研究性学习回归生活
《2024年学前教育回归生活课程研究》范文
《学前教育回归生活课程研究》篇一一、引言学前教育作为儿童早期发展的重要阶段，对于培养孩子的综合素质和未来的学习能力具有不可替代的作用。
随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，学前教育越来越注重培养孩子的实践能力和综合素质，其中，回归生活课程成为了一种新的教育趋势。
本文旨在探讨学前教育回归生活课程的意义、实施方法以及所面临的挑战和应对策略。
二、学前教育回归生活课程的意义1. 培养孩子的实践能力：通过回归生活课程，孩子们能够在实践中学习知识，锻炼技能，培养动手能力和解决问题的能力。
2. 促进孩子全面发展：生活课程涵盖了许多方面的知识，包括语言、数学、科学、艺术等，能够促进孩子的全面发展。
3. 培养孩子的情感和社会能力：生活课程中的实践活动能够让孩子更好地理解社会和人际关系，培养他们的情感和社会能力。
4. 增强教育的实效性：生活课程注重实践性，更加贴近孩子的实际生活，能够使教育更加具有针对性和实效性。
三、学前教育回归生活课程的实施方法1. 以生活为基础设计课程：根据孩子的实际生活经验和兴趣爱好，设计符合他们认知特点的课程。
2. 创设情境教学：通过创设情境，让孩子在模拟的生活场景中学习和实践。
3. 开展实践性活动：组织孩子们参加各种实践活动，如手工制作、种植养殖、社会实践等。
4. 家长参与：鼓励家长参与孩子的教育过程，共同开展生活课程。
四、学前教育回归生活课程所面临的挑战与应对策略1. 师资队伍建设：教师是实施回归生活课程的关键。
应加强教师的培训，提高他们的专业素养和实践能力。
2. 课程设置与实施：在课程设置上，要充分考虑孩子的年龄特点和认知规律，确保课程内容的科学性和适宜性。
在实施过程中，要注重课程的实效性，及时调整和优化课程内容。
3. 家长参与度：家长参与是实施回归生活课程的重要环节。
应加强与家长的沟通，提高家长的参与度，让他们更好地理解和支持教育理念。
4. 教育资源整合：应充分利用各种教育资源，如社区资源、网络资源等，为实施回归生活课程提供有力支持。
回归生活 品味甘醇--浅谈在语文教学中实施“研究性学习”的途径和策略
维普资讯
研 究 性 学 习
的 知识 框 架 。 素 质 教 育 提 倡 多 年 ， 课 程 标 准 新
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例如 ： 《 在 社会 主义建设在探 索 中曲折发展 ＞ 一节 ， 师生共 同归纳构建的知识结 构为“ 社会主义建设 道路探 索的背景—— （ 际与 国 内） 国 、社会 主义 建设 的 正确 探索 ——探 索 中 的失
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究 、努 力 求知 的创新 精神 和 实践 能
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助材料 ， 主要 有 ：从鸦 片战争 到五四运动》 《 《 、中国史纲要 ＞ 《 、中 国资 本主义 发展史 》 《 、 中国近 代 史专 题 研究 》 《 亥 革命 史 、辛 稿》《 、近现代史历史人物传记 ＞ 在研究性历史 阅读模式的实施 。
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与辛亥革命 ”每一专题都广泛查 寻适 合学生应用的资料 ， ， 印发 给学生 ． 要求学生按个 人或小组对相关 的资料进行认真 阅读和
让中学历史探究学习回归生活世界
历史 学科 是博 大精 深 、 绚丽 多彩 的 ， 不 但有 着
即使 是 现 成 的历 “ 学生在观察、 模仿性学习的基础上 ， 自主地 了解 许多 历史 之谜 等 待 我 们 去 求解 ， 与思 考人 类 以往 的事 实 ” ， “ 孕 育 创 新 意 识 和 实 践 史结 论也 不是 一成 不 变 的。历 史研 究 虽不 可 能真 却 至少 可以无 限 能力 的 一 种 以 课 题 研 究 为 典 型 特 征 的 学 习 方 正完全地还原历史 的本来 面貌 ， 式” Ｌ ２ Ｊ 。这 里 的 探 究 学 习 ， 应 是 基 于 生 活 世 界 的 接近历 史 的真 实 。 以往 历史 教材 多 以定 论 形式 来
（ 福建 师范大学社 会历史学院 ， 福州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
摘要 ： 探究学习生活化是基 于学生的生活世界 ， 围绕源于生活且高于生活的符合学生身心发 展规律 的历史课题而展开 ， 以培养 学生 实践 能力与创新精神为 目的的一种 学习方式。在 中 学历史教学中运用探 究学习， 调查访 问是探 究学习生活化的社会 实践， 史料研 习是探究学习
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ ．文献标 识 码 ： Ａ 文章 编码 ： １ ０ ０ ８ ＿ ２ ２ ８ ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ ０ ７ ３ — ０ ４
