教师个人培训年度总结(5篇)

教师个人培训年度总结(5篇)
老师个人培训年度总结(5篇)
老师个人培训年度总结范文第1篇
丰台区现有体育老师310人，每年都有一批新毕业生加入到体育老师行列之中。

2021年7月统计我区30岁及以下青年体育老师144人，占全区体育老师总数的46.5 %，其中女老师57人，占青年体育老师总数的39.6%。

通过调查数据的统计与分析可以看出，30岁以下青年体育老师已成为我区学校体育教学活动的生力军，他们的教学水平如何直接影响到我区学校体育学科的整体教学质量。

因此，加强对30岁以下青年体育老师职后培训，提高他们的教学力量和水平是保证我区学校体育学科教学质量的关键。

二、讨论方法
行动讨论法、问卷调查法、丰台区学校30岁以下青年体育老师培训对策干预。

三、结果与分析
根据《丰台区学校30岁以下青年体育老师基本技能培训方案》的进度支配，我们于2021年11月至2021年1月进行了30岁以下青年体育老师“口令和队列队形”教学基本技能培训活动，取得初步成效。

1.制定出丰台区学校青年体育老师基本技能培训“口令与队列队形”考核评价量表。

对于口令与队列的考核评价，各类教材中都没有详细的评价标准与要素规定。

我们结合实际的教学阅历和对教材动作要领的理解，将口令的评价根据声音嘹亮、音调变化、节奏精确三个要素进
行评价，将队列的评价根据身体姿势、规范精确、队列动作讲解三个要素进行评价，以上两项内容依据评价要素均制定出详细的评价标准，根据优秀、合格、不合格三个等级进行考核评价。

因评价要素和标准是结合动作技术要领和总牢固际教学阅历的基础上来确定的，因此既便于体育老师结合评价要素和标准把握教材，又便于对老师进行考核评价。

2.提高了我区学校30岁以下青年体育老师“口令与队列队形”的基本技能。

通过“口令与队列队形”教学基本技能的培训，我区学校30岁以下青年体育老师能够正确的运用口令，队列动作规范，讲解精确，培训实效性强。

从对青年体育老师不记名问卷调查中可以看出，认为“自己在培训前后的技能有肯定提高”很符合的青年体育老师有128人，占参与培训老师总数的88.9%；认为“已经把握本次培训的基本功动作”很符合的青年体育老师有122人，占参与培训老师总数的84.7%。

以上数据说明，本次培训对青年体育老师口令与队列队形基本技能的把握关心很大，认可度较高，培训实效性强。

本项教材培训前后，我们分别下发了两张“青年体育老师基本技能培训自我反思记录表”，由体育老师自己对培训前后口令与队列队形基本技能进行自我评价。

从评价统计表中可以看出，培训后有64位青年体育老师认为自己口令把握很好，比培训前增加了50人，全部参与培训的青年体育老师达到了一般水平；有69位青年体育老师认为自己队列队形技能把握很好，比培训前增加了54人，143人达到了一般水平。

3.注意发挥青年体育老师的才能，参加爱好高，态度仔细。

本轮青年体
育老师基本功培训，注意发挥参与培训老师的力量。

培训中主要采纳小组合作学习的方式进行培训。

每位参训老师都进行示范演练，学员之间相互观看、相互指导，活跃了培训氛围，体现了学员培训的主动性，调动了学员们的乐观性，使老师们能够按时、乐于参与培训活动。

从上面的调查结果可以看出，对于口令与队列队形教材的培训，认为“对本轮培训很有爱好”很符合的青年体育老师有133人，占参与培训老师总数的92.4%；认为“能够按时参与培训，仔细训练”的青年体育老师有139人，占参与培训老师总数的96.5%；认为“本次培训发挥了自己才能”的青年体育老师有126人，占参与培训老师总数的老师的87.5%。

由此可见，本轮培训青年体育老师培训态度乐观，能够按时参与培训，仔细训练，他们的才能在培训中得以发挥和展现。

4.提高了青年体育老师反思意识与力量。

反思是老师以自己的教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行端详和分析的过程，是一种通过提高参加者自我觉察水平来促进力量进展的手段。

反思对课堂教学质量和科研力量的提高起着乐观的促进作用。

因此，我们除了进行基本技能的培训外，还特殊注意对青年体育老师反思技能的培训，并提出可结合以下几个反面来撰写反思：
①培训的内容是什么？②我对培训教材的理解？③我在培训中的表现？
④培训的成果在课堂教学中是怎样应用的？⑤课堂教学效果是否显著改进？⑥我的课堂教学还有哪些不足，怎样改进？⑦参与培训的感受或对我的影响？通过对青年体育老师反思技能的培训，一方面可以加深对培训教材的理解，另一方面可以使青年体育老师们养成反思的习惯，不断提高课
堂教学效果。

