口语交际课教学反思
小学语文二年级上册 第六单元 口语交际：看图讲故事 教学反思 (1)
【课后反思】
成功之处：
1.先引导学生看图，了解每幅图的内容，借助漫画，清楚完整地讲述故事，通过猜测爸爸去了哪里。
2.通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰、语句连贯。
3.本次口语交际设计巧妙。
按照看图讲故事——续编故事——演故事的顺序，很好地完成了交际任务。
4.其中讲故事、编故事环节设计较为精细。
按照图片讲，再续编故事，以提问的方式，讲故事讲清楚。
为后面的学生讲故事、演故事做了很好的铺垫。
不足之处:
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
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口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
口语交际《我说你做》教学反思范文8篇
口语交际《我说你做》教学反思范文8篇口语交际《我说你做》教学反思 1北师大版一年级数学上册第六单元《我说你做》这一单元是在第一册认识正方体、长方体、球和圆柱体这四种简单几何体的基础上，认识正方形、长方形、圆和三角形这四种平面图形的。
教材在安排上体现了从“空间到平面”的设计思路。
本课的'设计就是以学生对立体图形的认识为知识的生长点，通过想、猜、看、摸、印、画、说等环节，让学生体会“面在体上”，并且认清四种图形的特征。
为今后继续研究平面图形打下重要基础。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
在活动中体验是本节课的一大特色。
学生在逐步的操作中，加深对平面图形的认识，积累经验。
在整个教学过程中，我多处运用生动有趣、富有挑战性，具有实用价值的数学活动去影响学生、吸引学生，使学生的思维始终在自主探究中获取知识，充分体现了学生的主体地位。
不断地激发学生学习数学的热情，培养学生的探究能力和自主学习意识。
口语交际《我说你做》教学反思 2《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。
这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的`规则。
并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。
刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。
但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。
有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。
由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。
因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。
提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
口语交际教学反思(精选14篇)
口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思篇1此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。
这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。
教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。
假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。
二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。
虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。
所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。
口语交际教学反思篇2课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进展。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。
因此常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。
低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。
小学语文一年级上册《口语交际：我们做朋友》教学反思(三篇)
小学语文一年级上册《口语交际：我们做朋友》教学反思（一）本单元教材中口语交际的内容是“我们做朋友”，目的是规范学生的口头语言，要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。
通过口语交际训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及语言交际能力。
同时，本教案设计还注重发展学生的想象能力和判断能力。
认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用一一活动或实践。
课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。
严格起来说，课堂上的每时每刻师生都处于活动之中，教师通过层层递进的感情交流，激发学生学习的欲望，进而水到渠成地引出话题，亲切自然，使学生消除课堂上的紧张情绪。
这是口语交际课首先要达到的教学氛围。
《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
课堂上我以口语交际的教学目标为准绳，始终坚持以生为本，巧妙运用教学策略，注重培养学生的口语表达能力，在口语交际的实践中培养学生的口语交际能力，力争让学生乐于表达，学会表达，学会合作。
根据一年级学生的年龄和心理特点，在课堂上我创设了宽松的交际氛围，使学生积极地参与到听、说、议中来。
让学生真正成为口语交际的主角。
本环节的设计目的是通过活动，让学生能够在日常生活中主动认识新朋友，体验和朋友一起玩的快乐，体验到朋友之间的团结、友爱、合作。
教师在“动”的活动之后，又设计了“静”的活动，让学生说一说获奖感言，引导学生交流，说清观点，在交流中发展口语交际能力。
一课一延伸，让学生找到兴趣所在，这也是教师今后努力的方向。
小学语文一年级上册《口语交际：我们做朋友》教学反思（二）《我们做朋友》教学设计是一年级上册第四单元的说话教学。