自２ ０ ０ １ 年开始的新 一轮基础教育课程改革 历史探究学习意味着对学生主体地位 的尊重 。通 中， 教育部颁 布 的《 基 础教 育课程 改革 纲要 （ 试 过对 以上定义的分析 归纳可 以看 出， 探究学 习生 行） 》 提出要加 强课程 内容与学 生生活 以及现代 活化 可 界定 为 基于 学 生 的生 活 世 界 ， 围绕 源 于生 社会和科技发展的联系。这一 目标的实现有赖于 活且高于生活的符合学生身心发展规律的历史课 学 习方 式 的转 变 ， 生 活 化 的探 究 学 习 方 式 以其 对 题 而展 开 ， 从 而 培 养 学 生 实 践 能 力 与 创 新 精神 的 学生的兴趣和经验 的关 注 ， 无疑是一个值得借鉴 的 实践途 径 。
《2024年学前教育回归生活课程研究》范文
《学前教育回归生活课程研究》篇一一、引言随着社会的快速发展和人们教育观念的不断更新，学前教育的重要性逐渐被广大家长和教育工作者所认识。
然而，传统的学前教育模式往往过于注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了儿童的生活经验和情感体验。
因此，回归生活课程的学前教育模式应运而生，旨在通过生活化的教学方式，促进儿童的全面发展。
本文将就学前教育回归生活课程的研究进行探讨，以期为学前教育的改革与发展提供参考。
二、学前教育回归生活课程的背景及意义学前教育回归生活课程是一种以儿童生活为基础，以生活化教学为手段的学前教育模式。
其背景源于人们对传统教育模式的反思，以及对儿童全面发展的关注。
在传统教育模式下，儿童往往被视为知识的接受者，而忽略了他们在生活中的主体地位和体验。
回归生活课程的学前教育模式则强调以儿童为中心，关注儿童的生活经验和情感体验，使教学更加贴近儿童的实际生活。
回归生活课程的学前教育具有以下意义：1. 促进儿童的全面发展：生活化教学能够使儿童在真实的情境中学习，从而培养他们的观察力、思考力、创造力等综合能力。
2. 培养儿童的情感体验：通过关注儿童的生活经验和情感体验，帮助他们建立积极的情感态度和价值观。
3. 提高教学效率：生活化教学能够使教师更好地了解儿童的需求和兴趣，从而更好地引导他们进行学习。
三、学前教育回归生活课程的教学策略为了实现学前教育回归生活课程的目标，需要采取以下教学策略：1. 以儿童为中心：尊重儿童的主体地位和需求，关注他们的生活经验和情感体验。
2. 生活化教学：将教学内容与儿童的实际生活相结合，使教学更加生动、形象、有趣。
3. 多元化教学：采用多种教学方法和手段，如游戏、故事、音乐、美术等，以满足儿童的多元智能发展需求。
4. 实践性教学：鼓励儿童参与实践活动，如手工制作、种植养殖、社区服务等，以培养他们的实践能力和社会责任感。
5. 家园共育：加强与家长的沟通和合作，共同关注儿童的成长和发展。
2024年六年级研究性学习总结
2024年六年级研究性学习总结自从进入小学以来，研究性学习成为了我学习生活中的重要组成部分。
通过在六年级的研究性学习项目，我不仅学到了很多知识，还培养了自己的思维能力和合作精神。
下面是我对2024年六年级研究性学习的总结，一共1800字。
在过去的一年里，我分别参与了科学、社会等多个研究性学习项目。
最令我难忘的是科学项目“生态保护”，我们小组的任务是研究当地的一个生态圈，并提出相应的保护措施。
我和我的小组成员走访了当地的湿地公园，观察了各种动植物的生态环境，并与当地的生态保护工作者进行了交流。
通过这次项目，我了解到了自然界的生态平衡是多么的重要，并且深深意识到了我们每个人都应该为保护环境而努力。
我还学会了如何合理利用资源、垃圾分类和节约用水等实际的生态保护行动。
通过亲身实践和小组合作，我不仅掌握了一些考察和研究的方法，还培养了团队合作和解决问题的能力。
除了科学项目，我还参与了社会项目“当代教育问题”，我们小组的任务是研究目前教育中存在的问题，并提出相应的改进方案。
针对家庭作业过重、学校应试教育和学生压力大等问题，我和我的小组成员进行了调查研究，并采访了学生、教师和家长。
通过这次项目，我了解到了当前教育问题的严重性，并且认识到了教育应该更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
我还学会了如何提出合理的建议和解决问题的方法。
通过和小组成员的讨论和交流，我不仅提升了自己的表达能力，还学会了倾听和尊重他人的观点。
在研究性学习的过程中，除了学习知识和培养能力外，我还遇到了一些挑战和困难。
例如，在科学项目中，我面临了观察和记录数据的困难，有时候还需要进行复杂的实验操作。
而在社会项目中，我遇到了对话和访谈的难题，有时候需要与陌生人沟通和交流。
但是，通过老师的指导和小组的帮助，我逐渐克服了这些困难，并取得了不错的成果。
通过这一年的研究性学习，我发现自己在学术和社交方面都有了很大的进步。
我提高了自己的观察能力，学会了用科学的方法进行观察和研究。
让课程回归生活――幼儿园课程生活化的探究