每项教材培训后，参与培训的体育老师都仔细撰写培训反思，并将自己在教学中的好方法进行梳理总结。

四、结论与建议
老师个人培训年度总结范文第2篇
关键字：青年老师课堂教学培训人力资源
随着我国高校的不断扩招，高等教育机构数量的不断增加，办学规模的不断扩大，高校青年老师已经逐步成为老师队伍中的重要组成部执据教育部教育统计年鉴的数据，2021年全国一般高校共有老师107.6万人，其中，35岁及以下的青年老师占老师队伍总数的48.3%,40岁以下老师占64.3%。

因此，培育青年老师成为高校可持续性进展的关键要素，尤其是培训面对教学第一线的青年老师，成为高校人力资源管理的一项重要内容。

一、青年老师的课堂教学现状
1.课堂教学心情波动大，教学质量不稳定
在教学中，青年老师初为人师，乐于向同学传授学问，其思想活跃，观点新奇，易与同学产生共鸣，深受同学的欢迎。

但是，由于受工作负担繁重，生活压力较大，进展愿望迫切等因素的影响，心情波动较大，直接影响了教学质量的稳定。

2.课堂教学阅历缺乏，教学方法单一
虽然青年老师经过系统的教育学习，专业学问贮备量大，但由于缺乏课堂教学阅历，往往不能精确地把教育理论和教学实践有机结合，无法将同学吸引到课堂教学活动中，使教与学脱节。

详细表现为课堂随便性大，教学方法单一，甚至照本宣科，从而降低了课堂教学的效果。

3.学缘结构不够合理，教学创新力量缺乏
高校老师多由“垂直教育体系”培育出来，即本科、硕士、博士的各个学历阶段都在同一个学校、同一个专业连着就读。

学科视野不够宽敞，讨论方向和讨论空间也较狭窄，肯定程度上影响到教学创新力量和进展后劲。

4.重视科研轻视教学，影响教学力量进展
由于社会和高校各种现行政策的导向，再加上现实利益的诱使，导致价值取向失衡，重科研轻教学的现象在一些青年老师身上表现得较为明显，主要工作精力向科研一边倒。

成天疲于跑项目、写论文，而课堂教学则处于应付状态，无暇钻研教材和教学技能。

这种倾向必定不利于高校青年老师教学力量的进展。

二、青年老师课堂教学培训体系中存在的问题
各高校逐步熟悉到青年老师作为老师队伍中的重要组成部分，在教学中发挥着越来越大的作用，在关注青年老师群体成长的同时，也构建了青年老师课堂教学培训体系，但主要存在的问题有二:其一，培训形式大于内容，效果不显著。

青年老师课堂教学培训多以讲授型为主，授课方式单一，且形式大于内容，考核方式简洁，相当一部分的培训无检验措施;甚至有的连最基本的培训表现、出勤状况考核都没有，仅在培训结束后每人颁发一个证书，这就造成某些培训活动变成“走过场”，减低了青年老师的参加乐观性，更有甚者误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，导致青年老师产生厌学和浮躁心理，降低了培训的效果。

其二，培训活动缺乏针对性和层次性。

主要表现为培训内容没有针对青年老师的特点和培训对象笼统。

部分学校仍存在“一刀切”或敷衍了事的
现象，没有依照教育规律办事，没有重视青年老师身体、心理及力量进展上的优劣势，缺乏对培训活动实施对象进行需求分析，明确培训目标的认知。

同时，高校包括各个院系供应的一些培训，多数状况下都是针对本专业的，更多的是注意让老师接触本专业最新的理论学问，了解国际前沿的最新资讯，而针对于提高青年老师课堂教学力量的培训较久由于教学力量的培育需要长期坚持不懈，且见效慢，不易于考核，所以许多高校选择在很小范围内，如一个教研室定期开展一下活动，各自汇报一下近段时间的教学状况。

三、培训体系的构建与设计
师资队伍结构制约着良好梯队的形成，据猜测，高校老师退休人数在逐步达到峰值，为了使高校师资避开青黄不接的局面，必需加大对青年老师的墙养，使其快速、健康地成长起来，挑起教学的重任。

因此，针对高校青年老师的课堂教学现状及培训中存在的问题，本文将培训体系的构建分为以下步骤:
1培训体系设计的原则
应以高校的总体进展方向为基础，以使青年老师获得或改进与课堂教学相关的学问、技能、动机、态度和行为，提高青年老师课堂教学力量和教学效率为目的。

结合高校的总体进展方向，分别制定出长、短期培训方案，同时培训的内容也应按需施教、全体参加、系统完善的原则来支配。

其重点应围绕青年老师通过对培训需求分析，确定培训目标，制定切实可行的培训方案，设置出合理的培训课程，制定出有效的考核方法，确保通过培训实现青年老师的培训需求和高校的进展目标。

