3《天窗》 第二课时 公开课一等奖创新教案
3《天窗》第2课时公开课一等奖创新教案
3《天窗》第2课时公开课一等奖创新教案四下《天窗》（第2课时）教学设计一、教材分析《天窗》是茅盾回忆童年的散文，全文8个自然段共分三部分：第一至三自然段.交代乡下房子开天窗的位置、形状和原因：第四至七自然段，写孩子们下雨被叫回家、夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰；第八自然段由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
本文选取两个“特殊时段"的场景，情感上形成“抑一扬一抑一扬”的起伏节奏，用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉"米过渡，充分表达“天窗”带来的心灵安慰和快乐，结尾点明乡下孩子快乐的真正根源在于活泼会想.课文语言生动，充满章趣又引人深思，插图也很有意境：屋顶开了天窗，从天窗中洒落的星光，还有仰望星空的男孩··描画出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境。
本单元语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情"。
本文描绘的童年生活极具时代感，体会天窗给孩子带来怎样的快乐，感受想象的乐趣是难点。
本课时教学将围绕关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”进行讨论交流，通过视频还原生活情景，联系上下文和生活，体会乡下孩子的情感变化、读懂想象的“锐利"神奇”，逐步感知从“受限的现实生活"到“无限的想象世界”的过程。
二、教学目标（一）借助视频短片，还原“阵雨来时"的生活场景、入情入境地阅读第四、五自然段，体会想象带来的紧张、兴奋、快乐等感受，初步理解“慰藉”。
（二）探究阅读第六、七自然段，聚焦“慰藉”，抓住关键语句，感受天窗带给孩子们的快乐，初步体会课文表达的思想感情。
（三）对比阅读，回顾交流.发现关键语句的特点；拓展阅读，抓关键语句.尝试体会作者借此表达的思想感情：三、教学重难点：教学重点：能读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无"中看出“有”，从“虚"中看出“实”的。
《天窗》优秀教学设计(第二课时)
《天窗》教学设计（第二课时）一、教学目标深入理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷乐趣。
学习文中想象和联想的写作手法，培养学生的想象力和创造力。
有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
二、教学重难点重点理解天窗给孩子们带来的特殊感受，体会文中的思想感情。
领悟作者通过天窗展开想象和联想的表达方法。
难点引导学生理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话的深刻内涵。
培养学生从生活中发现美、感受美的能力。
三、教学方法情境教学法、朗读法、讨论法、想象法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）回顾第一课时内容，提问：天窗是什么？为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？学生回答后，教师总结并引入新课。
（二）精读课文，感受天窗的慰藉（20分钟）默读课文中描写下雨天和晚上孩子们通过天窗看外面世界的段落。
下雨天：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥……”晚上：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”引导学生抓住关键词语，如“卜落卜落跳”“一瞥”“闪闪烁烁”等，感受孩子们丰富的想象力。
让学生说一说通过天窗看到的这些景象，在自己的脑海中形成了怎样的画面。
教师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无限的遐想和快乐，这就是天窗的慰藉。
（三）探究写作手法（10分钟）引导学生思考：作者是怎样把孩子们透过天窗看到的有限景象写得如此生动有趣的？总结写作手法：想象和联想。
通过想象和联想，把看到的事物变得更加丰富和神奇。
让学生仿照文中的写法，说一说自己通过窗户看到的景象，并展开想象。
（四）体会情感，深化主题（10分钟）有感情地朗读课文最后一自然段：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”讨论：从这段话中，你体会到了作者怎样的情感？教师总结：作者对天窗充满了喜爱和感激之情，同时也表达了对童年生活的怀念。
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)第1篇: 《天窗》公开课教案优秀教学设计教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么？（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
3《天窗》公开课一等奖创新教学设计
会，还提醒学生注意作者描述的顺序与层次。在引导学生感悟作者对童年生活的独特感受时，我注意引导学生 联系自己的童年生活进行体会，还注意引导学生展开联想与想象。在拓展延伸环节中，我注意引导学生联系自己的 生活实际进行表达与创作。在作业布置环节中，我注意引导学生进行多方面的练习与巩固。
本课的教学也有不足之处。在引导学生品味语言文字时，有些句子学生的回答虽然很精彩，但我没有及时给予 肯定与引导，导致学生的回答没有得到及时的反馈与提升。在拓展延伸环节中，有些学生的回答虽然很独特，但我 没有及时引导其他学生展开进一步的讨论与交流，导致学生的回答没有得到充分的交流与共享。在作业布置环节中 ，由于时间比较紧张，我没有给学生留出足够的时间来思考与创课文，会写生字，准备注音，排除字词障碍。 五、教学过程： （一）激趣，引入新课。 1.你见过天窗吗？见过的说说它是什么样子。 .有一位作家叫茅盾，他小时候就见到过天窗，并给了他很大的启发。那么《天窗》这篇课文写了什么呢？请同 学们打开书，翻到60页，自己读读课文。 （二）初读课文，整体感知。 .边读边思考：课文主要写了什么？如果有不懂的地方做上记号，一会提出来。 .检查读书情况。 .读了课文后，你对课文有什么印象？请谈谈自己的看法。（三）研读课文，体会感情。 .再读课文，解决生字词。 .深入阅读，做好批注。 .讨论交流。根据学生的回答情况相机引导，重点是要让学生体会到天窗象征着想象，创造力与独立观察的能力 。注意引导学生联系文中描述的具体情境与生活实际进行体会，还可联系学过的诗歌《我想》来理解。如“无忌”的
