《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告

《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
一、课题研究目的和意义
《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。

在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。

但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。

目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。

这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。

在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。

通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。

而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语
家庭作业。

二、课题的界定
小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。

“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。

作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。

作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。

分层作业设计是教师根据课堂教学和学生特点，布置学生课后应完成的学习任务。

改进小学中年级英语作业设计是小学英语教师在布置作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业布置更趋向于合理、有效。

教师应集众所长，设计一些深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。

让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。

三、课题研究的理论依据
1、多元智力理论。

加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。

2、元认知理论。

以培养对学习的自我管理能力为目的的课外作
业能够促进学生元认知能力的提高。

元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。

由此得到的启示是：有些课外作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些课外作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

3、英语任务型教学理论。

“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

4、《英语课程标准》“形成性评价”理论。

四、研究方法和内容。

（1）文献研究法。

学习相关文献，提高教育理论水平。

（2）调查研究法。

了解课外作业布置的现状和学生的完成情况，听取学生的意见和建议，分析作业设计存在的问题和原因，思考总结相应的对策。

（3）行动研究法。

依据总结的理论，对作业设计进行了大胆实践，采取有效的评价方式，对作业的效果进行深入地分析与反思，以修正理论的实效性。

（4）案例研究法。

确立研究中出现的典型案例，进行分析与反思。

（一）学习专业理论知识。

为了提高课题的理论意识和研究水平，我认真地学习了诸多的相关的教育理论。

学习相关的教育教学专著和理论文章，充实理论装备；加强自身知识素养，学习的主要著作有：
1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》实验稿
2、杂志《中小学英语教学》相关文章
3、安凤岐、梁承锋《小学英语新课程教学法》
4、刘润清主编外研出版社《外语教学中的科研方法》
5、中华人民共和国教育部制订《小学英语课程教学基本要求》实验稿
从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我的课题研究起了重要的理论指导作用。

（二）进行了问卷调查
通过问卷调查了解中年级英语课外作业的形式，以及学生对作业的态度，听取学生的意见和建议，了解学生乐于参与的作业形式，作为教师设计作业的参考。

对调查的结果进行分析，发现中年级英语课外作业设计存在的典型问题，分析形成的原因和影响，得出接下结论：1．作业形式单调，缺少创新性
2．作业内容“一刀切”，缺乏层次性
3．书面作业偏多，口语实践较少
4．评价陈旧，不具实效性
（三）选定了实践对象
选用我所任教的三年级三个班四年级两个班。

（四）开展了教学实践
在教学中进行实践，从学生主体出发，尝试改进作业设计，根据中年级学生的认知规律和学习兴趣，为了克服传统布置作业的弊端，
培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们努力探索新型的作业形式。

五、课题研究的过程
（一）前期尝试阶段：2017 年10月至2017 年12 月
1、调查、了解三、四年级学生英语家庭作业的完成情况
2、收集资料、学习理论。

3、撰写课题申请报告
（二）具体实施阶段（2018年1月-2018年6月）
课题研究的实践表明，课题研究的过程是我们课题组研究的重头戏。

按照最初的设想进行了问卷调查的分析，并根据调查结果做了以下几方面的工作。

1、对学生的分层
课题组成员分工合作，把每个班的学生根据学习成绩，语言基础，接受能力把分成 A（拓展组）、B(提高组)、C(基础组)三个组。

这三组的分类不是一尘不变的，教师应在一段固定时间内如单元测试、期中、期末考试后，根据学生各个方面能力的提高或降低进行动态的调整。

2、作业布置的分层
eq \o\ac(○,1)1培养基本技能，设计基础性作业
A、听说作业
《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。

听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的最终目标，所以要坚持听说领先，要加大听说的训练量。

三年级由于刚
学会了字母，书写的要求不多，所以对听说的要求尤为重要，首先是培养学生经常听录音的习惯，鼓励学生大胆模仿，大胆开口说英语，可以模仿语文中的看图说话，根据图画想想他们在说了什么，教师可在每节课的课前利用Free talk 与学生谈谈他们作业的完成情况。

同时与家长经常联络，让家长在生活中激励孩子多读多说英语，当孩子们在家中用Let＇s go. Come on. I like apples.等句子来表达他们的情感时，父母的心情是相当喜悦。

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。

我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读音频，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。

此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。

B、书面作业
在三年级起始阶段抄写作业是非常有必要的，可以通过抄写的形式来端正书写的习惯，特别是单词和句子的书写规则，如句子开头要大写、单词之间有距离，标点符号不能少。

