(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第1节《光的直线传播》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《光的直线传播》教学设计
一．教材分析：
本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。

同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。

另外利用光的直线传播，可以解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象。

因此，学习这部分知识有着重要的意义。

二. 学情分析：
八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象都充满好奇，动手能力较强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。

因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，充分发挥学生主导的作用，调动他们学习的积极性和主动性。

三．教学目标
根据新课标要求和教材具体内容,并结合学生认知基础,心理特征，我制定以下目标：
1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

2．理解光沿直线传播及其应用。

3．知道光在真空和空气中的速度C=3×108m/s
4. 在探究实验过程中，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度及初步的观察能力和提出问题的能力
5.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

四．教学重难点
根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播
的特点；根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探
究光的直线传播特点的过程。

五．教学资源
为了更好的辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教
师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。

教学过程：
一、新课引入
方法1：从本章的引言导入新课
首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉．然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了．接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课．这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育．
方法2：由学生活动实践引入新课
课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展（其余同学的资料课下交流展示），展示各自准备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课．
二、新课教学
1．光在均匀介质中是沿直线传播的．
方法1：由演示实验归纳总结得出结论
由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看．
[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线．
[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线．
[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．
总结得出结论：光沿直线传播．
[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线．
得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．
方法2：探究式学习（要求学生基础较好）
给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香（可制造烟雾）、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径．
由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播．
介绍光线的概念．
2．光的直线传播的应用
方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因．如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食．
方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．
根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：
1）小孔成像．可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察．通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法．2）准直的实验．准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上．3．光速
以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速．再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速．
三、总结扩展
光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信．
板书设计：
光沿直线传播
1、光源：能发光的物体叫光源。

光源分自然光源和人造光源。

自然光源：太阳、萤火虫、等。

人造光源：电灯、火把、手电、蜡烛等。

月亮、镜子不是光源
2、光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明的介质中是沿直线传播的。

3、光线：是人们为了形象的表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。

4、光速：光的传播速度。

①光在真空、空气认为的传播速度是3×108 m/s.
②光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小。

C
水=3c/4 C
玻璃
=2c/3
教学反思
本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──得出结论──交流与评估”的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。

培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟,从中会发现一些非常有创意的方法1．设疑要符合学生的认知能力
开始设计时，是以光的传播路径作为课题，让学生进行猜测“光传播的路径”，然后，引导学生进行探究活动。

但经过调查后发现，学生学过的《自然常识》和生活经验使他们
对“光沿直线传播”已经有了丰富的感性认识，所以提出课题：光的传播路径和提出猜想：光沿直线传播，必定会降低学生主动探究的兴趣和积极性。

把课题改为“光沿直线传播”，并引导学生对“光一定沿直线传播”产生质疑。

使学生的思维由“我早就知道光是沿直线传播”拓展到“难道光沿直线传播还有问题吗？”，从而激发学生好奇心，使学生主动积极地参与探究。

2．继承传统教学的优点
在物理学习中，由于学生认知水平和学习内容所限，学生不可能对每一个知识进行探究，如：本节中物理模型“光线”的建立、光的传播速度等，对于这样的知识，我们还是要沿用传统的讲授方式，这种方式的优点是直接明了，学生一听就懂。

因此，教师在教学设计时，既要研究如何贯彻“以学生发展为本”的教学理念，让学生主动参与教学活动，还要研究在遇到讲授性的知识时如何辩证地运用教学方法，使传统优秀的教学方法融入现代教学理念中。

7。