.教师小结：读了茅盾先生的这篇文章，我们仿佛又回到了那无忧无虑的童年时代，冰心奶奶说的真对，“童年啊 ！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”同时我们也佩服茅盾先生丰富的想象力与卓越的创造力！希望 同学们也能像茅盾先生一样，用自己纯洁的心灵去感受生活中的美好！同时也不要忘记用自己的笔去书写生活中
3 天窗公开课一等奖创新教学设计
3 天窗公开课一等奖创新教学设计《天窗》教学教案一、教学目标（1）理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无限想象和乐趣。
（2）学会生字新词，理解并积累文中的优美句子。
（3）激发学生的想象力和创造力，培养学生热爱大自然的情感。
二、教学重点（1）理解天窗给孩子们带来的想象空间和乐趣。
（2）学会生字新词，掌握文中的重点句式。
三、教学难点（1）深入理解课文，体会作者通过天窗所表达的情感。
（2）引导学生发挥想象力，感受天窗的神奇魅力。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课（2分钟）（1）启发谈话，引出天窗话题①通过展示一些带有天窗的图片，让学生感受天窗的独特魅力，并询问学生是否见过天窗，是否有过透过天窗看世界的经历。
②引导学生分享自己与天窗有关的故事或感受，激发学生对天窗的兴趣，并引出课文《天窗》。
（2）设置疑问，激发学生阅读兴趣①教师提出问题：“天窗能给我们的生活带来哪些变化？它为什么被称为‘神奇的窗户’？"②引导学生带着问题阅读课文，并尝试从课文中找出答案，培养学生的阅读能力和探究精神。
（3）师生互动，共同感受天窗之美①教师邀请学生闭上眼睛，想象自己正透过天窗仰望星空，感受那种无限遐想的感觉。
②学生分享自己的想象和感受，教师给予积极评价和鼓励，让学生感受到天窗带来的美好和无限可能。
（4）引出教学目标，明确学习任务①教师明确本节课的教学目标，包括理解课文内容、感受天窗的魅力、学习生字新词等。
②教师引导学生明确学习任务，让学生带着目标进入课文的学习，提高学习效果。
通过以上教学过程的设计，旨在激发学生对天窗的兴趣和好奇心，引导学生感受天窗带来的美好和无限可能，同时培养学生的阅读能力和探究精神，为后续的深入学习打下基础。
（二）初读课文，整体感知（预计用时：5分钟）（1）学生自主阅读①学生独立阅读课文《天窗》，标注不懂的字词，初步感知课文内容。
②教师巡视课堂，关注学生的阅读情况，及时解答学生阅读中遇到的问题。
3 《天窗》公开课一等奖创新教学设计 (2课时)
3 《天窗》公开课一等奖创新教学设计（2课时）《天窗》教学设计方案、教材分析与教学反思教材分析《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文，被选入部编版小学四年级语文下册教材中。
文章以孩童的视角，描述了乡下的房子只有前面一排木板窗，在夏日里下雨或夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉。
从文章结构上看，《天窗》首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着描述了夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息"时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，最后表达了应该感谢发明天窗的大人们。
这样的结构安排使得文章内容清晰，逻辑严密。
从教学角度看，《天窗》一文的教学目标主要包括理解并积累文中的重点词汇，如“慰藉”、“扫荡"、“神奇”、“真切"等；从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉"两个方面来概括课文的主要内容；体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
在教学过程中，教师可以通过引导学生逐段阅读，抓住关键词句，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
此外，《天窗》一文还蕴含着深刻的思想。
它表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，展现了其丰富的想象力和创造力。
同时，也告诫我们，要抓住身边一切可以进行想象的机会，张开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
总的来说，《天窗》是一篇富有童趣和哲理的散文，既适合小学生阅读，也适合教师进行深入的文本解读和教学设计。
通过学习这篇文章，学生们不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养想象力和创造力，以及对大自然的热爱和向往之情。
第1课时教学设计教学目标：1. 知识与技能：认识并会写本课生字，理解生字在文中的含义。
正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
2. 过程与方法：通过观察、分析、比较等方法，掌握生字的字形和书写规律。
通过师生互动和对话，引导学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
3《天窗》第二课时 一等奖创新教学设计
3《天窗》第二课时一等奖创新教学设计《天窗》第二课时教学设计【教学目标】1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.抓住关键语句，通过联系上下文和生活实际，能理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
3.有感情地朗读课文，能仿照课文句式展开想象，并进行迁移运用，积累语言。
【教学重点】理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
【教学难点】抓住关键语句，通过联系上下文和生活实际，理解课文内容，了解“天窗”给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【课时目标】1.默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗会成了孩子们“唯一的慰藉”。
