小学数学四年级上册《用整十数除商一位数的笔算除法》

新人教版小学数学四年级上册《用整十数除商一位数的笔算除法》精品教案
教学内容：人教版课标实验教材小学数学四年级上册81页－82页内容。

教学目标：1、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算习惯。

2、引导学生用除数是整十数的口算除法知识，探索笔算除法的一般试商方法，
并会正确书写商的位置。

3、让学生体验除法在生活中的运用，提高学生运用知识解决问题的能力。

4、渗透迁移类推的教学思想，养成良好的数学学习习惯。

教学重难点：探索、理解笔算用整十数除商一位数的试商技巧及商的书写位置。

教具：多媒体课件
教学过程：
课前准备：
我们罗庄区每年都要举行大型的“读书节”活动，在读书节活动中，你都读过哪些书呀？
生答
师：读书可是一件非常有意义的事情，读书可以开阔人的视野，丰富人的心灵，所以同学们一定要坚持读书。

这个话题就谈到这，同学们准备好了吗？
上课
一、创设情境，生成问题。

为了让同学们读到更多的好书，我们学校特意又进了一批新书，同学们看（播放多媒体）
生提问题：①92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
②两种书一共多少本？
③140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
这节课我们就着重解决这两个问题
二、探索交流，解决问题
①教学两位数除以整十数
首先看第一个问题，你认为应该列式？
生：92÷30=
师：那你能用以前的知识来解决这个问题吗？
生：①92≈90 90÷30=3
②30+30+30=90 90+2=92
3个
刚才的几种方法都是口算，那如果用竖式计算，你愿意尝试一下吗？
（生独立做，师巡视）
师有意展示学生的不同做法，投影让学生在对比中发现商应该商在个位上。

教师分书计算过程，学生口答。

②教学三位数除以整十数
通过同学们自主学习，已经解决了第一个问题，真不简单，现在我们接着解决第二个问题，好不好？
生：好。

看到这个题目你认为应该怎么列式？
140÷30=
同学们能估算出这题的答案吗？
140≈120 120÷30=4
140≈150 150÷30=5
那你会列竖式计算吗？
生列式，师巡视
投影学生的不同答案。

通过对比重点突破“商几”与“商的书写位置”。

让学生揭示做题理由。

师分书并揭示竖式。

学生口答
③对比竖式
对比两个竖式，找出相同点与不同点。

（讨论交流，达成共识）发现当被除数的前两位不够除时应看前三位的道理。

（出示多媒体）让学生默读小精灵的话，充分的理解这句话。

三、巩固应用，内化提高
为了检验同学们学得怎么样，现在拿出练习一将正确答案做出来，我看谁做的又快有准确。

1、208030646030070364
重点检查商的书写位置。

同学们想不想当个小法官，老师这里有几道题需要你做一下判断，你愿意试一试吗？拿出练习二。

2、练习二：
请你来当小法官，把不对的改正过来。

6 50370
300
40
80340
320
9
20180
18
70 2 0
3、学会了整十数的笔算除法不仅会列竖式计算，还可以解决实际问题，现在同学们就把这几题做在自己的课堂作业本上，我看谁能把所学知识灵活应用。

①一个足球30元，小明拿了75元能买几个气球？
②学校组织四年级同学去科技馆参观。

男生去了89人，女生去了63人，把他们平均分成20 个小组，每个小组有多少人？
选作：一节火车厢能拉60吨货物，有500吨货物，需要多少节车厢才能装完？
（生独立完成，明确剩余货物也要一节车厢，即要多估。

）
四、回顾整理，反思提升
通过这节课的学习，你认为你学得怎么样？你有什么收获/
除数是整十数除法的教学反思
今天教学除数是整十数的除法的竖式计算，备课时我想：前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算，有了试商方法，这节课就是用竖式求商，而竖式三年级已经学习了除数是一位数的除法，并不陌生，那么这节课对学生来讲如果说有问题应该在商的位置，是写在个位还是十位，道理是什么可能学生易出错。

这节课开始上的很顺利，先是复习试商方法：（1）括号里最大填几，回顾用口诀求商；（2）出示13÷5、137÷5，都是先商2，题1的商为什么不写在十位上？题2的商为什么写在十位？学生从算理的角度理解进而联想到法则：除到哪位商哪位。

再出示新课内容：由情境引出92÷30和140÷30，学生先是估出商是几，再让学生动笔试着写出竖式，学生在写竖式时我以为应该没有什么问题：因为已经估商并复习计算法则，学生运用知识的迁移就能解决问题，但结果与我想象的相差甚远，有近半数的学生将140÷30商的位置写错，我边巡视边反思：部分学生之所以没能顺利迁移，说明计算法则与算理并没有深入人心，于是反馈时让学生将不同的书写过程板书黑板，学生讨论并说出为什么，说理的过程就是明晰知识算利与算法的过程，学生间的交流代替老师的讲解，学生在交流倾听中发现问题，对新知识有所感悟。

在练习中，我不仅呈现基本习题，还针对学生的易错点出示了灵活性练习：学生解决问题时，自然而然想到：被除数最高位上的数即使最大是9，除以两位数都不够商1，因此一定先看前两位……学生认识上的提升就是在尝试与体验中感悟到的。

这样的练习形式与内容变枯燥、单一的为高效的、针对性的、有挑战性的练习，不仅巩固了学生确定商的位置的问题，而且答案的不确定性调动了学生参与的积极性，激活了学生的思维，学生思考问题的角度为多向的，课堂气氛活跃。

这节课给我留下的思考：教师的认识不能代替学生的认知过程，要清楚了解学生学习中遇到的困难，才能及时调控课堂，使学生在有效的时间内有所得，学生才能得到更好的发展。