部编版小学语文四年级下册《乡下人家》教学实录

乡下人家教学实录
一、导入课文。

同学们！我就是乡下长大的老师，乡下是我的老家，它承载着我太多的童年的梦，它是我记忆中的天堂。

今天我就想要请同学们和我一起走回乡下，去体验一下乡下人家的美丽与快乐。

板课题：乡下人家
请同学们读课题！
(出示画面)
二、看图读文，了解内容。

1、画面上有什么？谁来说一说？找生说一下画面。

2、画面美不美？
（美！）
3、课文比画面还要美。

请同学们去读课文，注意在读时拿起一支铅笔，边读边画出本课你不认识的字，想办法认识它，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

学生读文。

教师巡视。

三、检查初读课文的情况
1、同学们都被乡下的美景吸引了，老师想请大家尝尝苹果的香甜。

游戏（识词识字）
2、通过自己读课文和听这几位同学读课文，谁来说说乡下人家怎么样？（美）什么样的美？（独特的、迷人的）解释独特、迷人
3、它是通过描写什么来体现乡下生活的独特迷人之美呢？同学们先自己读读课文的一二两个自然段，找出其独特与迷人之处。

生读课文的一二小节。

四、理解感悟，指导朗读。

出示课文的第一小节，找生读出，你能不能通过文中的一个词对这一段进行一下总结（别有风趣）
1、你能不能把乡村人家的别有风趣通过你的读传递给大家。

（出示鲜花盛开的画面）
2、同学们谁来说说画面上的景色？（生谈一下对画面的理解）
3、课文中是怎么描写的呢？哪位同学读给大家听？（找生读）
评价：你读得这样美，这些鲜花在对你笑呢！
师接读：还有些人家，在屋后种几十支竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿阴。

课文出示画面：雨后春笋图生读几场春雨过后……
4、你闭上眼睛，听老师读，说说你听读的感受。

生谈感受
5、比较句子。

出示“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋从土里长出来”和“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群的从土里探出头来”
a比较一下这两个句子说说哪一句好。

好在哪里？
b生谈对句子的理解
c哪位同学能读好这句话。

评价：你读得真好，我仿佛真的看见许多笋从土里钻出来！仿佛一个个可爱的娃娃！接下来看一下三、四自然段写的是哪一个方面。

6、接下来我们男女生比赛读，要读出乡下人家独特的特点。

课文选择了两个季节对乡下人家进行了描述，你喜欢哪一个季节就去读哪一个季节，注意要读出自己的感悟！
生练习读
指名谈感受再读文。

7、再读课件展示的一段话“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

”
注意看这里又有了一段话，比较一下你发现了什么？
出示“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿……都是他们的好友,它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

”
8、比较一下上面两句话，你发现了什么？
a哪位同学说一下“……”的用意！
b除了文中提到的“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿”之外，还有好多事物景物是他们的好友。

c谁能说说还有什么是他们的好友，请充分发挥你的想象。

9、接下来填空：都是他们的好友……
10、乡下人家的秋天也别有一番景致。

找一位我们班读课文最棒的同学来读。

评价：你的声音真好听，我仿佛听到乡下人家秋虫的吟唱。

11、寒冬腊月，漫天飘雪，我们乡下人家的美又在哪里呢？请同学们发挥自己的想象，可以把你的想法读给你的同桌听！
12、出示冬天的画面说一说乡下人家的独特美。

总结：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（课件展示这句话。

）
13、能不能换一个字让这美丽的乡村人家的美成为永恒。

（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。

）
五、课堂总结，情感升华。

师：同学们，今天和同学们一起领略了乡下人家的独特之美，我仿佛又回到了自己的快乐童年，愿同学们的乡村之旅充满快乐、充满回味！《乡下人家》这篇课文用朴实的文字描绘了乡下人家自然和谐的美丽画卷。

文中语句优美，结构鲜明，描绘的场景让人充满着无限遐思。

作为本单元的第一篇课文，能够激发学生走向大自然深处，感受与城市截然不同的生活情趣，领略不一样的生活感受。

课件出示书本上的图片，让孩子们根据自己看到的画面，描绘图片展示的景色。

由此导出课题“乡下人家”。

出示读书要求，让学生读准字音，读通课文，找出自己难解的字词，以及能够概括出乡下人家特点的段落。

整个设计非常通畅，环节节节相扣，逐渐加深。

字词学习扎实，通过指生读、齐读，初步把握；指生说难写的字，生范写，师纠正；只出现生字，由生以开火车的形式拼读并组词。

同时，孩子们也能够非常迅速而且准确地找到反映乡下人家特点的段落，那就是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”抓住“独特”和“迷人”让他们谈谈自己对文章的初步感受。

由此再次读文。

但是，在课堂的实际处理中，我感受到有两点做得不够到位，一是开课时，学生们在描绘画面时，用词过于简单直白，我应该在旁稍提要求，用生动的词语表达，诸如“你看到的什么样的草地呢？”“绿茵茵的草地”，这样，我想更能导入情境；二是课文朗读的时间不够充分，直接就急急忙忙把第二课时解决的问题放入课末，那就是“乡下人家这么独特迷人，它写了哪些生活场景呢？”孩子们用简单的话来进行总结概括，如“瓜藤满架”，本来是很好地一个设计，却因此在短时间中仓促解决，没有达到教学效果。

所以，精心备课，按量完成任务才是最佳的演绎。

抓住文中场景，让学生选择自己最喜欢的场景美美地读，读出味道，读出画面，读出感受。

《乡下人家》中所呈现的动植物景色以及人们生活活动境况，是那样生动，那样迷人。

生自读，自悟。

结合相关图片，配合文字，拓展开来。

几个感觉处理较好的环节，如“门前开鲜花”品读结束后，及时铺展“无论什么时候，无论什么季节，这里就是___________”，学生用各种能表达其情感的词语进行填空。

在学习“院里鸡觅食”时，从图片中，让孩子们发挥想象“你听到小鸡、母鸡、雄鸡它们在说些什么？”学生们把自己最可爱的一面表现得淋
漓尽致。

读“屋后冒春笋”时，把它们比作迫切想要探出头的春笋来读文，学生们激情四溢。

读“夜静催眠曲”这一部分，部分学生伏着，边听其他学生读，边闭上眼睛，想象画面，效果不错。

学完文章，再次感叹那种独特与迷人，以诗歌的形式，完美呈现，进一步让学生领略乡下人家自然和谐的美感。

整个环节下来，就像是诗的天地，让人流连忘返。

于是，在作业设计上，学生们发挥想象，写一写小练笔，“在冬天是，乡下人家的别的地方，又是怎样一幅图画呢？”
内容设计新颖，也能感染学生，达到很好地品读效果。

让学生充分自学，自读自悟，提高其主动性，达到设计的目标，我想那将是我们努力的方向。

美文重在读，重在品，带领学生们走进美的原野，感受自然之美，感受别样的生活，激发其生活情趣，实现教学的情感目标。

在这方面还有待加强。