让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究在幼儿园教育中，课程是孩子们成长的重要载体。
然而，在传统的幼儿园课程设置中，往往过于注重知识的传授，忽略了生活的本质。
为了让孩子们更好地成长，我们需要让课程回归生活，实现幼儿园课程的生活化。
下面，我就来和大家一起探讨一下幼儿园课程生活化的具体方法和意义。
一、幼儿园课程生活化的意义1.培养孩子的自主能力生活化的课程能够让孩子在真实的生活场景中学习和成长，让孩子在实践中学会独立思考、自主操作，从而培养孩子的自主能力。
2.激发孩子的兴趣生活化的课程更贴近孩子的实际生活，更容易激发孩子的兴趣。
当孩子对课程产生兴趣时，他们会更加投入学习，收获更多的知识和技能。
3.培养孩子的社交能力4.培养孩子的创新能力生活化的课程鼓励孩子们发挥想象，创新实践。
在解决问题的过程中，孩子们可以学会如何运用所学知识，发挥自己的创造力。
二、幼儿园课程生活化的具体方法1.以生活为背景，设计课程内容在设计课程时，教师可以充分挖掘生活中的素材，以生活为背景，让孩子们在真实的生活场景中学习。
例如，在教授数学知识时，可以让孩子们参与购物、烹饪等活动，让孩子在实际操作中感受数学的魅力。
2.注重实践，让孩子亲身体验生活化的课程要注重实践，让孩子亲身体验。
教师可以设计一些实践活动，让孩子们在参与中学会发现问题、解决问题。
例如，组织孩子们进行户外探险、种植等活动，让孩子们在实践中学会观察、思考。
3.鼓励孩子表达，培养沟通能力在生活化的课程中，教师要鼓励孩子们表达自己的想法和感受，培养孩子们的沟通能力。
教师可以设计一些小组讨论、分享等活动，让孩子们在交流中学会倾听、表达。
4.创设宽松的环境，让孩子自由探索教师要创设一个宽松、自由的环境，让孩子们在生活化的课程中自由探索。
教师要尊重孩子的兴趣和需求，给予孩子充分的自主权，让孩子在探索中成长。
三、幼儿园课程生活化的实践案例1.课程主题：生活中的数学课程内容：购物、烹饪、测量等生活中的数学知识。
研究性学习必须回归生活
教学创新新课程NEW CURRICULUM“研究性学习”是当前教研领域的一个热点话题，也是当前课程改革的一大亮点。
老师都意识到开展“研究性学习”，对于在数学课堂上培养学生的创新能力及实践能力具有非常重要的价值。
数学来源于生活，只有让数学扎根于生活这个沃土之中，坚持以学生的生活经验为基础，并且选择能激发他们好奇心、求知欲的事，然后以此作为研究性学习的素材，学生才会觉得自己的数学学习是有意义的。
这样，学生就会对提出的问题产生丰富的想象，进而产生积极的情感体验和开拓意识。
一、回归生活进行小学数学研究性学习的意义人民教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
研究性学习是陶行知先生生活教育学说的最佳体现，也是当前深化小学数学课堂教学改革的必然选择。
研究性学习的实施，有利于彻底改变长期以来教师讲、学生听；教师问、学生答；教师指令、学生执行等被动学习的局面，充分调动学生的学习积极性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，实现真正意义上的主体发展教育。
在研究性学习中，不同于传统的接受性学习，注重让学生自己经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，使学生不但学会知识，更掌握了科学的学习方法，为学生终身学习和发展奠定基础。
学生学习方式的重大转变，必将要求教师首先转变自身的教学观念和教学行为，重新定位自身的教学角色，调整自身的教学策略。
而改变教师的教学方式和学生的学习方式也是课程改革的主要目的之一。
二、联系生活进行小学数学研究性学习的实施策略在小学数学课堂教学中，如何有效地实施研究性学习，结合我的教学实践和思考，应该做好以下几个方面：1.体验过程———变“知识传授”为“自主探究”“教学做合一”是生活教育的方法论。
在做上教，在做上学，其核心是要求学生“手脑并用”，从实践中获得真知。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
让小学综合实践课回归生活与社会
让小学综合实践课回归生活与社会综合实践活动课是一种基于实践的学习,它以学生的实践和经验为基础,提倡亲历亲为,强调通过经历来获得体验,运用多种学习方式,增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识,发展他们的实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。
它既是现代社会发展的要求,同时也是现代教育思想指导下的产物。
小学综合实践课“回归生活和社会”,目的就是让学生参与社会生活,使学生所拥有的经验尽量丰富,在“现代”中不知不觉渗入“未来”,以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。