当第四单元结束时，学生已入学两个多月了，班里同学基本已认识，但有些还互相不太熟悉，通过这次自我介绍，可以增进了解，成为朋友。
部编版小学二年级语文下册《口语交际：注意说话的语气》教学反思(三篇)
部编版小学二年级语文下册《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）口语交际课今后我要这样去思考和准备：第一，先看课程标准中关于口语交际教学的教学建议和评价。
这可以避免自己对课程理解上的狭隘与偏差。
今天听了吕老师的点评，其实有些东西我不太明白，看了课标以后发现，很多内容我恍然大悟。
比如，上完课后，吕老师问我：你认为口语交际课的重点是什么？我说：表达。
接着吕老师告诉我：交际不等于表达，交际是你一言我一语，与表达不同。
接着我在课标中翻到了这样的内容，让我彻底理解了这句话“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力”“口语交际是听与说双方的互动过程”课标上的这些文字，让我认识到我对口语交际课理解上的狭隘，口语交际应该关注更多，不仅是表达，还有倾听、应对与互动。
另外，我在这节课的讲授过程中，给予孩子们假设的生活、设定了一些新的概念与框框，评价时描述性的语言太多，可学生根本没有学会怎么说，甚至还不知道怎么说，而自己却没有深刻地认识到。
对于这一点，课标中也有明确表述“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际环境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式教学。
”当读到这些，我彻底理解了自己教学上的偏差。
第二，无论是口语交际课还是阅读课，既要注意单元通整的系统性，又要突破这一课的重难点。
也就是说承前巩固是十分的重要，但是突破本节重难点是这节课的当务之急。
怎样才算恰当的语气？引导语告诉学生“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的说话语气。
如何说才能让听的人感到舒服？小贴士提供了两项提示：一是说话的语气不要太生硬，二是避免使用命令的语气。
这既是对学生“使用恰当的语气”方法的具体指导，也是教材对口语交际要求的落实。
而在本节课的教学中，我设定了五个情境：“请求”“商量”“解释”“道歉”“提醒”，其中“请求”“商量”是勾连了一年级下册和二年级上册的口语交际，而“解释”“道歉”“提醒”是我这节课的新授点。
口语交际教学反思15篇
口语交际教学反思15篇口语交际教学反思1【情景说明】《我看到了》是人教版语文四年级上册《语文园地二》中的一次口语交际课。
这次口语交际趣味性较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察带来的乐趣。
教材中的左图，可以从树上找到隐藏着的１０个头像，右上图，从黑白两色中可以分辨出，中间白色的部分是一个杯子，两边黑色的部分是两个侧面头像，而右下图，通过画面进行不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。
本单元的专题是“观察与发现”，本组教材围绕这一主题选编课文，除了此次口语交际课以外，还安排了学生留心观察周围事物，写观察日记等内容。
所有这些语文活动有机地整合在一起，力在提高学生观察、留心周围事物的能力，并引导学生学会用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界，不断培养留心观察的好习惯。
这次口语交际课的教学，我根据本班学生思维活跃，善于表达的特点，采取在小组内开展比眼力的方式进行教学，看谁发现得快，发现得多，然后在班上交流小组同学的发现、想到的内容和观察的感受，评选出“独具慧眼”奖、“灵牙利齿”奖等。
本案例就是我在执教此次口语交际课中的教学片段，由此，引发我深思：口语交际课如何与习作课有机地结合起来？如何培养学生良好的观察习惯，因为只有留心观察事物，才能写出真情实感的好__，才能使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，达到新课标的整体要求，并对学生终身受益。
【教学过程】一、片断一：善于倾听引导观察师：今天老师给同学们带来了三件礼物，准备把它们送给课堂上表现最出色的孩子，同学们想得到老师的礼物吗？（生异口同声地大声回答：想！课堂马上安静下来，大家都用好奇的眼光盯着我，急切地想知道我给他们带来了什么礼物。
在孩子们期待的目光中我在黑板上分别展贴了课本上的三幅画。
）师：看见了吗？可能有些同学会说：哎呀！不过是三幅画嘛！可是我要提醒你的是，这可不是三幅普通的画，每一幅里面都蕴藏着奥妙呢！只要你细心观察就会有意想不到的收获。
《口语交际：商量》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《口语交际：商量》教学反思本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。
上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处（一）情境创设贴近生活在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。
这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。
情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。
在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。
例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。
我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。
”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。
小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。
在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。
这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处（一）对学生个体差异关注不足在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。
比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。
我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入在对学生的口语交际表现进行评价时，主要侧重于对礼貌用语和表达流畅性的评价，评价维度相对单一。
口语交际教学反思优点与不足
《口语交际教学反思优点与不足》在口语交际教学中，我发现了很多优点和不足之处。