2.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。
【教学过程】旧知导入，紧扣关键语句体会情感1.复习导入：上节课，我们知道乡下的老屋有一种独特的设计——天窗，并体会到了被关在黑屋子中的感受。
2.齐读1-7段。
二、学习5-7段，体会情感1.小小的天窗又是如何给孩子们带来慰藉的？（通过想象）2.学习活动一：揭秘天窗里的想象世界。
【自学】读5、7自然段，思考：孩子们从天窗中看到了什么？想象到了什么？分别用横线和波浪线在文中画出相关句子。
【合学】小组中交流，填写表格，准备派代表汇报。
【展学】邀请小组代表汇报，组织全班针对标准评价。
出示句式，展开交流：透过那小小的玻璃，你会看见……你想象到……预设：你会看见……你想象到……雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一瞥这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩一条黑影灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰3.聚焦第5自然段，体会孩子们奇妙的想象。
（1）师生合作读“看到什么”和“想象到什么”相关语句。
（2）出示第5自然段想象的句子——你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
《3天窗》第二课时(教案)部编版语文四年级下册
教案：《3 天窗》第二课时一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确认读和理解生词，掌握“窗、望、奇”等字词的用法；（2）能够流利地朗读课文，理解课文大意；（3）学会通过细节描写，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生善于倾听、表达和交流的能力；（2）学会从文中提取关键信息，进行推理和判断；（3）学会通过想象和联想，丰富课文内容。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、珍惜时光的情感；（2）培养学生勇于探究、积极向上的精神；（3）培养学生学会关爱他人、团结合作的品质。
二、教学内容1. 生字词的学习和理解；2. 课文的朗读和理解；3. 通过课文学习，体会作者的情感；4. 学会通过细节描写，表达自己的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生字词的学习和理解，课文的朗读和理解，通过课文学习，体会作者的情感；2. 教学难点：通过细节描写，表达自己的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、课件；2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课的学习内容，检查学生的掌握情况；（2）通过提问，引导学生思考课文中的细节，激发学生的学习兴趣。
2. 生字词学习（1）带领学生认读生字词，解释字词的含义；（2）让学生分组讨论，互相交流学习生字词的心得；（3）进行生字词检测，巩固学习成果。
3. 课文朗读与理解（1）让学生齐读课文，感受课文的韵律；（2）分段朗读课文，引导学生关注课文中的细节；（3）讨论课文的大意，引导学生通过课文内容，体会作者的情感。
4. 细节描写练习（1）让学生选择课文中的一个场景，进行细节描写；（2）学生互相交流，互相评价，提高描写能力；（3）教师进行点评，指导学生如何通过细节描写，表达自己的情感。
5. 课堂小结（2）强调课文中的细节描写，引导学生学会通过细节描写，表达自己的情感；（3）布置作业，让学生进行课后巩固。
六、板书设计1. 板书课题：《3 天窗》2. 板书生字词：窗、望、奇等3. 板书重点句子：引导学生关注课文中的关键句子，进行朗读和理解。
3《天窗》第二课时(教学设计)统编版语文四年级下册
教学设计：《天窗》第二课时一、教学目标：知识与技能目标：通过本课时的学习，学生能够理解课文内容，掌握生字词，并能够正确书写。
情感态度与价值观目标：通过学习《天窗》这篇课文，学生能够培养对自然的热爱和对生活的感悟，提高他们的审美情趣。
过程与方法目标：通过小组合作、讨论和分享，学生能够提高自己的合作能力和表达能力。
二、教学内容：本课时的教学内容主要是继续学习《天窗》这篇课文，通过阅读和理解课文，掌握生字词，并能够正确书写。
同时，通过小组合作、讨论和分享，引导学生深入理解课文内容，培养他们的合作能力和表达能力。
三、教学重点与难点：教学重点：学生能够理解课文内容，掌握生字词，并能够正确书写。
教学难点：学生能够深入理解课文中的比喻和象征意义，并能够运用到自己的写作中。
四、教具与学具准备：教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具盒五、教学过程：1. 复习导入：教师通过提问方式复习上节课的学习内容，引导学生回顾课文内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 生字词学习：教师引导学生自读课文，注意读准字音，找出课文中不认识的生字词，并通过查字典或询问同学的方式解决。
3. 课文理解：教师通过提问方式引导学生深入理解课文内容，帮助学生理解课文中的比喻和象征意义。
4. 小组合作：教师将学生分成小组，让他们合作讨论课文内容，分享自己的理解和感悟，并互相帮助解决生字词问题。
5. 课堂展示：每个小组选代表进行课堂展示，分享自己的理解和感悟，其他小组成员和教师进行评价和指导。
6. 作业布置：教师布置作业，要求学生根据课文内容写一篇短文，运用课文中的比喻和象征意义。
六、板书设计：板书设计要简洁明了，突出课文主题，能够引导学生关注课文中的比喻和象征意义。
七、作业设计：作业设计要与教学目标相一致，能够巩固学生对课文内容的理解和掌握。
作业可以是写一篇短文，运用课文中的比喻和象征意义，培养学生的写作能力。
八、课后反思：课后反思是教师进行教学改进的重要环节。
3天窗第二课时(教学设计)部编版语文四年级下册
教学设计：3天窗第二课时（部编版语文四年级下册）一、教学目标知识与技能目标：通过学习本文，学生能够理解“天窗”的来历，了解课文中所描绘的景物特点，提高阅读理解能力。
过程与方法目标：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够深入理解课文内容，培养独立思考和团队协作的能力。