那么,如何才能使小学综合实践课回归生活与社会呢?一、课题来源要生活化小学综合实践课强调有意义的学习,注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合,注重陶冶情操、培养兴趣。
学生的学习内容主要来源于儿童的生活实践经验,注重从日常生活中选取学习课题,建立与生活的联系,从而使学生产生情趣,这是维系学习的源动力。
因此,在选取学习课题时,应当使课程和学生的生活和社会实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行统一搭起一座桥梁。
如:我在进行综合实践活动课――《交通安全》教学时,让学生去走一走、看一看、找一找,真真切切地去感受交通安全的重要性,这毫无疑问比教师在课堂上单纯讲授更有说服力。
二、生活时空要多元化小学综合实践课要回归生活和社会,我们就不能将学生圈于学校,而要以学生的活动和交往为线路,构建学校、家庭、社会三维的活动网络,全面实施教育。
因此,教师要引领学生走出校门、走进社会,在家庭、社区开展丰富多彩的活动,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式研究生活。
活动的组织形式要根据时空的特点,或班级,或小队,因地制宜。
要通过各种生活体验活动,满足学生的天性,让学生在获得快乐和愉悦的同时获得不断发展。
如:在教学综合实践活动课――《消防安全》时,教师在教学过程中可以引导学生从身边熟悉的事例入手,留心观察社会生活中发生的变化,体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。
回归生活自主学习主动探究
回归生活自主学习主动探究开设小学道德与法治课程的目的在于教授学生一些基本的道德与法治知识，使学生形成正确的法治观和道德观。
在小学道德与法治课程中，渗透法治教育不仅可以提升小学课堂的效率，还可以加强学生对于法律武器的认识。
本文将从小学道德与法治这门课程的三种教学形式入手，阐述如何在日常课程中渗透法治教育。
一、回归生活，潜移默化为了提升小学课堂上学生的法治认同感，教师可以根据不同的法治原理创设相应的情境，将法治知识回归日常生活，培养学生生活中的法律意识。
在课堂上利用不同的场景向学生渗透不同的法律法规，可以使学生在掌握学科基本知识的同时，引发其学习法律的兴趣，潜移默化地对法律知识的作用加以了解。
例如在《尊重劳动者》这节课的学习过程中，教师可以在课堂上展示不同劳动者在不同工作环境下的图片，使学生体会到劳动者工作的辛苦;教师还可以运用个别案例来培养学生尊重劳动者的法律意识。
例如在案例“2019年10月的某一天，环卫工人在清扫马路上的树叶时，因为劝阻李女士及其家人不要随处乱丢垃圾，而遭到李女士及其家人的打骂。
这名环卫工人该如何维护自己的合法权益呢？”学生们针对这个案例，展开了积极的思考。
很多学生认为李女士和其家人的行为是不正确的，他们的行为不仅侵犯了这名环卫工人的生命健康权和名誉权，还违反了公共道德，造成了不良的社会影响;而这名环卫工人很好地履行了自己的工作权利和义务，应当拿起法律武器，保护自己的合法权益。
知识环境的熏陶对于学生法律意识的培养十分重要。
学生对于法律意识最基本的印象来源于小学道德与法治课堂。
因此，在课堂上进行情境模拟，使学生体会在不同情境中涉及的法律法规，不仅可以培养学生知法、懂法、用法的公民素养，还可以更好地提升学生的法律意识。
二、应用绘本，自主学习为了提升学生法律学习的主观能动性，教师还可以选取法律题材的绘本让学生通过阅读绘本，自主进行法律知识的学习。
学生在阅读绘本时，能够身临其境地将自己与绘本故事中的主人公互换，进行换位思考，从而获得一定的道德和法律知识。
2024年研究性学习总结与反思
2024年研究性学习总结与反思在2024年进行研究性学习的一年里，我经历了许多学习和成长的机会。
通过积极参与各种科研项目和实验，我不仅学到了很多学科知识，还培养了自己解决问题和团队合作的能力。
然而，我也遇到了一些挑战和困难，需要反思和改进。
首先，研究性学习让我更加深入地了解了我所学科目的基础知识和理论。
通过对学术论文的阅读和实验研究的实践，我能够更好地理解所学知识的实际应用和意义。
这让我对我的专业更加热爱，并激发了我对进一步深入学习和研究的兴趣。
其次，研究性学习培养了我的解决问题的能力。
在每个研究项目中，我都遇到了各种各样的难题和挑战，需要我动脑筋去解决。
通过查阅学术资料、与导师和同学讨论以及不断尝试实验，我学会了如何分析问题、找到解决方法和进行有效的实验设计。
这些能力不仅在学术研究中具有重要意义，也在我今后的工作和生活中都将发挥作用。
然而，我也要反思一些不足之处。
首先，我在研究项目的时间管理上还有一些困难。
由于研究性学习需要自主安排时间和任务，我有时会陷入拖延的状态，导致项目进展不够顺利。
因此，我需要更加意识到时间的重要性，制定合理的学习计划，并严格执行。
其次，我在团队合作方面还有一些需要提升的地方。
尽管在研究项目中我们通常需要与同学合作，但是由于个人习惯和沟通问题，有时合作并不是非常顺利。
我应该学会更好地倾听他人的意见和建议，尊重团队成员的观点，并与他们协作解决问题。