但是，如果机械的抄写作业过多，会使学生感到厌倦，也使学生产生懈怠心理，因为这样的作业根本不需要动脑筋，也谈不上巩固和运用。

所以在实践中我经常变换书面作业的形式，可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错、连线等形式，交替让学生进行练习,避免学生产
生疲惫心理。

在四年级，让学生用所学句型造句、写对话，也是一种较实用的书面作业。

由于没有限制，学生可以根据自己的能力完成不同梯度的作业。

普通学生可以使用书中出现的句子，而学有余力的学生可以造出有个性的句子，有些同学甚至查字典用上了许多课外的新单词，精神可嘉。

如在学习了There be…结构后，我布置了用以上句型描述他们的卧室，平常句子如There’s a chair/desk in my bedroom.也出现了There is a bright lamp near my bed. There are some nice curtains on the wall.等优秀的句子。

eq \o\ac(○,2)2结合学生实际，设计实践型作业
贴贴、画画
三年级小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。

学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如学习bedroom, bathroom, kitchen, study后，布置了回家为居室贴标签，并教会父母如何读这些单词的作业，学生急于向父母表现，积极性很高。

也让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如:jacket, T-shirt, sweater, dress等，这些图画交来以后还可以作为课堂学习的素材，如Look at his shirt. Look, this is her dress.还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。

由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因
此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。

eq \o\ac(○,3)3加强校外延伸，设计合作型作业。

A、小组合作作业
对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组合编英语手抄报，四人各担其职，选材、编辑、美工、抄写、量裁录用，相互合作。

学生的个性有了一定的发展。

同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固
B、家庭合作作业
小学生处于儿童发育期，模仿好表现是天性，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而课后家长的配合与支持也必不可少。

鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等。

这样既有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。

（3）测评的分层
采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。

在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。

在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供A组的同学完
成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。

在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

3、总结成果阶段：2018 年7 月至2018 年10月
（1）整理研究论文、英语家庭作业分层设计习题案例集等资料（2）撰写课题研究报告
六、课题研究的结果
一年下来，通过本课题的研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。

英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。

1.激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力
分层作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。

我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计，结果表明，在实施分层作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。

个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。

2.促进了学生间的小组合作学习
学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。

在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。

3.促进了英语课堂教学质量的提高
课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，分层次的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。

如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.减轻了作业负担，提高了学习成绩
过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。

现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。

学生的学习成绩也有所提高，例如三年级一班，学生基础薄弱，作业拖拉现象严重。

经过一学期的作业方式的改进和管理，课外作业都能按时完成，去年期末测试班级均分由年级第6上升为第2名。

七、课题研究的反思
在实践过程中，我遇到了以下几个需要注意问题：
1、作业形式的多样化对教师的创新能力提出了挑战。

以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写字母或单词几行，默写几行就算完成任务了，学生感到最没兴趣了。

实行作业“多样化”
以后，该如何布置合适的作业，让他们动起来、画起来、用起来，做到真正的学以致用，这就需要我们教师对教学资源进行重新整合。

比如，有些作业是要求学生回去编歌谣的，因此，教师自己必须对教材相当熟悉，并且也肯定要自己会编、能编、编好一个能让学生信服，让之叹服的作品。

在研究过程中，由于没有以往成功经验的鉴戒，我明显的感觉到自身功力不够。

对于各种课型的具体作业的研究虽有涉足，但还处在尝试阶段，有待更进一步的继续研究。

2、对评价方式提出了挑战。

多样化作业的内容和形式决定了其结果的多样性。

这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。

但在实践过程中，由于时间和条件等各方面因素的影响，没有很好的做到这一点，对于许多好的作品没时间做展示和示范。

总之，通过英语分层作业多样性的实施，学生的学习兴趣和态度得到了明显的转变，但不可否认还有很问题尚待改进和探讨。

不过，我相信，只要我们坚持深入探索，这一项研究一定会越来越完善。

教育随笔
小学中段英语分层作业的有效设计
教材在很大程度上注意培养学生的动手、动脑能力和创新意识，所以作业的布置也应在形式和内容上有所创新，因此，在教学中我经常布置一些技巧性、趣味性强的作业，使学生主动去完成作业，让学生在作业中体验思考的快乐和创新的价值。

1、作业要生活化
学生最终是要走进生活的，因此，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的知识来寻求解决问题方法，体验英语在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有英语。

如：收集有关中西方节日的知识，让他们在课堂上进行模拟表演，如圣诞节、春节等大家应该怎样祝福，用英语怎样表达；或用英语制作生日、圣诞、新年贺卡等，不管做得对不对，只要学生认真去做了，都应给予一定的肯定。