同时，为了检验培训效果
还需要对结果进行评估分析，找出培训过程中的差距，发觉新的培训需求，加以改进和完善，制定新的培训方案。

2.培训需求分析
需求分析是培训体系合理构建的重要环节，其中包括高校组织需求层面、课堂教学工作需求层面、青年老师个人需求层面三个方面。

(1)高校组织需求层面的培祖”分析。

高校需求层面的培训分析有二:其一是进展方向分析，面对日趋激烈的生源竞争和高级人才竞争，高校必需制定长远的进展规划。

为了保持高校的持续进展，青年老师培训必需在立足于现在的同时，着眼于高校的将来进展。

依据近期规划和长期进展规划，对高校青年老师有针对性地进行培训、提高、开发和使用。

其二是高校现存问题分析，通过发觉课堂教学中的现存问题，并对此进行深人分析，从而对青年老师进行有针对性地全面培训。

(2)课堂教学工作需求层面的培训分析。

工作需求层面的培训分析包括两方面:一是通过老师岗前培训内容进行培训需求分析，明确青年老师课堂教学的职责和要求。

二是通过对教学评估体系实施结果的分析，了解青年老师行为、态度及教学效果与抱负目标之间的偏差，在教学薄弱环节或有待提高的领域进行培训分析。

(3)青年老师个人需求层面的培训分析。

随着高校的进展和青年老师的不断进步，即使青年老师目前的教学效果是令人满足的，但随着社会需求的变化，教学大纲、教材和教学要求的更新也会产生新的培训需求，从青年老师职业进展前瞻性培训需求分析，也需要对青年老师的课堂教学力量和管理水平进行培训以满意青年老师自身的需求。

3.培训的内容和形式
培训的一般内容包括学问、技能、态度和行为模式等，但培训的形式是多种多样的，所以高校在选择培训时应留意把培训的内容和形式有效地结合起来，多方选择一条适合自己学校青年老师培训的模式。

依据需求分析的结果，将培训内容和形式分三种:首先是职前教氰职前教育不仅是青年老师在老师岗位中进展自己职业生涯的起点，而且是适应课堂教学的要求和目标，学习新的教学方式方法的开头，更是关心新青年老师建立与同事和教学团队的关系，建立符合实际期望和乐观态度的契机。

其次是在职培训。

即建立在提前作出方案与目标的基础上，由系或教研室领导和阅历丰富的优秀老师对青年老师的课堂教学活动，进行必要的学问、技能、教学方法等的培训。

再次是脱产培训。

对每一位青年老师来说，当面临新教材和新一届的同学时，都需要经受相应的短期脱产培训，以便更决地了解当下该专业的社会需求、前沿状况、教改状况，从而满意所教授的新教材或者新同学的需求。

最终是自我开发，即指青年老师自己主动地通过一些方式提高自身包括职业道德、学问技能、身体素养等内在的整体素养的培训活动。

自我开发也是一种有助于青年老师不断更新学问和不断成长完善的培训方式。

4.培训的组织结构、方案及实施
(1)培训组织结构。

与高校其他部门的管理一样，青年老师课堂教学培训的管理问题直接关系到培训效果，一个完善的培训组织结构可以使培训活动从一开头就系统进行，保证培训需求分析、培训组织实施、培训课程选择、培训方案实施、培训评估过程切实有效地进行，使青年老师课堂教
学的培训工作围围着培训目标执行，保持培训的新奇性和内容的有用性。

(2)高校培训方案的制定。

无论是年度培训、学期培训，还是月度培训，甚至是钊一对某一特定的培训需求而制定的专项培训，培训方案在整个培训体系中都占有比较重要的地位。

只有运用科学的方法来制定培训方案才能取得良好的培训效果。

例如依据青年老师的进展阶段，可将培训分为从事课堂教学工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四个阶段，依据不同阶段的特点，科学规划青年老师课堂教学培训方案的架构及内容，以SW1H中的六要素作为构成和组织培训的主要依据。

(3)培训的实施。

依据培训实施的流程，对培训内容进行详细实施，以及处理培训过程中的一切详细问题，完成培训实施总结。

同时，不仅包括与青年老师进行培训反馈，与相关培训主讲人沟通培训内容改进建议，而且还包括对培训效果进行详细评估。

实际上，培训的实施是培训体系中全部工作成果转化为实际的执行过程。

5.培训管理
高校为青年老师培训进行各项投入和为青年老师个人进展供应支持，其效果等同于投资，目标是为了通过提高青年老师课堂教学的教学力量来达到提高教学质量，从而提上升校的总体水毛因此，必需加强培训管理和效果的跟踪，对培训的结果进行有效评估，不断改善培训内容和方法，以提高培训效率，达到预期效果。

老师个人培训年度总结范文第3篇。