这将有助于提高团队的效率和凝聚力。
综上所述，在2024年的研究性学习中，我通过积极参与各种科研项目和实验，增加了对学科知识的理解和实践能力，并培养了解决问题和团队合作的能力。
但我也需要反思和改进自己的时间管理和团队合作能力，以进一步提升自己在研究性学习中的表现。
回归学生生活,启发感悟体验,初中课文
回归学生生活,启发感悟体验,初中课文摘要：1.回归学生生活的意义2.启发感悟体验的重要性3.初中课文如何实现学生生活与学习的结合4.举例说明回归学生生活、启发感悟体验的教学方法5.探讨这种教学方法对初中生学习的积极影响正文：随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始关注如何在课堂上回归学生生活，启发感悟体验。
这对于初中课文教学来说，既是一种挑战，也是一种机遇。
本文将从以下几个方面探讨这一问题。
一、回归学生生活的意义回归学生生活，意味着教师要关注学生的现实需求，从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的教学内容。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们将所学知识应用于实际生活中，实现学以致用。
二、启发感悟体验的重要性启发感悟体验，是指教师在教学过程中，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，去发现问题、解决问题，从而在实践中获得知识、形成技能。
这种教学方式有助于培养学生的创新精神和实践能力，使他们在学习过程中体验到成功的喜悦。
三、初中课文如何实现学生生活与学习的结合在初中课文教学中，教师可以采取以下几种方法实现学生生活与学习的结合：1.引入生活实例：教师可以运用生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习物理课时，教师可以借助日常生活中的现象，如水龙头流水、电动车行驶等，引导学生探究物理规律。
2.创设情境：教师可以设计富有情境性的教学活动，让学生在模拟实际情境中学习。
如学习语文课文时，教师可以组织角色扮演、情景对话等活动，让学生深入体会课文所描绘的人物性格、故事情节。
3.开展实践活动：组织学生参与实践活动，让他们在实践中锻炼能力。
如学习生物课时，教师可以组织学生参观植物园，观察植物的生长过程，了解生态环保的重要性。
四、举例说明回归学生生活、启发感悟体验的教学方法以初中语文课文《大自然的语言》为例，教师可以这样开展教学：1.课前准备：让学生收集有关大自然现象的诗句、成语、故事等资料。
2.课堂导入：教师通过展示天气预报、自然灾害等生活场景，引导学生关注大自然的声音、色彩、气息等现象。
回归生活,全面培养小学生的科学素养
回归生活，全面培养小学生的科学素养1. 引言1.1 回归生活的重要性"回归生活的重要性"是指我们要重返简单、健康、自然的生活状态，摆脱过度依赖科技和物质的生活方式，回归到自然、纯粹的生活状态中。
在当今社会，人们生活节奏快、压力大、信息量巨大，很容易让人迷失在繁杂的事务中，忽略了身心健康以及与自然的联系。
回归生活的重要性在于让人们重新审视自己的生活方式，找回内心的平衡和宁静。
只有在回归生活的过程中，人们才能更好地关注自己的身心健康，培养积极向上的生活态度，更好地认识自己的内心需求。
回归生活不仅有利于个人的身心健康，也有助于人与自然的和谐共处。
通过回归自然，人们可以更加珍惜和保护环境，拥抱大自然的美好，建立起更加平衡和谐的生态系统。
回归生活还可以帮助人们更好地与家人、朋友、社会建立联系，创造更加和谐愉快的人际关系。
回归生活不仅是关乎个人健康和幸福的问题，也是推动社会和谐发展的重要因素。
以小学生为例，他们作为社会的未来，培养他们回归生活，尊重自然、珍惜生活，对于他们的全面成长和未来社会建设具有重要意义。
"1.2 科学素养的定义和重要性科学素养是指一个人在面对问题、解决问题、应对挑战时所展现出的基于科学知识、科学方法和科学精神的综合素质。
科学素养的重要性在于它不仅关乎个人的个体发展，更关系到整个社会的稳定与进步。
科学素养能够帮助个人建立正确的世界观、人生观和价值观，使其更具批判思维和创新能力，能够更好地适应社会变化和未来挑战。
科学素养也是一个国家、一个民族的软实力的体现，对于提高国家整体科技水平、改善人民生活水平、促进社会和谐稳定都具有重要意义。
培养小学生的科学素养不仅是教育工作的责任，更是一项当务之急的任务。
只有让更多的小学生具备科学素养，才能够为全社会的发展和进步提供更有力的支撑。
2. 正文2.1 培养小学生科学素养的必要性在当今社会，科学技术的飞速发展已经深刻改变了我们的生活方式和生产方式。
回归生活，让综合实践活动充满生活气息
2012-09教改聚焦小学综合实践课“回归生活”旨在坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，从中培养学生的社会责任感。