情感态度与价值观目标：通过学习本文，学生能够感受到作者对童年生活的怀念，培养对美好生活的向往和追求。
二、教学内容本课主要讲述了一个小姑娘借助天窗看到了窗外的美景，引发了她对美好生活的向往。
课文描绘了天窗的来历、窗外的景色以及小姑娘的心理活动等内容。
三、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：理解天窗在文中的象征意义。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入新课通过复习上节课的内容，引导学生回顾天窗的来历和窗外的景色，为本节课的学习做好铺垫。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，找出描述天窗、窗外的景色的句子，并做好标记。
3. 合作探究4. 情感体验让学生结合自己的生活经验，谈谈自己对美好事物的追求。
教师引导学生体会作者对美好生活的向往。
5. 理解象征引导学生思考天窗在文中的象征意义。
教师引导学生认识到天窗是小姑娘通往美好生活的桥梁，是她向往美好生活的象征。
6. 课堂小结七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合自己的生活，写一篇关于追求美好事物的作文。
八、课后反思本节课通过自主学习、合作探究、情感体验等方式，让学生深入理解课文内容，体会作者的情感。
教学过程中，注意调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
在理解天窗的象征意义时，引导学生结合自己的生活经验，使学生更好地体会到作者对美好生活的向往。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在课堂节奏的把握上，还有待提高，以后要注意调整教学节奏，使课堂更加生动有趣。
我们需要明确什么是象征。
象征是一种文学手法，通过某一具体的事物或形象来暗示或代表某种更为抽象的概念或情感。
3天窗公开课一等奖创新教学设计
3天窗公开课一等奖创新教学设计3天窗教学设计教学目标1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙"等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程一、自主交流，抓关键句，粗悟情感这节课，我们继续学习现代作家茅盾的散文《天窗》。
请同学们用自己的话说一说，天窗给你留下了怎样的印象？文中有一句话，把同学们说的全都概括了，是哪一句？（板书：慰藉）提示读法：这是一篇抒情散文，读这一类文章的时候，找到最能表达作者情感的语句用心体会，能帮助我们更好地走进课文，走近作者。
二、品味语言，放飞想象，体悟情感（一）这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？把相关的语句划下来。
学生读句子，交流感受。
1．从“顶喜欢"、“仰着脸”，你能体会到下雨时孩子什么样的心情？然而大人们——偏就不许。
孩子们的心情又会怎样？谁能把这种情绪变化读出来？被关在地洞似的屋子里，周围一片漆黑。
只有头顶这块小小的天窗是亮着的，所以作者说——【出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
】2．还有什么时候也出现了这句话？学生读句子，说体会。
“被逼着上床"、休息加了引号，告诉我们什么？体会当时的心情，你来读这句话。
孩子偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸，看到了头顶上的那方亮光，再一次感到——【出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
】天窗是什么样子的？如果是你，平日里会注意到它吗？总结写法：文章妙就妙在选择了两个特殊的情景——下雨天和夜晚，让黑暗中的孩子看到了光，把所有的希望和遐想都凝聚在这小小的天窗上。
这是作者选材上的小秘密。
（二）天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？请同学们默读课文5自然段，用“——”划出看到的句子，用“~~~~"划出想到的句子。
3《天窗》一等奖创新教学设计_1
3《天窗》一等奖创新教学设计四年级下册语文天窗教学设计教学目标：1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、霸、鹰、卜”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确朗读“慰藉、闪烁、蝙蝠”等词语。
2.正确朗读课文，抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐,体会作者情感。
教学重难点：认读生字，理解字义。
抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐,体会作者情感。
教学过程：板块一、激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
2.读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？（板书：天窗）大人眼中的天窗作用是什么？（采光）3.这样一扇大人眼中“采光”用的天窗，让大作家茅盾先生魂牵梦萦，它的魅力在哪？过渡：今天，让我们一起走进茅盾，走进他写的《天窗》。
板块二、初读课文，了解大意1.学习生字词（1）文章中，作者向我们展示了许多景物、动物（出示词语）屋子闪电云彩星脚蝙蝠夜莺猫头鹰（鹰板书）（2）茅盾先生是怎么形容它们的呢？地洞似的屋里带子似的闪电一瞥无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩闪闪烁烁可爱的星灰色的蝙蝠会唱歌的夜莺霸气十足的猫头鹰（霸板书）雨脚卜落卜落跳（3）对比读，说感觉2.这些景、物，都是孩子们从哪里看到的？是啊，大人开天窗，是为了采光，那么，在孩子眼中，天窗成了什么呢？文中就有现成的句子告诉我们，请同学们默读课文，找一找。
交流出示：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！板块三、品读感悟（一）理解“慰藉”1.板书“慰藉”：“尉”字，它本意是右手拿着针灸扎针，什么时候需要扎针？身体不舒服了，那么心不舒服了，也需要调理，这就是“慰”。
“藉”下半部分中的“耒”是耕田用的农具，所以“藉”就表示农人手扶犁耙，耕地除草。
