年月日教学反思(通用10篇)

年月日教学反思（通用10篇）
下文是我为您细心整理的《年月日教学反思（通用10篇）》，您浏览的《年月日教学反思（通用10篇）》正文如下：
年月日教学反思1
1、数学内容生活化
年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自同学自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将同学置身于一种动态、开放、主动、多块的学习环境中。

上课时，师生先沟通此时感动和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：202X年4月2日上午8时31分6秒。

师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。

同时，也使同学感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使同学初步体会年、月、日的时间概念，接着让同学说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在同学头脑中明朗化。

最终让同学在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

2、充分体现同学是学习的主人
《年月日》教学反思数学〈〈新课程标准〉〉中指出：同学是学习的
主人，老师是教学活动中的组织的人、引导的人和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个M主、公正、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让同学富有爱好去观看、探究、发觉新知。

即新知的教学中，我指导同学认真观看年历，让同学尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让同学主动参与教学过程，接着在师生共同的玩耍中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—202X年中各年份中二月份的天数，让同学自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。

这样教学很好地体现了同学为主体，老师为主导这一教学原则，培育同学观看，分析和推断推理力气。

完成创新教学模式中的探究过程。

3、留给同学充分思考问题的时空
《年月日》教学反思在教学中，老师要留给同学自主探究、思考问题的自由空间和时间，这样教学、同学才会放飞思维，张扬共性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些同学吃而不消，这就是这节课留给我的圆满。

以后在教学中，我必需认真反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。

年月日教学反思2
课上完后,自己的第一感觉就是整节课的思路格外清楚,教学环节没
有脱轨。

但是明显觉得同学上课的氛围没有调动起来。

总结如下：
同学已经在二班级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在同学头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。

为了让同学充分作好学习的预备，利于提前感知年、月、日，为上课作好铺垫，我课前先让同学搜集近几年的年历卡。

教学重点、难点是生疏时间单位年月日，分清每个月各有多少天，了解平年与闰年的学问。

课堂教学中依据问题以小组为单位观看他们手中的年历。

找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特殊的天数吗？同学边观看日历边与小组成员争辩。

这一过程中，我又有新的发觉：（1）有一部分同学边看边把自己所看到的月份天数记录下来；
（2）还有些些同学当时就问：老师能用笔登记来吗？课后王主任也对我说：假如能制作一个表格，让同学填一填成效就更好了。

想想：课堂上我应当尽量赐予同学操作的机会，供应丰富的材料，使同学可以亲自进行试验，体验成功和失败。

不仅使同学学到新的学问，而且培育了同学的尝摸索究的力气。

由于年、月、日来源于生活并用之于生活。

书上的主题图，从同同学疏的学问引入，而我在引入时并没有体现与生活的紧密联系。

假如让同学能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资，你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活跃。

使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲热联系。

感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

这样，
既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增加同学的实践应用力气。

有了这节课的反思，我想：假如再上这节课，我会把不足之处弥补，再重新端详教学设计把这节课堂上的更出彩！
年月日教学反思3
本节课的教学重点是生疏时间单位“年、月、日”及相关的学问，同学在已有的学问阅历和生活阅历之上，通过网络平台沟通自己的生疏和想法。

反思本课的教学，我有以下几点生疏：
一、敬重同学已有的生活阅历，激发同学学习的爱好。

同学在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的学问，每个同学都有确定的学问积累。

但需要关注的是，不同的同学在这方面的积累是有差异的。

而且，同学年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。

因此在本节课的设计时，我首先支配让同学观看年历，激起同学学习的爱好，从年历中发觉各月的天数。

从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。

然后，结合儿歌和拳头等玩耍的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发觉七月、八月是连续的两个大月。

二、敬重同学的*思维，同学体验探究的乐趣。

在学习平年、闰年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了202X年和1996年是什么平年还是闰年的问题。

再
要求1935年是什么年？当同学感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时，让同学大胆的猜想：年份与4有什么关系。

同学得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。

同学尝试计算不同的公历年份，推断是平年还是闰年。

这时呈现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让同学猜想。

从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。

年月日教学反思4
本节课的教学，我从引入主题台图，说说自己的生日，即为同学创设了宽松的学习氛围，又让同学体验到愉悦的情感，更激发起同学学习的热忱和爱好。

生活中处处有数学，同学数学学习的内容应当是“现实的”、“富有挑战性的”，我奇异引用“过生日”这一同同学疏的生活素材，制造认知冲突，不知不觉中激发了同学探究新知的思想，让同学进入了自主探究的乐观状态。