实践活动以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征，使学生在活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，开拓创新精神。
这样，实践课程才会有知行和谐统一的可能，并成为学生喜欢的一门课程。
一、选取活动课题，培养丰富情感小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。
学习内容主要来源于儿童实践经验，以日常生活中的问题选取课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，维系学习动力。
因此，选取学习课题时，应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小距离，为学生的知行统一搭建桥梁，得以沟通。
例如，在《寻找春天》主题活动时，可以让学生走一走、看一看、找一找、种一种、拍一拍、画一画、学一学，真切感受春的气息，这比教师空洞的说教更具说服力。
二、扎根校园生活，拓展实践渠道陶行知先生说过：“要改变以‘学科为中心’‘课堂为中心’‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。
”因此，教师要给学生营造开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起关注，并在这个过程中形成积极的人生观。
开展综合实践活动时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，选取能让学生“心动”的主题，贴近学生生活，让学生在活动之前就“蠢蠢欲动”，使探究活动因心动而精彩。
如开展“商品交易会”活动，要求学生把家中的玩具或喜爱的图书标上价格，想好介绍词，向学生推销，在这样的活动中学生就会兴致盎然。
三、立足家庭生活，丰富实践内容拓展学校教学活动，引导学生在实践、应用中学习，主动参与社会生活，服务社会，是现代化教育发展的必然趋势。
回归生活,探究练笔
回归生活，探究练笔澧县一完小朱颖探究性学习是儿童在现实中自己通过发现、调查、操作等活动获得知识、技能和态度的认知方式。
习作是语文教学的难点，如何解决呢?教师应指导学生在现实生活中自主探究，通过小练笔来积累写作素材，摆脱“无事可写”“无话可说”的“两无”窘境。
一、回归自然，细心探究大自然中有无穷无尽的秘密，是一本没有文字的教科书。
诸如日月星辰、风霜雨露、花草树木、飞禽走兽等，都是我们小练笔的素材；每年春、夏、秋、冬四季，有计划地带领学生到野外观察自然风光、动植物的状态，根据各自的兴趣爱好，喜欢什么，就观察什么，并及时记录下来。
在探究中，他们学会了用眼睛去捕捉鲜活生动的“小镜头”，用耳朵倾听大自然中各种声响，如风雨雷声、虫呜鸟叫、马嘶牛叫等；还学会了用鼻子去闻一闻花的芳香、泥的清新；用心灵去感悟大自然的美。
通过细致观察，自主探究，他们就会写出一篇篇充满稚气和童趣的观察日记。
二、走向社会，调查探究走向社会，认识社会，指导学生有计划、有目的进行调查、探究、学习，让每名学生都当小记者，进行采访活动。
他们有的深入工厂，了解工厂产品的产销情况以及用途；有的深入商店，了解售货员的工作和商店的经营情况；有的参观名胜古迹，了解它的位置、建筑规模、年代、传说故事等；有的深入农村，参观农村新舍，了解新农村建设的巨大变化。
他们通过这些调查采访活动，把对社会的认识由间接变为直接，这样写出的调查报告各具特色，真情实感流露于字里行间。
三、自由活动，自主探究儿童具有好动、好玩、好奇的特点，教师和学生一道共同设计一些充满知识性和趣味性的活动，学生在自由活动中积累写作素材，有了对生活的感受，然后引导学生自主探究，自由命题，写自己的生活，当然有写不完的话。
为了培养学生良好的文明习惯，将做人与练笔结合起来，我班开展了“我是文明小天使”，有的学生当了。
“小交警”，有的学生成了“护林员”“护路员”“宣传员”，有的自愿组成礼仪队等。
为了培养学生动手、动脑能力，我班开展了“自制风筝放飞比赛”的活动，活动前，宣布要评选一名“自制风筝能手”和一名“风筝放飞能手”，从而激励他们开动脑筋，制作出高水平的风筝。
回归生活、让学生享受学习的乐趣
回归生活、让学生享受学习的乐趣
生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。
思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。
移植学生生活进行体验性学习。
教师主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验到学习的乐趣。
源于学生生活进行实践性学习。
面向课堂，学生得到的是知识，面向现实，学生得到的是能力和智慧。
为此，教师依据教学内容，通过设计实践性课外作业，组织开展专题性综合实践活动，让学生投身于日新月异的大千世界，使他们体会到“从做中学”、“社会即学校”。
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回归生活，回归自我——小学综合实践活动有效性的探索与思考
