初中道德与法治课实践性教学初探

初中道德与法治课实践性教学初探

实践性是初中道德与法治课的重要特征，实践对学生思想品德发展的重要性不言而喻。实践性教学注重学生行为习惯培养，关注学生体验，符合基础课程改革需要和道德与法治课目标。目前，实践性教学已经引起了广大道德与法治课教师的重视，本文从初中道德与法治课实践性教学内涵角度着手进行探究，对初中道德与法治课实践性教学存在问题及其成因进行分析，对实施实践性教学的策略进行探讨，以不断提升初中道德与法治课教学的有效性。

初中道德与法治课实践性教学是实践性教学理念在初中道德与法治课教学过程中的应用。初中道德与法治课实践性教学主要是指在道德与法治课教师的引导下，学生主动参与教学实践过程，以促进学生思想品德不断发展，培养学生实践能力为基本目的的教学理念与教学形式。

中学学生身心发育尚未成熟，对外界事物有着强烈的求知欲望，实践活动能够给予学生机会，让学生参与到教学实践中，提高学生课堂学习兴趣。美国著名学者布鲁姆认为“知识获取应该是学习者主动建构过程，学习者不是信息的被动接受者”。道德与法治课实践性教学提高学生课堂学习兴趣主要体现在以下几个方面：首先，实践性教学会给予学生更多的主动性学习机会。在传统教学模式下，道德与法治课往往在教室中进行，但初中学生的注意力无法长时间集中，枯燥乏味的讲授式教学往往会导致学生学习效果

非常差。但在实践性教学中，一方面教师会将课堂时间还给学生，让学生主动积极地参与到课堂学习过程中;另一方面教师也会根据教学内容来选择学生喜欢的学习场所，因此，可以刺激学生学习积极性。

其次，实践性教学能够更加充分结合学生的实际生活。课堂教学活动只有紧密联系学生实际生活，才能够激发学生学习兴趣，端正学生学习动机。有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么有的国家领导人称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其他？”我意识到虽然知识对于他们来说有点深，但这是一个很好的问题探索的契机，涉及到很多政治学方面政治体制的内容。我马上引导、鼓励他们组建小组对这个问题进行探究。在后面课程中给其他小组展示自己所调研的学习成果。学生们自己通过问题质疑，查找资料，体验知识的获得过程，不仅印象深刻，更是一种自主学习能力的提升。

实践性教学活动贴近学生实际生活，学生自然会积极主动地参与到课堂学习过程中去。

当前，部分学校、教师和家长只关注学生学习成绩，这直接导致学生发展的其他方面被忽视。部分学生虽然理论知识丰富，应对考试非常自如，但个人生活经验却非常匮乏，社会适应能力比较差。初中道德与法治课实践性教学有利于培养学生社会适应能力，这主要体现在以下几个方面：

首先，初中道德与法治课实践性教学能够有效提升学生交流能

力。传统课堂是教师“一言堂”，学生表达自我观点机会非常有限。但实践性教学强调学生的主体地位，学生有更多时间和更多机会来展示自我。除此之外，道德与法治课实践性课程教学内容与学生实际生活紧密联系，学生可以利用社会资源来进行学习，这期间学生拥有大量的交流机会，从而最大限度提升他们的沟通能力。

其次，初中道德与法治课实践性教学能够有效提高学生综合能力。在实践性教学中，学生要对课程资源进行分析、比较、抽象、概括、综合，从而有助于学生综合能力的发展;在学习知识后学生还要运用所学知识综合认识和处理日常生活的相关问题，这些都有助于学生综合能力的提高。

在道德与法治课实践性教学过程中，通过长时间的强化学生正确行为，有利于培养学生形成良好的品德习惯。初中学生身心发展尚未成熟，但知识接受能力快，品德习惯可塑性大，是培养良好的品德习惯的最佳时期。初中道德与法治课实践性教学主要从以下几个方面来培养学生良好的品德习惯。

首先，实践性教学能够帮助学生理解形成良好品德习惯的重要意义。传统的课堂上，学生属于被动接受，学生没有机会意识到良好行为习惯的作用。初中道德与法治课实践性教学本身以活动为载体，学生的活动过程就是习惯养成的具体过程。当学生良好品德习惯获得表扬时，不良习惯往往也会遭到否定。

其次，实践性教学能够引导学生将所学知识与社会生活相互联系，例如尊老爱幼、助人为乐等。况且，实践性教学的众多活动课

本身就是学生行动的重要良机，更有利于学生将所学知识逐渐外化为自我行为。

当前的道德与法治课实践性教学仍然存在诸多问题，影响了道德与法治课实践性教学的效果。

现行的中考、高考仍然以卷面成绩为主，学校的生存发展同样依赖于升学率，并将这与教师评优创先、职称评聘等挂钩。学校很少会经常性开展道德与法治课实践性教学活动，很多教师也认为道德与法治课实践性教学会耗费师生大量时間、精力。以课外实践性活动为例，教师需要完成教学设计、组织学生、思考突发性情况、关注学生安全等，这都让教师在组织道德与法治课实践性教学时顾虑重重。

初中道德与法治课实践性教学评价体系以终结性评价和教师评价为主。在调查访谈过程中，部分中学教师表示学校开始设置学生成长记录、学生项目评价以及日常谈话内容，并将此作为学生思想品德课评价的重要组成部分。不过，在具体实践过程中，大部分实践性活动都以“教师评价为主”，阶段性评价则由于其工作量大往往沦为形式。可以说评价方式单一已经成为制约初中道德与法治课实践性教学评价体系的重要因素。

浅谈初中道德与法治学科有效教学策略

随着“双减”政策的落地落实，让学生快乐学习、健康成长、全面发展，已成教育高质量发展的主题。课堂是学习的主阵地，所以，提升教师专业能力，深耕课堂研究、结合信息技术手段，进行有效教学是非常有必要的。初中道德与法治课堂教学更要结合科学合理的教学方法，引导学生能够主动去学习，懂得更多做人的道理。笔者现结合实际就初中道德与法治课堂教学从问题到策略简述如下：

在初中道德与法治教育教学活动的过程中，尽管初中阶段学生天性活泼好动，但是道德与法治的教学内容又是相对枯燥乏味的，因此初中学生对学习道德与法治课程的学习兴趣不高，也就导致学生在教学活动中参与意识低，积极性不够。

从目前开展的教学来看，大部分教师都是在进行理论化教育，没有或极少联系日常生活实际，更没有重视结合道德与法治学科理论进行有效的实践，没有关注学生的身心思想观念的成长和实践体验，这样的道德与法治课堂教学，生硬、无趣，意义作用不大。

在我国传统应试教育的长期影响下，有些教师的思维被严重影响着，认为语文、數学、英语学科才是最重要的，甚至有的教师还会占用道德与法治教学的课堂时间去上其它考试学科的课程，或者是在备、教、辅、改、评等环节敷衍了事，忽视了道德与法治学科教育教学对学生人生观、价值观、世界观潜移默化的重要影响。这种教学重视不够的行为，变相也引导学生下意识认为道德与法治学科不重要。