有效的形成性评价规则促进团队竞争激活课堂

有效的形成性评价规则促进团队竞争激活课堂

发布时间：2021-07-01T15:02:57.527Z 来源：《文化研究》2021年8月上作者：姚正梅[导读] 所有的课堂教学内容都分解为一个个小任务，把教学活动设计成游戏的方式，教师主持学生们组队闯关完成学习任务，也就是团队竞赛，关键之处是制定得分规则（即设计形成性评价方式），让每个组员的分数既跟团队总分相关，又有个人得分体现，既互相牵制，让组员互相督促、互相帮助，达成小组合作学习，同时又能体现学生个人能力水平，增加学习动力，从而调动学生参与课堂学习活动的积极

性，活跃课堂气氛，提升课堂效率。福建省龙岩华侨职业中专学校姚正梅 364000摘要;所有的课堂教学内容都分解为一个个小任务，把教学活动设计成游戏的方式，教师主持学生们组队闯关完成学习任务，也就是团队竞赛，关键之处是制定得分规则（即设计形成性评价方式），让每个组员的分数既跟团队总分相关，又有个人得分体现，既互相牵制，让组员互相督促、互相帮助，达成小组合作学习，同时又能体现学生个人能力水平，增加学习动力，从而调动学生参与课堂学习活动的积极性，活跃课堂气氛，提升课堂效率。关键词形成性评价；小组合作学习；教学活动设计首先，在课堂教学过程中，教师不再是主讲，而是主持课堂，把教学活动设计成游戏的方式，给学生制定“游戏”规则，玩“游戏”的是学生。教师主持学生们组队闯关完成学习任务，也就是团队竞赛。设计教学活动时，教师把所有的课堂教学内容都分解为一个个小任务，由各小组轮流回答或者完成，小组的每个组员也要轮流来做任务。期间，教师关注每一个学生，给每个学生均等的机会，要求每个学生都要参与完成课堂学习任务。当然，也要鼓励小组成员之间互相帮助，学生在做任务的过程中，组内成员探讨交流，互相帮助，就达成了自主学习的目标。为了有效学习，学习任务必须与学生当前的水平相当，让他们稍加努力就能完成。如果任务太简单，学生会感到无聊；如果太难，他们会失去信心。布置了学习任务，教师应当给予学生适当的时间进行思考，让他们有时间向其他组员学习，让小组成员之间有时间进行讨论交流，这样有利于成员之间的互相帮助，学生就更有可能做好准备与全班同学分享自己的观点，让基础薄弱的学生也有回答的能力和机会，由此来构筑学生学习英语的信心。教师检查、监督，并坚持对学生的交流和收获加以点评，保持学生完成任务的责任感；教师不再直接判断对错，而是让学生说出自己选择的理由，同时，让其他学生认真听，如果发现错误，就让他们抢答来纠正错误，同样也要制定纠错的得分规则，这样就能确保在一个小组回答的时候，其他小组的学生也能认真、专注。在教学活动和教学互动中，教师应当正确看待和欣赏学生的个性，以构建学生对教师的信任，由此来创建一个便于实施全员参与的课堂。

当然只有小组合作学习法还不够，还得给他们增加动力，也就是让小组之间进行竞争，这就得有一套有效的过程性评价方法。早在1967年，斯克里文（Scriven）就在他的《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定的目标，用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。过程性评价一般分为正式和非正式两种，正式评价可以是考试测验，非正式评价则是以课堂教学过程中的师生互动为基础，也就是，教师选择评价内容，通过课堂互动，来促进学生参与到学习中，并且培养学生的反思能力，从而达成评价目标的过程。正规考试有必要，但正式评价本身并不能提高水平，而过程性评价策略能够有效促进学生学习。过程性评价是学习的中心，是建立在课堂教学的基础上，是教师和学生利用反馈来促进有效教与学的过程，基于小组合作学习竞争的过程性评价有助于教师了解学习小组及小组成员个人对所学内容掌握的程度，同时对教师了解自己课堂活动的切实性也很重要。目前，中职学校的英语学科由于每周的课时少，没有时间进行经常性的纸笔测验，只能更多采用非正式的评价策略，例如，教师的提问、师生互动，学生间互动，以及教师对学生完成学习任务点评反馈，这些都能够有效地促进学习目标的实现。现在，《中等职业学校英语课程标准》提出“注重过程评价，促进学生发展”的理念，提出“……评价除纸笔测试以外应探索基于真实情境和真实意义的表现性评价，……”。评价受到极大关注，评价领域正经历从测试文化到评价文化的范式转型。

目前，教师对这一理念的实施情况如何呢？人们对评价的认识相差甚远，很多教师把简单的反馈，如： “Good！”“ Well-done！”等，当成是形成性评价，其实，这只是feedback，一般来说，“assessment” 才是用来指对学生学习的评价，而且，很多教师往往偏重于形成性评价的形式，而忽视其做法。例如，很多公开课上，教师也使用小组竞赛法，在黑板上列着小组竞赛评价表，可是不少老师，刚上课不久，还有打分，后面就没有继续了，甚至有些课堂至始至终都没用过，没有打过分，直接忘记了这个评价表，这种现象只能说明，只是为了公开课而用上小组竞赛评价表，平时上课没有使用，因为上公开课紧张情绪的影响，就容易忘记，从而变成摆设，空有形式。

要持之以恒地，每节课都使用，这样的评价表要简单，易于操作，一定不能太繁杂，如果太难操作，会导致流于形式，没有实际效果，就会半途而废。其实，能够时时把评价用在平时的教学中，才能激发学生的积极性，才能真正有效促进教学。

配合小组合作学习法的形成性评价，要求教师要制定得分规则，要让每个组员的分数既跟团队总分相关，又有个人得分体现，这样才能既互相牵制，让他们互相帮助，达成小组合作学习，又能体现个人能力水平，从而增加优秀学生的动力。每位学生的分数都由两部分组成，小组团体总分加上个人得分，其中的小组团体总分，也就是小组所有成员得分和扣分的累计，记录在黑板上，是组里每个成员的基础分，同个小组里每个组员的基础分相同，在这方面他们是队友，一荣俱荣，一损俱损，这就使得组里的成员要互相督促、互相帮助，协同作战，这样就促使基础较好的学生能够主动去帮助较差的，基础不好的学生因为不好意思拖后腿，又有人帮助，也就会积极回答、做任务。小组合作重在培养学生之间的合作，完成学习任务的时候，可以是组员间合作，也可以跨组合作完成，分别给各自的小组加分。除了黑板上记录的小组团体总分以外，每个小组组长还要记录组内每个成员的得分和扣分情况，也就是小组成员的个人分，小组团体总分（基础分）加上个人分，就算出了个人总得分。得分可以由学生记录，通过学生的亲自参与评价，培养学生的自信心、责任心和自主学习的能力。

所有的这些评价，都基于教学活动设计和课堂互动，如果整节课都是老师在讲解，没有互动，也就无从评价，所以，课堂师生互动是评价的基础。课堂上通过小组竞争和评价，调动了学生参与课堂学习活动的积极性，活跃了课堂气氛，从而激发学习英语的兴趣，激励学生乐观向上、愉悦地学习；学生专注于课堂学习活动了，才有利于他们掌握学习内容，课堂效率因此得以提升。作者简介:姚正梅（1971-），女，福建省龙岩华侨职业中专学校，高级讲师（龙岩，364000）参考文献