有时我会把作业留给学生和家长一起来完成，如：用英语来统计家中的电器名称并在电器和家具上贴上相应的单词名称、经常吃的水果和蔬菜的名称等，然后家庭成员间相互提问；再比如学习完Colour 一课后，可布置学生和家长观察身边的颜色并做记录，通过这些作业既可以练习我们日常生活中的常见单词，又可以增进父母与孩子之间的交流与沟通。

2、作业的设计的趣味性
学生是学习的主体，作业的设计一定要符合不同年龄、不同学段儿童的特点。

首先把学生当作孩子，作业要迎合学生的兴趣，符合学生的口味，让学生愿意去完成，只有学生乐意去做，才能高质量的完成作业。

小学英语作业既要有基础知识练习，也要讲究内容的趣味性。

例如，我在教二十六个字母时，可以根据小学生喜欢做游戏的特点，把26个英文字母按含有相同发音因素的特点分成四兄弟：Aa,Hh,Jj,Kk;八姐妹：Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv;七个小矮人;Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx,Zz；两只蝴蝶：Ii,Yy;三个火枪手：Qq,Uu,Ww;一个
大光头：Oo;一只小白兔：Rr.让学生来扮演这些角色并记住这些字母的大小写，布置剩下的学生和这些角色结对子或交朋友并要求他们记住他们的朋友（字母的大写）。

这种作业学生不仅感兴趣，而且上课时可以把这些字母头饰用来练习对话，做各种各样的游戏，起到巩固加深所学知识的作用，把枯燥无味的字母学习变得生动有趣，也把教学要求完整地体现了出来，同时培养了学生动手动脑能力。

在课堂中我也布置了这样的作业,“想一想，说一说”：我在黑板上写出A,让学生想一想A像什么（尖尖的宝塔），或者是1和3可以组成哪个字母……这样就调动了学生学习英语的热情。

此外，每学完一篇对话，我就会让学生进行扩展表演。

开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时我会反复鼓励他们要勇敢地说下去。

几个星期下来，学生演讲的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也少见了。

相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。

这样既完成了教学要求，又锻炼了学生的口语能力，同时也有利于学生创新精神和成功欲望的培养。

3、作业的设计的多样性
小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文，而应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。

教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。

例如，听的方面可以让学生通过磁带或多媒体做一些书面的听力作业，也可以让学生回家听英语音频，并跟着模仿。

这些形式多样的
作业既可以训练学生的听说能力，还有利于培养学生主动学习的情感态度和合作学习的意识，从而促进学生和谐发展。

也可以通过角色扮演记忆单词
同样是复习记忆单词的作业，由于变换了作业的形式，学生就会轻松愉快的完成作业。

小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑、爱唱、爱玩。

所以，教师在教给学生单词、句型后，切忌让学生死记单词，繁琐地去抄写。

这样，会使学生感到头痛，产生厌烦心理，过早地扼杀了他们学习英语的兴趣。

教师不妨把作业设计得新颖一点，灵活一点，采取表演、歌唱、绘画等学生喜闻乐见的形式，让学生学习。

比如，在学习各种小动物、水果、等单词时，我让学生画一画，抽象的单词记忆和图片结合起来，产生了较好的教学效果，同时培养了学生的动手动脑的能力。

随着学生英语知识的增加，技能的增强，我往往在学习一种新句型后，自己和学生一起来唱一唱、跳一跳，并让学生回家练习，第二天让他们来表演。

这样学生们自我表现的欲望在课堂上就被调动起来了。

4、作业的设计的交流合作性
开展合作学习、培养学生合作品质是新课程改革的要求，合作型作业对于不同层次的学生来说，更有利于促使他们扬长避短，使他们在互相分工，互相合作中充分发挥每一位学生的优势，形成优化组合的整体功能，达到开拓学生创造思维的良好效果。

5、作业的设计的层次性和可操作性
新课程理念下，教育要面向全体学生，而学生之间的知识与能力的差异是客观存在的。

为此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

网络信息化为学生提供了大量的资源，同样也要求学生具备根据自己的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。

因此，我在布置作业的时候,不拘泥于讲、练、评,努力进行大胆的探索,给学生提供教学材料,然后让学生根据材料的主题意思,自己设计题目和答案,让学生自己提出问题、分析问题、解决问题,以达到训练学生扩散思维能力的目的,学生可以根据自己的实际情况,做出或多或少、或难或易的作业,让不同层次的学生都能达到教学的目标。

只有这样才能激发学生主动学习的兴趣、才能最大限度地开发学生的创新意识和潜能。