在教学中，我充分利用多媒体的作用，生动地为同学呈现年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。

1、在教学日的形成时，说明地球自转一周的时间是一日。

2、在教学月的形成时，说明月球围着地球公转一周的时间为一月。

3、在教学年的形成时，说明地球绕太阳一周的大约时间是365天，也就是一年。

通过媒体演示，同学能更生动形象地理解这些学问，达到更抱负的成效。

我还为同学供应丰富的学习材料，充分的让同学自主探究、合作观看。

并在此基础上，梳理、整理自己的观看结果，构建自己的认知体系，充分的体现出“同学是数学学习的主体，老师是同学数学活动的组织的人、引导的人与合作者。

在同学自主探究、合作观看的基础上，引导同学归纳、概括，整理学问，不仅挂念同学完成了认知体系的构建，而且培育了同学自主、探究、合作学习的力气，观看、对比、概括的力气，还充分的调动了同学自主学习的乐观性，让同学品尝到自主探究带来的成功喜悦。

在教学中，我既让同学自己查找熟记大小月的方法，又让同学自己学习课本中熟记大小月的方法；既为同学供应了思维发散的空间，又为同学供应了统一生疏的依据；既培育了同学的创新意识，又培育了同学敬重科学的精神。

计算全年天数、呈现不同的计算方法，()不仅避开了机械的记忆，而且让同学感受到计算方法的优化。

运用所学学问，接受不同形式，让同学在解决实际生活问题的过程中，巩固新知，拓展新知，既提高同学了同学应用所学学问解决实际问题的力气；又首尾照应，让同学感悟到提出问题、探究问题、应用学问解决问题的科学争辩方法。

年月日教学反思5
《年月日》这课是人教版课程标准三班级下册第六单元的教学内容。

它是在同学学习了时、分、秒的时间单位之后，同学对年月日的`学问也有生活阅历。

在杭州参与“千人万课”其次届全国学校数学“新常态课堂”研讨观摩会时，全国名师刘德武上了这样一堂课。

听了这课，我感受很多，于是我想尝试着学习刘老师这样，上了这一节《年月日》。

教学这课时，我接受了课前让同学先自己学习例题，课堂上提出问题，这样先学后教的方式进行教学的。

对于“年月日”的学问，同学在生活中并不生疏，因此，我大胆地放手让同学自学。

课堂上，我先教同学怎样提出问题，把已懂的学问提出问题。

如：1年=12月，可以提问“1年=（）个月？”，也可以提问“12个月=（）年？”接着，同桌相互提问考对方。

在这个环节中，同学格外乐观主动，尤其是一些学习成果较差的同学，每个同学觉得考别人，很有成功感，大家的脸上都洋溢着幸福的笑容。

最终，四人小组学习，提出自己不懂的问题。

这的环节很有必要，孩子们也提出了很多好问题。

如：为什么要分大月和小月？为什么每4年有一个闰年，3个平年呢？直到下课，老师没有给出问题的答案，只是告知了查找答案的方法。

当我上完这节课，我们组的老师也很震撼。

虽然老师在课堂上没怎么讲授，但学习成效很好，同学格外投入，学得主动。

这样的教学成效，也有些出乎意料。

从这节课的教学来说，老师没有学问的讲解，只教给同学怎样提问，同学有所思考后才能提出问题，学习必需主动，才能提出问题，才能提出很有价值的问题。

从同学的角度来说，没有老师枯燥的反复讲解，面对这么多的学问只有理解了才能更好地提出问题，想方设法地考同桌，
孩子们很有成功感和幸福感，他们也宠爱这样的学习，才能真正变成学习的主人。

对我个人来说，通过去仿照名师上这样一节课，让我明白：名师的这一堂课，主要是传递一种思想“同学是学习的主人”，我们老师要敬重同学的思想，要考虑他们有确定的生活阅历，老师有时候并不需要太多讲解，要教会他们学习的方法，这种思想方法乃至终身学习都有确定作用；让孩子们明白学习是自己的事，这样才能真正成为学习的主人，主动学习。