优点方面，同学们的参与度非常高。
在口语交际课上，同学们都很积极地发言，表达自己的观点和想法。
比如在一次关于“我的梦想”的口语交际活动中，同学们纷纷讲述了自己的梦想，有的想成为科学家，有的想成为画家，有的想成为老师。
大家的热情让课堂充满了活力。
同时，同学们的表达能力也有了很大的提高。
通过不断地练习口语交际，同学们学会了更加清晰、准确地表达自己的意思。
他们能够运用恰当的词语和句子结构，让自己的发言更加生动、有趣。
然而，也存在一些不足之处。
有些同学在发言的时候会比较紧张，导致表达不流畅。
还有一些同学在倾听别人发言的时候不够认真，不能很好地理解别人的观点。
针对这些问题，我会在以后的教学中更加注重培养同学们的自信心和倾听能力。
比如，可以通过一些小游戏来帮助同学们缓解紧张情绪，让他们更加放松地发言。
同时，也会加强对同学们倾听习惯的培养，让他们学会尊重别人的发言，认真倾听并积极回应。
总之，口语交际教学是语文教学中非常重要的一部分。
通过不断地反思和改进教学方法，我相信同学们的口语交际能力会越来越强。
口语交际：身边的“小事” 教学反思
口语交际：身边的小事
【课后反思】
成功之处：
口语交际教学是语文教学中的重要内容，在课堂上，老师进行口语交际指导，选题要精心思考，其中的道理应尽量的深入浅出，老师的范例也要精心准备。
在课堂外，老师还应该引导学生多与别人交流，对自己生活中的事情要多观察多积累，丰富自己口语交际的内容。
不足之处：
在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。
它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
【板书设计】
身边的小事
不文明的行为：不受欢迎和尊重留下遗憾
令人温暖的行为：乐于助人正能量。
2023年口语交际《自我介绍》教学反思(通用5篇)
2023年口语交际《自我介绍》教学反思（通用5篇）口语交际《自我介绍》教学反思篇1在口语交际《自我介绍》这节课的教学中，我教学阅历不足，所以在这节课的主要目标是让学生开口说，敢于说，在这节课的教学中我做到以下几个方面：一、营造愉悦的教学环境，鼓舞学生发言努力营造一个宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。
其实不管哪一年级的学生都须要寓教于乐的心理特征。
因此，我在导入新课时，我首先运用让学生“自我举荐”这一教学环节，既创设了情境又激发了学生爱好，使学生敢于发言，呈现自己。
教学效果是明显的，也能达到预期的目的。
二、结合学生实际，培育创新、合作意识依据学生的认知特点，课堂教学不再仅仅是老师传授学问的过程，也须要联系学生的学习实际，培育创新、合作意识，在设计“授之以渔”这一教学环节，我实行了范文赏析和方法指导相结合，在教学中，我留意联系学生的学习实际，我让他们借鉴小学生和中学生的自我介绍范文。
然后我再与学生探讨了自我介绍要抓住特征，要有典型性，要突出人物的特性特征，还可借助于适当的描写方法和比方等学问。
所以当学生在做自我介绍时就心中有数了，知道该如何介绍才能把自身的特点讲出来，如何介绍才能更吸引人。
总体来说，因为有了“授之以渔”这一教学环节的铺垫，下面的“临渊垂钓”这部分的教学就水到渠成了，学生个个才思泉涌，主动参加，充分展示自我，欢乐地体验、相识他人，我想这是跟说自己有关，哪个孩子能不熟识自己呢？当然这也是在于贴紧学生的学习实际，大大调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，学生的特性也得到充分的发展，培育了他们的创新实力及合作意识。
总之，在这堂课上学生主体地位体现明显，参加率较高，结构清楚，问题设计有针对性，当然再胜利的课也会存在其不足之处：一是课堂调控实力还不够强。
由于本节课的重要要环节在于学生口语的沟通和体验，学生的主动性得到了充分的调动，但同时也带来了一些不好的现象。
如在实践体验时，下面的学生就焦急为台上的同学作提示，不能很好地遵守体验规则，有的却胆小的不敢上台。
口语交际教学反思(15篇)
口语交际教学反思(15篇)口语交际教学反思1《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。
老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( )的南瓜。
再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。
这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的`与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。
在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。
口语交际教学反思2一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。
首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。
带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。
除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。
如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的'情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。
如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。
《口语交际》教学反思精选7篇
《口语交际》教学反思精选7篇《口语交际》教学反思篇1语文课程标准指出，“评价学生的口语交际本领，应重视考察学生的参加意识和情意态度。
评价必需在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，老师的课堂评价语言显得特别紧要。
教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。
评价视点既有听闻还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。
在语言因素方面，不但要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。
在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通本领、办事本领等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
当然，评价并不是老师的专利，由于口语交际课讲究的是老师和学生双方的互动，所以老师应下放评议权，让学生一起参加到我们的评价中，让学生成为评价的主体。
