春期带来的心理变化1反抗性与依赖性的矛盾2闭锁性与开放性的矛盾3勇敢与怯懦的矛盾4自负与自卑的矛盾5否定童年又眷恋童年的矛盾（二）初中生的逆反心理1、逆反心理的表现（1）态度强硬，举止粗暴（2）漠不关心，冷淡相对（3）“恨乌及屋”，反抗迁移2、逆反心理产生的原因首先，自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。
其次，中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。
最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。
高中阶段是个体价值观初步确立的时期，也是个体价值观形成的关键时期。
第三章1.学习的定义：从广义上讲，人和动物在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义上专指人类的学习，它是个性以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习:人类学习的一种特殊方式，学生在教师的指导下，有计划，有目的进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。
2.学习的分类（1）加涅美国学习的繁简程度：八：信号学习、刺激--反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习六：（连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习）（2）奥伯尔学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习和有意义的学习学习进行的方式：接受学习和发现学习（3）加涅学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
（4）布卢姆根据教育目标和教育任务，将学习分为认知领域的学习、情感领域的学习和动作技能领域的学习。
3.联结主义学习理论：（1）巴甫洛夫的经典性条件反射理论：（狗）一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
（2）桑代克“试误联结理论”：饿猫学习如何逃出迷笼获得食物学习的实质：有机体形成刺激与反应之间的联结。
试误说：学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，正确的反应最终形成。
学习的规律：①准备律：指学习者在学习开始前的预备定势②练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。
③效果律（3）斯金纳操作性条件反射理论定义：先由动物做出一种操作反应，然后再给予强化，从而使受强化的操作反映的概率增加的现象。
强化：通过强化物增强某种行为的过程。
分为正强化和负强化。
惩罚：企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应。
4.观察学习（含义及过程）含义：是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反映特征得到矫正。
过程：注意过程、保持过程、再认过程、动机过程1.学习顿悟说：苛勒通过对黑猩猩的大量学习实验提出顿悟就是对问题情境的突然理解。
2.发现学习理论：布鲁纳发现法：是指设置一定的学习情境，让学生主动的探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。
特征（1）强调学习过程（2）强调直觉思维在学生学习上的重要性（3）重视形成学生的部学习动机，或把外部动机转化成部学习动机（4）强调信息提取3.认知目的的学习理论（潜伏学习）托尔曼、杭齐克动物在无强化的环境下也进行学习。
托尔曼学习理论的核心是期待。
三种水平：感知性、记忆性、推理性4.有意义接受学习理论（先行组织者）先行组织者：是指为了避免学生机械地学习或记忆新知识，在学习新知识前，先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、清晰性及稳定性较强的引导材料，来帮助学生确立意义学习的心向，这些引导材料就是先行组织者。
有意义学习三类:表征学习；概念学习；命题学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
5.人本主义学习理论有意义学习四个要素：学习具有全人投入、个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学习者自我评价的。
6.建构主义学习理论（基本含义及理想的学习环境）基本含义：建构主义认为，这是不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的，这种学习更强调学习的主动性、社会性、情境性和协作性，是一种更加开放的学习。
理想的学习环境：情境、协作、交流和意义建构第四章学习动机的基本成分：学习驱力和学习期望驱力三方面：认知驱力、自我提高的驱力、附属的驱力。
诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
阿特金森成就动机理论理解63概念：成就动机是指人们在完成任务中，努力克服困难、施展才能、力求获得成功的部动力。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机Ts，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机Taf，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
维纳成就归因理论大64概念：所谓归因是指人们对自己或他人之行为的原因加以解释或推测的过程。
“三维度”：稳定性、原因源、可控性；（归因和外归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因）“六因素”：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。
归因理论在教育实践中的意义可表现为以下方面（1）根据学生自我归因可预测以后的学习动机（2）学生自我归因虽未必正确但却是重要的（3）长期消极归因心态有碍于学生人格成长（4）教师的回馈是影响归因的重要因素。
耶克斯——多德森定律60耶克斯-多德森定律。
最佳的学习动机水平并不是固定不变的，它随着学习任务难易程度的不同而不同。
对于一般难度的任务，这一强度要略高一点，对于困难的任务，这一强度要略低一点。
自我效能感理论（三强化）概念：自我效能感是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
美国心理学家班杜拉提出。
期待：包括结果期待和效能期待。
班杜拉认为强化有三种：直接强化，即通过外界因素对学习者本身的行为直接进行强化。
奖励和惩罚是学习中最常用的直接强化替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向3）自我强化，即学习者根据一定的标准进行自我评价和自我监督来强化相应的行为。
学习动机培养与激发的方法※部学习动机的培养与激发（1）创设问题情境，激发求知欲与好奇心（2）鼓励学生的学习目标定向（3）提高学生的自我效能感（4）对学生进行积极归因训练外部学习动机的培养与激发（1）及时提供具体的学习结果反馈信息（2）合理运用外部奖赏（3）正确运用表扬与批评（4）组织合理的课堂活动结构第五章知识的分类：一、学科知识在学校教育领域中，根据知识所在学科领域不同，常将知识分为语文知识、数学知识、物理知识等等。
二、感性知识和理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
三、奥泊尔的分类奥泊尔将知识的学习由简单到复杂分为表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决的学习（也称高级规则的学习）四、加涅的分类加涅根据学生的学习结果，提出五种学习结果的划分：1）言语信息，指能用语言文字述表达的知识；2）智慧技能，指运用符号办事的能力，它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息；3）认知策略，指对控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。
它是学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控；4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力；5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
五、信息加工心理学的分类安德森从信息加工的观点出发，根据知识的表征方式及获得机制的不同，把知识分为述性知识和程序性知识。