教研心得JIAOYAN XINDE综合实践活动作为新课程体系的必修课程，体现了多领域知识技能的综合应用，要求教师能够突破传统课程形态的局限性，引导学生在自由、自主的活动中，形成对自然、社会和自我的整体认知和学习。
因此，教师在课程教学中，应密切联系现实生活与社会实际，以启发者和引导者的身份，组织学生在真实多样的实践体验中动脑思考，动手实践，亲身感受知识的形成和获取的过程。
同时，教师还要立足课程实践性、生活性、自主性的独特教育功能形态，指导学生在实践中去主动探索发现问题、解决问题，提升自主探究和解决问题的能力，全面发展综合实践能力。
一、尊重学生主体价值，灵活设计活动主题综合实践活动注重亲身实践体验，强调对学生探究精神、解决问题能力的综合培养，所以，教师在实践活动教学中要从学生的兴趣特点、认知经验和身心发展需要出发，将学生的学习生活与知识技能联系在一起，引导学生在多样、自主、开放的学习环境中，运用已掌握的知识和经验去解决难题。
每个学生都是独立鲜活的个体，他们的兴趣爱好不同、性格特点不同、能力水平不同，教师在教学中要尊重学生的个体差异性，构建立体生动的现实活动主题，鼓励学生在多样化的实践体验中锻炼技能，实现个性发展与自身价值。
同时，教师要为学生提供自由宽松的学习平台，真正将学习的权利完全交给学生，组织学生在具有趣味性、挑战性的多重实践中积极运用跨学科领域知识，自主发现问题、解决问题，在实践活动中体验乐趣。
例如，在教学《手工艺品制作》一课时，教师以“缝制布老虎”为活动主题，融合信息技术、手工制作、美术绘画等多学科知识内容，指导学生在自主探究中，学习掌握布老虎的造型特点及色彩运用，让学生能够在掌握用针方法和技巧的基础上，充分发挥想象力和创造力，制作出自己喜欢的、独特的艺术造型。
教师在活动规划中，要求学生在课前运用互联网信息技术，独立自主完成资料的收集和材料的准备，亲自通过资料阅读学习，掌握不同地区、不同类型布老虎的“身体”结构，了解布老虎的文化价值和制作过程，激发学生对民间传统工艺的喜爱之情。
回归生活，探索积极生活课程的实践研究
回归生活，探索积极生活课程的实践研究摘要：幼儿教育已经成为我国教育行业中的重要教育机构，原因是幼儿阶段的教育可以让幼儿在入学之前综合性的了解各类知识，为后续知识的学习奠定良好的基础。
同时，幼儿教育还可以培养幼儿掌握生活中的知识，可为幼儿的独立提供有效的支持，让幼儿不只对各学科知识产生熟悉，还能够让幼儿在生活方面具备生活能力，实现幼儿全面性地健康成长与发展。
因此，幼儿教育中需要构建出生活课程实现幼儿全面发展的教育目标。
关键词：幼儿园；生活课程；开发与实践教幼儿活化已经成为幼儿园教育中的主导模式，目的是让幼儿在掌握各类知识的同时能够应用于生活中，促进幼儿了解知识来源于生活并应用于生活，可以让幼儿将所学的知识应用于生活中，在提高幼儿生活能力的同时可实现幼儿实践能力与解决问题的能力不断提高的教学目标[1]。
一、生活课程融入幼儿教育中的优势卢梭在研究教育教学中提出：“教育要实现与幼儿的生活相联系”，原因是知识是从生活中挖掘而出并应用于解决生活中的相关问题的过程中，如果教育将知识与生活相脱离，幼儿在学习知识后只能“纸上谈兵”而很难应用于现实生活中，失去了教育的目的并阻碍了幼儿的成长与发展[2]。
幼儿教育作为我国教育中的重要组成部分自然要积极掌握先进的教育教学理念，并将其融入幼儿教育始终提升教育水平并达到教育目标。
将生活课程融入幼儿教育中，除了可实现幼儿教育达到与时俱进的目的外，还能够实现幼儿从小受到“生活教育”并实现幼儿各项能力得到有效的启蒙、幼儿思想意识中拥有正确的思想观念、道德素养不断提升、生活与独立能力不断提高，实现幼儿教育促进幼儿全面性发展的教育目标[3]。
二、幼儿园生活课程的开发与实践策略（一）利用教材开发生活课程并培养幼儿养成良好的生活习惯在幼儿教育中会根据幼儿教育教材开展教学，教材也是有效开发生活课程内容的重要途径。
教师在课堂中讲解教材中的知识时，可以根据教材内容引入生活内容构建出生活课程。
教师在根据教材内容构建生活课程时，应遵循上述阐述的“与幼儿生活紧密联系”这一原则，将幼儿在生活中接触过的事物引入课堂中来，进而让幼儿将对生活的熟悉去理解教师传授的知识，可实现生活课程有效落实幼儿教育的同时发挥出课程的作用，达到生活课程教育教学目标。
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研究性学习回归生活
摘要：研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，是社会变化在教育上的反映，研究性学习课程的开设是社会发展的需要，也是时代发展的需要。
我将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提炼，主要介绍研究性学习和数学的结合，使人们对研究性学习回归生活进行深思！
关键词：研究性学习实践性原则数学模式
1引言：