年月日教学反思6
通过教学《年月日》，让我意识到预习的重要性。

本节课是以同同学活中的数学、学有用的数学、用数学学问解决生活中的简洁问题为基本理念。

这一课的教学重点是让同同学疏时间单位年、月、日，记住个月分的天数，重点是推断平年、闰年的方法。

是在同学的自主探究、合作沟通的基础上，培育同学发觉问题、解决问题的力气，并使同学受到思想品德教育，这一课是在同学已经把握了时、分、秒的基础上学习的。

这节课对于三班级同学来说较为抽象，很不简洁理解。

上课的前一天，我让同学先预习课本76--79页，并完成以下的问题：1.一年有几个月？2.哪几个月是31天？3.哪几个月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？6.和家长一起查资料怎样推断平年和闰年？上课伊始我就先检查预习状况，同学个个争先恐后地回答问题，生怕没有自我呈现的机会，就连平常数学学习成果特殊差的张来同学都迫不及待地大声说，他还知道植树节、妇女节、儿童节、劳动节、北京申奥成功、国
庆节、老师节的具体时间。

更让我意想不到的是张同学竟然会用拳头记忆的方法来区分大月小月。

在他们通过预习已经把握的基础上我再具体讲解，这样他们就能更简洁理解把握这节课所要学习的学问。

观看他们学得兴奋，学问把握的也很牢固，我好快乐呀！下课后，还有同学不禁感叹：年月日里竟然还藏着这么多数学的学问。

回想以前在教学《年月日》这一课时，我没有事先布置同学回家预习，而是上课伊始就先出示一张年历卡让同学观看，找出年历卡中每个月的天数，从而得出大月和小月的月份。

并直接告知同学怎样去推断平年和闰年的方法，这节课同学学得很被动，课堂气氛死气沉沉的，通过练习反馈，才知道这节课同学学得似懂非懂，把握得很不牢固，我教得也很费劲，所以致使教学成效不抱负。

《年月日》这一课让我觉得在学校数学课堂中首先要培育同学学会预习的习惯，这样有助于同学的自主学习力气的提高，增加同学学习数学的爱好，让每位同学在学习数学上变被动为主动，变学会为会学，这样就从而提高了我们学校数学课堂的实效性。

年月日教学反思7
年月日是学校三班级的内容，教学重点是生疏时间单位“年、月、日”，并把握它们之间的关系，教学难点是发觉并把握推断平闰年的方法。

我留意运用同学已有的学问和生活阅历组织同学学习内容，支配教学环节，并用课程标准的基本理念知道整个学习过程。

《教学课程标准》提倡自主探究，合作沟通与实践创新的数学学习方
式。

老师作为同学数学活动的组织的人、引导的人与合作者，要依据同学的具体状况，对教材进行加工，有制造地设计教学过程，增加课堂教学的有效性。

反思本课的教学，我有以下几点生疏：
1、留意导入环节的设计。

我用谈话的方式，引出年、月、日。

轻松自然，并紧接着感受年月日时较长的时间单位。

2、敬重同学的生活阅历和生疏基础。

本课“年月日”的学问，对一个三班级的同学来说绝不是一张白纸。

在上述教学过程中，我首先让同学思考“你们都知道年、月、日的哪些学问？”这样的支配能够挂念我们分析、争辩同学的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于同学具体活动的阅历背景之上，激发同学自主探究学问的思想。

3、给同学供应探究与沟通的空间、平台。

同学是学习的主体。

在教学中，我们应充分信任同学的潜力，放手让同学去发觉、探究，有意识地培育同学的创新精神和实践力气。

这节课里，方法是让同学自己查找、选择的（如记忆大月和小月的方法）；规律是同学通过合作沟通探究出来的（如平年闰年的推断方法）。

同学在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了学问，而且是在沟通、争辩和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的力气，也培育了同学学习的乐观性。

4、留意调动同学的爱好和求知欲。

利用多媒体演示太阳、月亮、地球的运行规律，把同学带进一个奇异的世界，同学爱好浓。

让同学考考老师，让同学发觉老师怎么能那么快就推断出一年是平年还是闰年，告知同学老师有个隐秘武器，激发同学的求
知欲。

当然还存在很多不足。

1、对于一些学问还缺乏整合性，如在教学大月、小月的地方的表格，可以多一些年份始终排列下来，这样既能更好的发觉大月和小月，还能很直观的发觉2月中藏着的四年一闰的规律，也就不需要同学的其次个填写二月天数的活动了，既能节省时间，简约化，又能把学问整合。