让学生在自评和互评中，相互欣赏、相互悦纳、相互促进，共同提高。
同时培养了学生的语言运用本领和合作本领。
1、合作性评价合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体，采用老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式，而且让家长也乐观参加到评价活动中来。
老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。
在课堂上，可以是老师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小构成员和各个小组之间，依照学习目标，进行交互评价。
在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。
让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行沟通探讨。
家长要确定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给老师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法，从而更好地促其进步。
口语交际教学反思
口语交际教学反思口语交际教学反思1本次口语交际是“说新闻〞，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、整理信息的能力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际能力。
本次口语交际的内容特别广泛，只要是新近发生的真实可靠的事件，都可以作为此次播报的内容。
这样就为学生提供了更多的有话可说的机会。
沟通中要培育学生礼貌、大方、文明地沟通与倾听的习惯。
本节课，我注重以下两方面的教学：1.训练学生搜集信息的能力。
这节课，让学生课前查找一些关于“新闻〞的学问，使学生精确的界定“新闻〞的概念。
课前找一些相关的'资料，发布会、小组商量才能有本可依，确保新闻的“新、准〞。
2.形式新颖，激起学生的交际主动性。
利用“小小新闻发布会〞的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的沟通和商量中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。
缺乏之处：有些学生明显预备缺乏，甚至不太明确什么是“新闻〞。
今后在监督力度上下功夫，课前准时调查了解学生材料的预备状况，或者解决他们的困难。
口语交际教学反思2我们常说“百无禁忌〞，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。
还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。
因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的讨论方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习开始。
由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练习如何说。
因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清晰起来。
口语交际教学反思(优秀12篇)
口语交际教学反思（优秀12篇）《口语交际》教学反思1目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。
这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。
由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。
而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。
在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。
看到教学目标已经达到，我心里很高兴。
在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。
我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。
听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。
我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。
”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。
”于佳慧赶忙回答。
“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。
”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。
”……案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。
王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。
让学生说说小明该怎么办。
在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。
上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。
口语交际教学反思优点与不足
口语交际教学反思：优点与不足
哎，说起这口语交际教学，我心里头是又喜又忧啊。
喜的是，娃娃些现在嘴巴子利索多了，不像以前那样，问到个问题，半天憋不出个响屁来。
现在课堂上，你一言我一语，热闹得很，学习氛围浓得很，这肯定是好事嘛。
优点嘛，最明显的就是娃娃些敢说了，也爱说了。
以前上课，举手回答问题的没几个，现在好了，生怕自己没得说，争前恐后的。
还有啊，通过口语交际，他们的表达能力也提高了不少，说话有条有理，逻辑清晰，不像以前那样东扯西拉，让人摸不着头脑。
但话说回来，不足之处也还是有的。
有的娃娃虽然爱说，但说的是啥子哦，方言味太重，普通话都不标准了。
这以后出了社会，跟外地人打交道，怕是要吃亏哦。
还有就是，有时候课堂太热闹了，有点像菜市场，我这个当老师的，想插句话进去，都难得找到个缝儿。
这样一来，教学质量咋个保证嘛。
另外，有些娃娃虽然能说会道，但一遇到正式场合，比如上台演讲啊，就怂了，紧张得要命，说话都打颤。
这说明他们的心理素质还有待提高，这也是我们以后教学中需要加强的地方。
总之，口语交际教学这条路，我们还是得继续摸索，既要让娃娃们敢说、爱说，又要让他们说得好、说得标准，还要锻炼他们的心理素质，让他们在任何场合都能从容应对。