3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教学设计
3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教学设计《天窗》第二课时教学设计教材分析《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
课文共有八个自然段，可分三个部分。
第一部分（第1-3自然段）交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分（4-7自然段），写了孩子们在下雨时被叫回家和夜晚被喊去休息之后，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。
第三部分（第8自然段）写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
课文写乡下孩子的快乐很有特点。
第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗"在乡下孩子眼里有特殊的意义。
第二部分是全文重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐，课文不是一味地就快乐而写快乐，而是选取了两个“特殊时段”的场景:下雨天被关在家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。
这样的叙述，在情感上形成“抑-扬-抑-扬"的起伏节奏。
两次情感的抑扬，都用关键语句“小小的天窗(又)是你唯一的慰藉”来过渡，让人更深入体会“天窗"给孩子带来的心灵安慰和快乐。
而结尾的总结告诉读者:天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
课文另一大特色就是语言生动，充满童趣又引人深思。
如，写阵雨来时的场景，抓住“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。
第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而联想屋外风雨雷电威力大到十倍百倍，文中用“扫荡"来形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的可怖与狂暴。
课文用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。
3天窗公开课一等奖创新教学设计
3天窗公开课一等奖创新教学设计3.天窗（教学设计）教材分析《天窗》是我国文学大师茅盾写的一篇抒情散文，文章选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
教学目标1.认识"慰、藉"2个字，读准多音字"卜"，会写"锐、滩"等11个字，会写"慰藉、扫荡"等12个词语。
2.有感情地朗读课文，理解天窗是孩子们"唯一的慰藉"的原因。
3.抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学重难点抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学准备学生准备彩笔，笔记本，教师准备课件。
教学过程介绍作者：茅盾（1896-1981)，本名沈德鸿，字雁冰。
中国现代著名文学家、社会活动家、五四新文化运动先驱者之一、中国革命的文艺奠基人之一。
代表作有《子夜》《林家铺子》等。
一、课件引入准备课件，介绍天窗，天窗：设在屋顶上用以透光和通风的窗子。
播放动画“天窗"，使同学直观感受文字表达的画面。
二、析读全文1.第一部分（第1-3 自然段）；写天窗的来历。
“于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作"天窗"”这段话变代了天窗的由来和位置。
2.第二部分（第4-7 自然段）：写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。
""顶"是特别的意思在这里表示程度最高。
"每跳""仰""看"写出了孩子们的活泼可爱。
“"到屋里来啊！"随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
”这个比喻形象地再现了屋子里的黑暗，一个"关"字写出了孩子们万般无奈和失望的心情。
“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
3天窗第二课时(教案)部编版语文四年级下册
教案：3天窗——部编版语文四年级下册教学目标：1. 知识与技能：通过阅读课文，使学生了解天窗的来历、特点及其在作者心中的地位，体会作者对天窗的喜爱之情。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会通过细节描写来表现事物特点的方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对家乡文化的热爱，增强民族自豪感。
教学内容：1. 生字词的学习：窗、框、司、厌、帐、宅、宽、框、糊、帐、宅、宽、框、糊。
2. 课文的朗读与理解：通过朗读课文，使学生了解天窗的来历、特点及其在作者心中的地位，体会作者对天窗的喜爱之情。
3. 写作技巧的学习：学会通过细节描写来表现事物特点的方法。
教学重点与难点：1. 教学重点：理解课文内容，掌握生字词，学会通过细节描写来表现事物特点的方法。
2. 教学难点：体会作者对天窗的喜爱之情，培养学生对家乡文化的热爱。
教具与学具准备：1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的学习内容，检查对生字词的掌握情况。
2. 提问：上节课我们学习了天窗的来历和特点，那么作者对天窗有什么样的情感呢？二、朗读与理解（15分钟）1. 学生自读课文，边读边思考，结合上下文，理解课文内容。
2. 教师提问，检查学生对课文的理解情况。
三、生字词学习（10分钟）1. 教师带领学生学习生字词，要求学生正确书写、朗读。
2. 学生互相检查，确保生字词掌握情况。
四、写作技巧学习（10分钟）1. 教师引导学生关注课文中表现天窗特点的细节描写，如“窗下的床铺上，糊着一层蓝色的帐子”，“帐子下面，是一张宽大的木框床”等。
2. 学生讨论：这些细节描写是如何表现天窗特点的？五、课堂小结（5分钟）2. 学生分享学习收获。
板书设计：天窗来历：民间传说特点：透明、美丽、神秘作者情感：喜爱作业设计：1. 根据本节课的学习，写一篇关于家乡天窗的短文。
