我的教育故事——行为偏差学生案例分析

我的教育故事——行为偏差学生案例分

析

【摘要】本文主要分析的是一位在家很听话，在学校规则感不强，错误归因

偏差及有以自我为中心倾向的九年级学生，通过观察，沟通，分析出问题所在后，采取家庭教育辅导及学生行为干预，正面强化等方法，让其的整体情况有较为明

显好转

关键词：规则感行为干预家庭教育

案例呈现

小李，男，15岁，九年级学生。父母均是知识分子，父亲是企业的采购，母

亲是从事人事方面的工作。家庭经济条件不错，对孩子成绩方面的要求比较高，

时常关注孩子的学习，晚上会辅导孩子做作业，九年级了，依然坚持每天检查孩

子的作业，但并未提出具体目标，另外在家里对孩子生活习惯方面的要求比较严格，个人卫生要求也比较高。小李学习成绩中等，理科思维不错，但经常打断课堂，提出不合时宜的问题，课堂上走神，分心，课堂学习效率极低，另外小李思

考问题往往以自我为中心，以至常常遭到同学们的嫌弃。

案例分析

本案例主要呈现以下问题

课堂表现：这位学生在课堂上的表现主要有两种状态。情况一，课堂注意力

不集中，走神，分心，游离在课堂之外，有时候是发呆，有时候是在整理书桌，

有时是在与同桌偷偷说话，聊天内容与课堂无关，或者做一些与课堂无关的练习；情况二，参与课堂，关注老师，关注同学，关注课堂讲授的知识，碰到会的问题，非常积极地抢着回答，表现欲非常强，也常常针对课堂内容提出值得思考的问题，但都是大声随口而出并无提前向老师示意，也总会突然提出不合时宜的问题，影

响或打断课堂。比如，一上课，就问老师当天的作业是什么；老师刚刚解释完的

重点内容，因为他自己走神没有听到，又重新大声无示意的提问，或者突然提出

与课堂学习无关，他这样的行为常常遭到同学们的嫌弃。从小李的课堂表现来看，小李的规则感不强，甚至有时候是无视规矩，现在在学校可能只是违反班规，校规，若不干预，未来走上社会可能就是违纪违法。

错误归因偏差：小李在学习生活中也常常出现不少问题，当问题出现时，总

喜欢在别人身上找原因找理由，不曾从自己身上找问题。比如，作业内容做错了，会埋怨老师或科代表没布置好；课堂开小差了，老师找他谈话，第一反应都是别

的同学也分心了，为什么不找别的同学，而找他，他会认为老师找他的目的是维

护课堂纪律，要批评他，并没有意识到，老师找他谈，更多的是因为他自己分心

而错过了学习。当老师因为他的成绩不太好与其沟通时，也归因于别人考得太好，并不从自己的努力程度不够来反省。小李的归因方式很明显是外部归因，把事情

发生因素归结为外部因素，总把自己放在受害者的位置上，我们对其的指责，势

必会破坏彼此之间的关系；同时小李看不到自己的错误，也看不到自己的缺点，

自然也不会进步，久而久之，最终也会失去朋友，最终受害的还是小李。

自我为中心：小李很在乎自己的东西，也比较与自我为中心，只关心自己的

利益。比如，午休期间，为了自己要看书，把课室窗帘拉开，影响其他同学

休息；他很在乎自己课桌周围的卫生，但把垃圾丢到别的同学的位置上，为了让

自己有舒适的空间，会把自己的书放到别的同学桌上；自己不会的问题要求别的

同学教自己，自己会的题却不愿意花时间教比自己弱的同学，有对别人严格，对

自己却很宽容，做任何事情首先考虑自己能否从中获得利益。总是带着怀疑的态

度来看待别人的内心，即使是老师和他沟通，他也是如此，内心竖起了一道屏障，对别人极其不信任，以示弱来博取别人的同情及关注。小李以自我为中心的行为

已经给身边的同学带来了一些困扰，长期以往，愿意关心他的人会越来越少，而

他自己的内心将会越来越孤独。

小李是我本学期新接手的班级中的一位学生，开学第一周，他的表现就已引

起我的注意，通过和班主任，家长，同学的沟通及对小李平时表现行为的观察，

造成小李现在的表现主要原因可以归结为以下3个方面。

家庭因素小李父母都是知识分子，幼年时家里只有他一个小孩，父母一方面

非常宠爱，家里的事情基本上是以小李为中心，基本上是无条件满足小李的物质

需求，也非常照顾小李的情绪，以至于小李认为，自己就是世界的中心，只要他

想做的事情，他就可以随意去做，并没有过多考虑自己的行为是否会对他人造成

困扰。另一方面，父母对小李也有各方面的要求，每个时段该做什么事情，玩具

放哪里，书放哪里，几点起床，几点睡觉，都安排得明明白白，也严格执行，一

旦出现什么错误，小李就会受到相应的惩罚。所以小李在家的表现非常好，小学

以前，小李在学校的表现也不错，但从班主任的反映来看，小李在学校的行为开

始出现偏差，在家里的表现依然不错。因此判断，小李并不是规则感不强，而是

在挑战父母的规则，但由于父母过于强势，不敢在家里表现出来，来到学校，当

下父母不在身边的情况下，不自觉的暴露出来。特别是到了青春期，自我意识迅

速增强，不愿再像小孩一样完全服从家长和老师，希望获得像大人一样的权利。

小李在家做错了事，一定会受到相应的惩罚，以至于他非常害怕犯错，害怕

受到惩罚，因此，当他自己出现行为偏差时总喜欢把问题归到别人身上，撇清错

误与自己的关系，希望降低或减少自己要负的责任。所以对自己错误的归因总归

结为外部原因，这其实也是小李缺乏安全感的表现。

学校因素学校是班级授课制，是一个小集体，班级的管理也是靠各种规章制

度来约束同学们的行为，老师与同学之间是一对多的关系，老师并不能做到时刻

关注到每一位同学的情绪及心理状态变化。虽然现在提倡素质教育，但中高考的

指挥棒不变，学校的重心依然是知识的传授，关注学生的学习成绩，重分数，重

排名，忙于提高学生的学习成绩，所以当学生出现行为偏差时，多数时候是简单

的规则教育，并没有过多的去挖掘行为偏差背后的原因，缺失了有针对性的干预。另外在班里，同学们的包容度也比较大，但由于小李经常性以牺牲别人的利益来

成全自己，同学们多少对他是有嫌弃的，所以他在学校里并没有非常要好的朋友，在学校的生活中也没有获得心灵的安慰，情感的满足。

社会因素社会环境对学生的心理和行为影响极大，共同生活在邻里社会中，

彼此之间互相攀比，互相竞争，特别是高知家庭的孩子，更是如此，这无形中给