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口语交际课教学反思
口语交际课教学反思一、明确性质，形成正确认识。
上学期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。
当时，我对这种课型感到十分陌生，虽然我们在不停地谈论着这门课程，但要真的实际操作时，我才真正的意识到自己对这门课程了解得如此之少，口语交际课到底应该怎么上，我真的不清楚。
它是一门新兴的课型，不同于以前的说话课、作文课，到底什么是口语交际呢？我是不是会在实际操作的过程中穿着新鞋走老路呢。
带着这个疑惑，我翻阅了许多资料，在认识上给自己一个非常清晰的概念。
通过学习与反复地体味，我终于有了这样一种清晰的概念：口语交际是听话、说话的发展，也更具时代特征。
它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。
口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。
学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。
二、挖掘生活资源，注重选材：
对于刚入学两月的六岁孩子什么是他们感兴趣的话题呢？这个话题他们又是否有话可说呢？这个选材让我感到十分的苦恼。
这时学校的一个调查问卷令我突然产生了灵感。
问卷中有一项内容是：入学以来家长感到最头痛的问题是什么。
大部分家长提到了这样一个现象：孩子在家不听父母的话，只听教师的话。
这使我想到我们的语文教学应与学生的生活实际紧密相连，教材内容应源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源；同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。
我何不就着这个问题，进行一次口语交际的尝试呢。
一方面学生对自己的家人是非常了解的，从而有就能有话可说。
另一方面，可以在教学的过程中让激发学生对家庭、亲人的热爱，解决学生在生活中遇到的实际困难。
于是我选择了这样一个话题《我爱我家》。
三、创设愉悦的情境，让课堂生动起来。
有了内容，我便开始着手备课。
我很用心地设计了很细致的教学过程，然后便开始进行试讲。
可我发现，学生并没有我设想的那么兴奋。
整节课学生无精打采，
课堂毫无生机。
怎么会这样？学生的兴奋点倒底在哪里？怎样才能让学生兴奋起来？吕叔湘先生曾说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个活字。
我认为，教活口语交际课，这个活的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
基于此，快乐碰碰车便诞生了。
我们将整个交际依托在一个游戏形式之中，让学生在头脑中形成一个有意思的画面，开着碰碰车自由自在的碰来撞去，这样学生就会放松思想，从而实现在课堂上畅所欲言。
在此基础上课堂上我努力建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功这种口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下师道尊严的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
于是课堂上就出现了师生同唱一首歌，师生同叙亲情事的场面。
四、体现交际，让口语交际课真正地互动起来。
学生放松了心情，也有了说话的欲望，但在试讲当中，新的问题又出现了：学生们只是单纯地自说自话，对彼此的话题不感兴趣，根本没有形成互动的局面。
口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流。
它与过去的听话、说话教学是有本质上的区别的。
听话、说话，人为地把听、说分解，单纯地听或单纯地说。
既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，只是一种单向自我式的静态语言。
而口语交际则是面对面的互动信息交流活动。
交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语调或语言材料；而听者要认真倾听，并根据说者的表述，认真倾听，并及时做出相应的对答。
同时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。
因此，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
所以，在口语交际课堂上，师生间，学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。
通过师与生，生与生双向互动，充分体现交际。
怎么办？
我们深入思考学生为什么会对别人的话无动于衷呢？最后我们得出结论，究其原因是因为此事于己无关。
怎么让学生发自内心需要地参与其中呢？于是我们又设计了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己的家庭后，向他提出自己感兴趣的话题。
这样学生就主动的互动起来。
而且，课堂上的互动，应是面向全体，全员参与，让每个学生都动起来。
教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来。
要避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象。
要热情鼓励学生积极参与，对不敢当众大声发言的同学，可先让其和同桌互说，教师适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心。
同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会，促其得到锻炼提高。
五、及时评价，促进发展。
口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。
口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，不是讲授口语交际的知识。
要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的口头语言。
如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意此外，要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。
要防止只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向。
鉴于口语交际是一个新事物，我本人也在不断的尝试，在实践的过程中肯定会有这样、那样的问题出现，但我坚信世上本没有路，但是走多了，便成了路。