2、对于生成性资源利用不够，有时候同学回答不到老师所提问题上时，我总会想着让同学围着自己的目标走，我想我需要在这里多花心思。

3、应当努力让自己的思路清楚，努力达到教学重点，并突破难点。

总之，一节课下来，我发觉了阅历的重要性，我想只有在不断地教学中才能提升自己，才能更好地了解教材，了解同学。

年月日教学反思8
“2月份为什么只有28天，有时候又有29天”“为什么在推断是否是闰年时不是全部的年份都除以4”，这是同学抛给我的问题。

我当时心咯噔一下，在课前我没有预料到同学会问这种问题，在我的同同学涯里，也没有毁灭过这种问题。

2月份与其它月份不一样、推断平年闰年的方法不一样，我感觉就是理所当然的，自然规律嘛。

今日被同学问到了这个问题，我一时还真答不上来。

课后上网查了这些的资料，我庆幸，我没有告知他们从很久以前就这样的，而是说课后我们来争辩。

毁灭这种现象真有它的典故，真想马上和
同学的问答，或许是课前老师预设好的，一节课下来多流利，多完善，自己也觉得这节课上得多好。

记得有位老师和我讲过，一节课会由于有圆满而更有价值。

我们的反思我们的思考多数来自于自己课堂的圆满。

今日同学问的问题在我的意料之外，可是我要感谢这位同学，他教会我在备课时要多问为什么，学问点不是生来就有的，它也有它的来历，数学史还是有必要融入到我们的教学中，不仅满足一部分同学的奇异心，而且在数学课堂上也丰富了同学的文学修养。

但前提我们老师要预备“一大桶水”，甚至更多。

年月日教学反思9
这节课的内容来自同学自身生活和现实生活，课程的实施大量地依靠教材、校内以外的资源，同学学习的途径、方法不一。

这节课中同学课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教……突破了数学教学的封闭状态，扩展了同学学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将同学置身于一种动态、开放、主动、多块的学习环境中。

强调以同学的自主性、探究性学习为基础，接受个人或小组合作方式来进行。

在学习中，老师是组织的人、引导的人、参与者，而不是主导者，无论是争辩问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个同学的自主探究、争辩，由于”在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发觉者、争辩者、探究者，而在儿童的精神世界中，
这种需要特殊猛烈。

“同学自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发觉规律，在方法上、过程上与科学争辩很相像，连情感体验也很相像。

遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经受。

这为孩子们以后的学习与科学争辩迈出了可喜一步。

课前的资料调查为同学课中的探究争辩供应了充分的能源，我欣喜地发觉同学在这样的学习环境中能乐此不疲去发觉，去探究，在合作沟通中相互启发，共同进展。

同学在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的学问，更重要的是把握获得学问的方法，对同学来说，年、月、日的学问是有限的，但从获得年、月、日学问的方法中受到的启发确是无穷的。

总之，培育同学的创新意识，进展同学的创新精神，是时代赐予我们的困难任务，所以在教学过程中，确定要优化同学的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，争辩问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。

今后，我还要在教材的争辩上深钻，下大功夫，在新课程的*的带动下，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育同学的创新精神和制造力气，努力成为一名新型的争辩型老师。

年月日教学反思10
今日,我学习了《年月日》，本节课重点让同学把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设
计这节课时借助同学已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让同学经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力气。

本节课通过老师的引导，同学在活动中进行自主学习。

有以下几点做法：
1、紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和以有的学问动身，引导同学开展观看、操作、推理、沟通等活动。

使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思考问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。

2、动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。

因此，我在教学本课时，让同学观看不同年份的年历，让同学在具体的操作活动中进行*思考，鼓舞同学发表自己的意见，*思考后才让同学之间进行沟通，这样使每名同学都“动”起来，从而避开有些同学只等着听别人的，不去自主思考。

如教学平年、闰年时，我先让同学认真观看找一找、看一看、比一比，当同学有了自己的发觉时，再全班沟通，总结出推断的规律。

3、本课概念多，简洁混淆，因此学问的记忆、巩固、深化还是有确定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应应同学去理解去实践。

使同学感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增加同学的实践应用力气。

本课的不足：
堂上还是没能大胆放手，把发言权还给同学：任何状况下都要给同学
机会先发言，老师不该代替同学来说。

今后，我还要在教材、学法的争辩上深钻，下功夫，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，优化同学的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，争辩问题并解决问题，从而培育他们的自主学习的意识和力气。