2. 抄写本节课的生字词。
课后反思：本节课通过朗读与理解，使学生了解了天窗的来历、特点及其在作者心中的地位，体会了作者对天窗的喜爱之情。
3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教学设计
3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教学设计3《天窗》第二课时教学设计教学目标：1. 读准多音字：“藉”，“卜”并会用不同读音组词。
2. 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉"的原因。
3. 有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子们的快乐。
教学重点：1. 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2. 有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学难点：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。
教学准备：课件教学过程：一、复习导入同学们，通过上一节课的学习，我们知道了什么是天窗以及天窗的作用，这节课我们继续学习第三课《天窗》，请同学们齐读课题。
学生齐读课题：天窗现在我们回顾上节课的内容，同学们一起说，这小小的天窗对于乡下的孩子来说，是什么呢？学生回答，是孩子们唯一的慰藉。
二、学习第二部分天窗是什么时候给孩子们慰藉的？请同学们快速的浏览课文的第二部分，找一找这句话课文中出现了几次，分别在哪个自然段？学生回答：在4自然段和第6自然段师：时间相同吗？分别指什么时候？学生回答：下雨天和晚上睡觉前。
师：“唯一"是什么意思？学生回答：只有一个，独一无二的。
师：“慰藉”意思，生回答：安慰师：“藉"是多音字，学生回答：慰藉，狼藉（检查上一节课学习情况）同学们，天窗是怎样给这些乡下孩子带来慰藉的？学生自由朗读第4自然段找出来表现孩子们心情的词语和家长对待孩子态度的词语，学生开始读书。
师：从哪个词语可以看出来孩子们的心情？学生回答，顶喜欢，师：顶是什么的意思学生回答：特别喜欢，非常喜欢。
师：下雨天你喜欢干什么？学生回答：在家里玩手机。
师：那时候不像现在科技这么发达，那时候没有电视、电脑、手机等这些高科技产品，下雨天孩子们都喜欢在雨里玩水，很开心。
然而大人却怎么样用课文中词语回答。
学生：“偏就不许”，“家长把孩子们关在地洞似的屋里。
"师：这里用了什么修辞手法？学生回答：比喻。
3天窗公开课一等奖创新教学设计
3天窗公开课一等奖创新教学设计《天窗》教学设计教学目标：1.识记“慰藉"等生字新词，能有感情地朗读课文。
2.抓住关键语句，理解课文内容，体会作者字里行间表达的情感。
3.随文字与作者一同想象，能“虚里见实”“无中生有"。
教学重点：抓住关键语句，理解内容，体会情感。
教学难点：在阅读过程中与作者同频展开想象。
课前暖场：想法1：设计一个和想象相关的游戏，比如，看，墙上有个点，你能想到它可能是什么？它怎么会在这里呢？（先引导来一点“虚里见实”“无中生有"，为后面的想象做一个回环设计。
）想法2：黑，有多黑…………启发想象想法3：本课的朗读基调是一个人在回忆，深情，可爱，活泼……初读难度并不大，可随文识字。
同频想象。
教学过程一、两种窗1.引导：这节课，我们继续在文字里徜徉于纯朴的乡村，欣赏它独特的风景。
板书：窗。
配乐：出示课文1-3自然段。
（指生朗读）2.交流：这几段文字里，写了几种窗？梳理：文中写了两种窗——木板窗、天窗。
3.用自己的话说说它们俩有什么不同。
位置不同：木板窗有前面，天窗在屋顶；材料不同：木板窗是木板，天窗是玻璃；功能不同：木板窗带来黑暗，天窗带来光明。
引导读好第2自然段：屋子里就黑得像地洞似的。
（教学点：看不见太阳了，看不见白云了，看不见…………）【第一个关键语句，“像地洞似的屋里”，这个写法出现了两次，越黑，越需要天窗，这也是渴望产生的原由。
】4.引导读：于是就在屋顶上开一个小方洞，再装一块玻璃，就有了天窗。
二、两种慰藉1.自由读文，出示自读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检测，生读生评：三星评价，声音响亮、字音正确、句子顺畅（1）第4自然段和第6自然段为一组第4自然段读完后，指生读第6自然段，评价完毕后，师引导：好像有一句话在第4自然段出现过。
（像这样作者反复写的句子，可能很重要，听到了的时候可以标记出来，用——划出来。
）分组读：组1：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
统编版小学语文四年级下册3《天窗》第二课时(教案)
统编版小学语文四年级下册3《天窗》第二课时（教案）教学内容《天窗》是我国著名儿童文学作家茅盾先生的作品，讲述了一个关于孩子通过天窗看到外面世界，激发好奇心和想象力的故事。
本课时的教学内容主要包括：回顾上节课的内容，深入学习课文，理解课文主题，分析文中细节，品味作者情感，以及通过讨论和写作等活动，提高学生的语文素养和综合能力。
教学目标1. 让学生理解课文内容，感受作者的情感，培养对文学作品的欣赏能力。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
3. 引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好，激发学生的创造力。
4. 培养学生的合作意识和表达能力，提高学生的综合素质。
教学难点1. 理解文中细节，感受作者情感。
2. 引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好。
3. 培养学生的合作意识和表达能力。
教具学具准备1. 课文《天窗》。
2. 投影仪，用于展示课文内容。
3. 黑板，用于板书设计。
4. 纸张，用于作业设计和课后反思。
教学过程1. 回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解程度。
2. 深入学习课文，分析文中细节，引导学生理解课文主题。
3. 讨论课文中的人物形象，引导学生感受作者情感。
4. 通过写作活动，引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好。
5. 小组合作，讨论并分享学习心得，培养学生的合作意识和表达能力。
