小学三年级数学下册教学反思5篇

小学三年级数学下册教学反思5篇

【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再

摸索，并以此来总结体会教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一

直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成绩的大家

一直非常重视。以下是作者整理的《小学三年级数学下册教学反思5篇》相干资料，期望帮助到您。

【篇一】小学三年级数学下册教学反思

《认识分数》是小学三年级数学下册北师大版53—55的教学内容。这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数知识的开始，对后

面的学习起着至关重要的作用重要。下课后我仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：我是从以下几个方面进行教学的。

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

上课开始我从创设“开心餐厅”的情境入手，再提问：“四块鸡

翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比较公平？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个比

萨饼，每人分很多少，让学生从“一半”这个生活体会开始，知道分数

的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活

与数学的联系。在教学分数的比较大小时，我采取了一个学生感爱好的

故事帮助学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合起来，借助生活体会

给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之一。

二、自主探究，经历数学学习的进程

学生第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的

概念的一次扩大。对学生来说，知道分数的意义有一定的困难。而加强

直观教学可以更好地帮助学生掌控、知道概念。在本节课的教学中，我

通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的知道，着落

了对分数概念知道上的难度。在教学进程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示畅述，来帮助学生

巩固分数的意义。特别在教学分数的大小比较时，请学生将圆纸片当成

西瓜折一折、分一分，直观的比较出分数的大小。

三、学习活动进程中重视培养学生的创新思维

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动进程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张

长方形纸平均分成2份，学生折出了四种方法，这进一步实现了学生创

新思维的设计意图。

但是，反思全部教学活动的进程，这节课还有很多的不足之处：

课堂上教师引导的还不够，在组织学生讨论时安排的还得当，课

堂纪律有点乱，对学生的掌控能力还有待提高，有一些细节处理得不够

妥当。作为一个教师，我还要不断研究教材，研究学生，更要研究学习

进程，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能。使学生能在老师

的引导下愉快学习。【篇二】小学三年级数学下册教学反思

在人教版三年级下册《面积和面积单位》的全部教学进程，我在

教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个

展现豪情、聪明与个性的大舞台，让他们在实践活动中获很多方面发展。主要体现在：

（一）营建宽松环境，给学生学习的“安全感”。

教学进程是师生相互交换的双边活动进程。师生以什么样的心情

进入教学进程，是学生主动参与学习并获得教学成效的条件。在课前导

入中，我就以拍手游戏告知学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也

需要合作，有相互间的合作才能有成功。民主、和谐、宽松、自由的教

学氛围，给学生的学习带来了一种“安全感”，限度的发挥了他们的主

体性。

（二）创设情形，举例生活化，感悟知识。

新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情形和感爱好的事物动身，为他们提供视察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个奔腾。因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生知道面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己。

身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中不言而喻，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

（三）任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识

学生的学习进程是一个认知进程，又是一个探究的进程。任务驱动的设置，可以使学生迅速的'由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的爱好。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。

（四）重操作，强化学生感知。

“面积”含义的知道，“面积单位”的认识，都应通过学生视察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。我环绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了挑选身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。

【篇三】小学三年级数学下册教学反思

《解决问题》

一、以游戏教学激起学生学习数学的爱好玩是小学生的天性，学

是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”美国心理

学家布鲁纳也指出：“学习的刺激乃是对所学知识的爱好”。新的数学

课程改革标准中更加强调培养学生的学习爱好，学习爱好已成为学生学

习自觉性和积极性的核心因素。而游戏是学生生活离不开的一部分，根

据学生的年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传授给学生有助于学生

在游戏进程中学习巩固新知识。本人在两步运算的运用题教学中，一开

始就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游戏里渗

透解决运用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。

二、以“生活情境”的`导入，引出数学问题。心理学研究表明，

当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就

越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟

到数学问题的存在，引发一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投

入到学习、探索当中。

三、以“生活体会”的借助，摸索数学问题一切科学知识都来自

生活，受生活的启发。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一

定程度上，学生生活体会是否丰富，将影响着学习的成效。因此，在教

学时，教师要重视联系学生实际，借助他们头脑中已经积存的生活体会，让学生去学会摸索数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数

学能力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车

的体会，当生活体会被发掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。在小

学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨的任务，所以在小学

数学课堂教学中教师必须想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数

学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培

养学生的运用意识成心识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到

真正的提高。【篇四】小学三年级数学下册教学反思