当今时代是一个知识经济的时代，学校教育最重要的任务是培养学生的知识创新素质，学习不仅要关注知识的接受，更要强调以创新为目的的知识学习，所以研究性学习在当代被提出，根本目的就是为了改变当前学校里的知识“灌输”状况，体现素质教育的时代特色，从20世纪80年代起，我国有些地方已经开始了对研究性学习理论和实践的探索：什么是研究性学习？如何进行研究性学习呢？乃至它与生活之间的联系？
2 研究性学习的理解：
2.1研究性学习的定义：研究性学习从教学理论的背景下解释：在教学环境中，研究性学习应被解释为在教师的指导下，学生从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识、能力和精神得到提高,目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2.2 研究性学习的推敲：在性质上，研究性学习的使用者是要
接受知识的个体，在学校教学环境中是学生，在广义的社会教育中是有发展需要的个体，可以说只要是进行学习的个体都可以使用研究性学习这种方式，因此研究性学习在性质上不应被看成一种教学法，应是教师在教学环境中所应用的方法，研究性学习更应该被当作是个体掌握知识的一种学习方式。
在使用范围上，它不仅仅限于在当前还比较封闭的学校教育系统中使用，终身教育的提出使教育得以在时间上延伸，社会教育的提出使教育获得了空间上的拓展。
只要有学习行为的存在就可以使用研究性学习。
2.3研究性学习中的双方关系：在研究性学习中，对教学双方提出了新的要求。
对学生来说，要当好“演员”即根据描述的情景，置身“现场”，进入“角色”（踊跃发言，提出分析和处理意见），以教师而论，是要当好“导演”善于组织和引导，巧加评论和指导。
关于教师在研究性学习中所充当的“角色”也许更为恰当的比喻是“导游”，一个好导游，擅长于引人入胜，又能指点迷津。
教师善诱，学生主动参与，从熟悉的事例入手，从中发现问题进而分析和解决问题，以“导演”或“导游”为喻，关键在于“导”的精粹是导引，而非替代。
教师也应当在必要时为学生释疑解惑，以及在展开讨论的基础上适当予以归纳评论，然而不应忘却和违背了“导引而非替代”的宗旨，切忌讲解过度，要致力于组织引导学生多想多说，以收激发，思考，集思广益之效。
2.4为化解上述难点，我们必须采取各种方式、方法
2.4.1创设情境，留给学生足够的想象空间，发挥想象。
2.4.2了解学生的原有知识，适当引导，“阶梯式”的提问，循序渐进。
2.4.3采用各种原则：开发性原则，指导性原则，实践性原则，过程性原则，发展性原则等等。
3 以下利用实践性原则，通过研究性学习来解决问题，以日常生活中的事例为例来研究，探讨。
一提出问题
目前的超市内，你若仔细观察将会发现圆罐物品有多种摆放方法，其中最典型的有以下两种摆放方式“井”形排法（四个相邻的圆罐，其圆心可成一正方形）和“品”形排法（三个相邻的圆罐，其圆心可成一三角形）如下图所示：
“井”形排法“品”形排法
我也常常去超市特地去观察那些圆罐货品的摆放，果真如此，它们摆放各异，但最多的放置就是这两种摆放。
然而在上述的两种放置方式中，在力求美观的基础上哪一种排法最能省空间呢？他们这样摆放到底和哪些因素有关呢？为什么有的超市只采用其中一
种摆放而有的超市则两种方法都采用呢？现在就让我们来探讨一
下这问题吧！
二分析问题
1、定性认识
观察上面两个图，首先先看一下“井”形只能容纳2行2列的架子（定大小）。
“井”形排法容纳4个罐，而“品”形却只有3个
罐，很明显“井”形更好，然而如上图所示中间圆罐之间的空隙“品”形较小，那么它是否会到一定时候比“井”形排法更好呢？
2、定量计算
设圆罐的数目为n，其半径为r，而放置圆罐的架的长度和阔度分别为e和b，如图3.2.1.1所示，则空间占用率e为圆罐总占用面积与架面积之比，即e=%………*，再往下讨论：假设圆罐尽占架上的空间，我们只须考虑相邻圆罐之间的空隙如何改变e的比值。
1、“井”形排法
圆罐总数=直行数目横行数目
即n=代入* 得空间占用率
有趣的是的结果并不受e,b和r的值所影响。
2、“品”形排法
设每隔一行的圆罐圆心之间的最短距离为2x，可得cos30=r 若m为横行数目，则b=2r+(m-1)x 把x=r代入，化简得
假若横行的每行圆罐数目皆为n,则得
因此圆罐总数n=nm 即
空间占用率即
三解决问题
综上所述从而可以看到的值决定于和的值，空间占用率（）% 从表看到若横行数目少于3行，而每行的圆罐数目少于6，还是“井”形堆叠方法较为理想，但当这两个数目都增加时，则品形排法更省空间。
4总结：
综上所述，为解决研究性学习的难点而运用实践性原则，做到实际问题数学化，同时运用数学来解决日常生活中的事将会越来越多，应用的也会越来越广泛，给予以移植，变通必将有利于人民生活水平蒸蒸日上，社会的前进发展，给人民、国家带来了方便，这必将导致研究性学习在全国各地遍地开花。
学生对生活、科技等方面的关注会提出疑问，从而促使自己去思考，以致去解决问题，这就需要将研究性学习带入教室，带入科技，从而有利于社会、国家。
5参考文献：
[1][余清臣.《研究性学习》北京教育科学出版社，2003，2-4，48
[2]李业.《教育改革与教学研究论文集》广东高等教育出版社，2003，154
[3]罗浩源.《生活的数学》上海远东出版社，2000，76-77。