板书设计1. 《天窗》第二课时2. 课文主题：通过天窗看到外面世界，激发好奇心和想象力3. 人物形象：孩子、母亲、老师4. 课文结构：引子、发展、高潮、结局5. 课文情感：对美好生活的向往，对知识的渴望作业设计1. 写一篇关于自己童年时通过天窗看到外面世界的回忆。
2. 结合课文内容，谈谈自己对好奇心和想象力的理解。
3. 以小组为单位，讨论并分享学习心得。
课后反思通过本课时的教学，我发现学生们对课文内容有了更深入的理解，对作者情感也有了更深的感受。
同时，学生们在讨论和写作活动中，表现出较高的积极性和创造力。
3天窗一等奖创新教学设计
3天窗一等奖创新教学设计标题：3天窗：创新教学设计的一等奖引言：教育是社会进步的重要保障，而创新教学设计是教育发展中的重要推动力。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力和实际应用能力，我们开展了一次名为“3天窗”的创新教学设计比赛。
本文将从比赛的背景和目的、比赛的组织和流程，以及比赛结果和经验等方面，详细阐述这场以促进教育创新为目标的比赛。
一、背景和目的：随着社会的不断进步和教育的发展，学生普遍存在着学习兴趣不高、实际应用能力较差的问题。
为了改善现状，提高学生的学习效果，我们举办了“3天窗”创新教学设计比赛。
该比赛旨在通过教师的创新设计，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实际应用能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。
二、组织和流程：1.组织：比赛由学校教务处和教育科学研究中心共同组织，各学科教研组负责参赛教师的指导和评审工作。
同时，特邀教育专家和资深教师组成评审专家团，确保比赛的专业性和公正性。
2.流程：（1）报名阶段：教师按照比赛要求和主题报名参赛，提交自己的教学设计方案，并附上教学材料和其他辅助资料。
（2）初赛阶段：评审专家团对所有的参赛作品进行评审，根据评分情况确定初赛晋级作品。
（3）决赛阶段：晋级作品教师进行线下演示和答辩，评审专家团根据演示和答辩的内容和效果，最终评选出一、二、三等奖。
三、比赛结果和经验：1.比赛结果：经过激烈的角逐，评审专家团评选出了一等奖作品《探究式学习在科学课堂中的应用》，该作品通过引入探究式学习方法，激发学生的学习兴趣，提高了他们的实际应用能力。
2.经验总结：（1）鼓励创新：比赛旨在推动教育创新，因此，比赛主题应具有一定的创新性和前瞻性，同时要提高参赛教师的创新能力和教学设计水平。
（2）注重实践：教学设计不仅要满足学科知识的教学要求，更要注重实际应用能力的培养。
比赛评审应充分考虑实践操作和应用效果。
（3）提供支持：学校应在师资、教材和教学资源上给予参赛教师充分的支持，为教师的教学创新提供有力保障。
统编版小学语文四年级下册第3课《天窗》(第二课时)(教学设计)
统编版小学语文四年级下册第3课《天窗》（第二课时）（教学设计）教学内容：《天窗》是一篇描写童年生活的散文，作者茅盾以细腻的笔触描绘了孩子们在夏夜通过天窗看到的美丽星空，以及由此引发的丰富想象。
本课为第二课时，教学内容主要包括对课文内容的深入理解，对文中重要词语和句子的品味，以及对作者情感和意图的感悟。
教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、想象等方式，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然美景的热爱，激发学生对童年生活的回忆和珍惜。
教学难点：1. 理解文中重要词语和句子的深刻含义。
2. 体会作者通过天窗看到的美丽星空所引发的丰富想象。
3. 感悟作者对童年生活的怀念和对美好生活的向往。
教具学具准备：1. 课文《天窗》的相关资料。
2. 投影仪、PPT等教学辅助设备。
3. 学生自备笔记本、文具等学习用品。
教学过程：一、导入新课1. 回顾上节课的内容，引导学生谈谈对《天窗》的初步印象。
2. 揭示本节课的学习目标和要求。
二、深入学习课文1. 学生自读课文，画出自己喜欢的段落和句子。
2. 教师引导学生品味文中重要词语和句子，如“星星点灯”、“梦幻般的蓝色”等。
3. 学生分小组讨论，分享自己对这些词语和句子的理解和感受。
4. 教师点评学生的发言，引导学生深入理解课文内容。
三、拓展想象1. 教师提出问题：“如果你有一扇天窗，你想看到什么？”2. 学生发挥想象，用文字或图画的形式表达自己的愿望。
3. 学生互相交流，分享自己的想象成果。
四、总结全文1. 教师引导学生回顾课文内容，总结文章的主题和情感。
2. 学生谈谈自己对童年生活的回忆和感悟。
3. 教师总结本节课的学习成果，强调珍惜童年、热爱生活的重要性。
板书设计：《天窗》一、导入新课二、深入学习课文1. 品味词语和句子2. 分享理解和感受三、拓展想象四、总结全文作业设计：1. 背诵课文指定段落。
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3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教案
3 天窗
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
"理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学重难点】
重点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉"。
难点：领会“无”中看出“有"，“虚”中看出“实"的真谛。
【教学过程】
复习导入
1.学生听写词语，教师检测学生课后的复习情况。
慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰
2.指名学生说说课文的主要内容。
本文主要写孩子们借助家里的天窗观看外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，同时表现出了他们丰富的想象力和创造力。
今天我们继续学习课文，进一步了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
出示课题。
品读感悟
（一）学习第1自然段
为什么要介绍乡下房子的窗户？
出示：乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
预设：介绍乡下房子只有一排木板窗，为下文开天窗作铺垫。
（二）交流学习堤2自然段
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋
子里就黑得像地洞似的。
“黑得像地洞似”的形象地写出了木板窗关起来时,屋里的黑和静,这也是乡下房子开天窗的原因。
那么，天窗是什么样子的？在大人们心中，天窗有什么作用？
让我们一起阅读第3自然段，然后交流、思考，回答。
天窗是在屋顶开的一个小方洞，再放一块玻璃。
天窗是为了透光用的。
（二）勾画、批注，感受语句所表达的感情。
出示：
（1）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。
批注感受：“跑"“跳”“仰"“看”等动作充分表现了孩子们的快乐和自由。
（2）这时候，小小的天窗又是你唯一的(慰藉)。
批注感受：小小的天窗是“唯一的慰藉"在文中出现了两次：第一次是夏天阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里时，第二次是晚上，当孩子们被逼着上床去“休息”时。
从中可以体会到孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，以及他们丰富的想象力和创造力。
（3）从那小小的玻璃，你会看见(雨脚)在那里（卜落卜落跳），你会看见带子似的(闪电)一瞥；你想象到(这雨)，(这风)，(这雷)，(这电)，怎样(猛厉)地(扫荡)了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要(大十倍百倍)。
批注感受：“卜落卜落"是拟声词，写出了雨落下的声音，更表现了孩子们欢快的心情。
“一瞥”本义是很快地大略看一下，在这里指带子似的闪电一闪而过，速度快。
追问：“扫荡"给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
“扫荡”让人感觉风雨雷电的威力很大，雨直接落在天窗上，产生了一定的视觉冲击效果，使孩子们的想象变得活跃。
透过天窗能看到的景象是有限的，但却给孩子们带来无限的想象空间，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感觉放大了十倍百倍，说明在孩子们的
想象中自然界的力量是强大的。
想象不受时空限制，所以这种通过想象带来的感受要比在露天真实感受到的强烈。
（4）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
批注感受：这段话运用比喻、排比的修辞手法。
写出了孩子们脑海中想象出的千变万化的云彩的样子，形象而生动。
运用排比的修辞手法写出了“掠过的一条黑影"引发的种种想象，既体现了孩子们丰富的想象力，又体现了天窗给孩子们带来的快乐和慰藉。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”看出“有"，从“虚”中看出“实"。
结合全文，说说孩子们是怎样从“无”中看“有"，从“虚”中看出“实"的。
？
这里的“无”和“虚"指透过天窗仅能看见和听见的屋外世界，“有”和“实"指想象的情景。
孩子们在下雨时透过天窗看见雨点、闪电，听到风声、雨声、雷声，可以想象风雨雷电猛厉地扫荡世界的情景。
而在夜晚，孩子们透过天窗看见一粒星、一朵云，可以想象满天繁星、云彩的情景；由掠过天窗的一条黑影想象蝙蝠、夜莺、猫头鹰等动物在活动。
（6）说一说，课文的写作特点？
本文想象丰富、新奇，采用了比喻、排比等修辞手法，充满童心童趣。
而且语言朴实，感情真挚，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
（7）课文主题归纳
本文写孩子们在雨天和夜晚借助天窗观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉，表现了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，同时表现出他们丰富的想象力和创造力。
表达了作者对孩子们想象力的赞美和对给了孩子们光明和慰藉的天窗的赞美。
拓展阅读
心系竹林
竹林,给我的童年带来了快乐,也给我的生活带来了帮助。
儿时，常约了伙伴到竹林，摘下一片嫩嫩的竹叶儿放入口中,吹出百灵鸟叫般清脆的声音，逗得竹枝上的鸟儿也叽叽喳喳地叫开了，留在口中的是竹叶的幽幽清香。
我们在林中追逐嬉戏,玩累了就找块地方躺下,那软绵绵的厚厚的金黄的叶子,给人躺在炕上般的感觉,那么舒畅,那么惬意。
闭了眼,让叶间的光点儿照在眼皮上,便感到红影形的一片。
在这一片红亮的色影中,幻想着自己已经长大了的将来……在春天,细雨纷纷的日子里,我会跑到竹林中去寻找竹苏蛋。
那是一种粉红色的菌类,像根倒长的萝卜,半透明的,上面还沾着小水珠,鲜灵灵的。
我将它们采上一大把,蹦跳着带回家,于是餐桌上又添了一份清香四溢的汤。
初夏时节,那株株嫩笋已经长高,襄在它们身上的笋壳也随风飘落,母亲就把那壳儿捡了来,拭去上面的绒毛,然后剪成鞋底的形状,再里三层外三层地包上布条纳成“千层底”。
母亲说那样的鞋底可以隔湿。
于是到了冬天,当皑皑白雪压弯竹椭时,我便穿着母亲做的暖和的新鞋和伙伴们在竹林中堆雪人、打雪仗了。
时间流逝，我现在已远离了故乡，可是我的心仍系在竹林里。
课堂练习：
阅读理解：
因为活泼会想的孩子们知道怎样从"无”中看出“有"，从“虚”中看出“(实)"，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
1. 看拼音写汉字
zhēn qièkuòdáfùzá
（）（）（）
2.找出文段中的两组反义词。
无——虚——
3.无”和“虚"指什么？“有”和“实"指什么？
课堂练习：（答案）
1. 真切阔达复杂
2. 无——有虚——实
3. “无”和“虚"指透过天窗仅能看见和听见的屋外世界，“有”和“实”指想象的情景。
课堂小结：
孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！当我们面对那一方小小的夜空，我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
作业布置：
小练笔：在你孤寂的时候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉？请写出来，和同学们一起交流。
【板书设计】
天窗
说来历天窗孩子们唯一的慰藉
夏天雷雨来时听看想
道慰藉
晚上休息时伸仰偷偷
看到很少___ 和平无忧恬静优美
写感受
想到很多
【课后反思】
教学时，我让学生围绕文章重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。
借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
在分析、揣摩中理解了文章的主要内容。
1。