优化班级文化建设，提升学生家国情怀

优化班级文化建设，提升学生家国情怀
摘要：新时代背景之下，加强小学爱国主义教育，注重培养小学生对国家的
身份感、归属感与认同感，不仅是培育社会主义合格公民的必然需求，也是增强
社会主义国家凝聚力的重要保障。

学校作为开展爱国主义教育的主阵地，经过多
年的实践探索，大部分小学校园已形成了有计划、有组织、有规模的爱国主义教
育模式。

但是，在知识思维的引领下，爱国主义教育的实践问题与小学生年龄特
点的特殊性矛盾日益凸显，而其根源就在于割裂了爱国主义教育与小学生生活世
界的联系。

因此教师要针对小学生的学情特点，优化班级文化建设，让他们掌握
相关的爱国主义文化知识，遵守国家法律法规，提升他们的家国情怀。

关键词：班级；文化建设；学生家国情怀
1营造传统文化的学习场景
在教学中，教师应该为学生营造一种良好的学习氛围，避免枯燥单一的理论
教学。

中华民族的传统文化博大精深，具有历史性和华夏的文明特色，内容丰富
多彩，蕴含着深厚的历史底蕴。

教师可以利用信息技术创设丰富的情境，将久远
的传统文化以视频、图片、音频的形式展示出来，并在展示的过程中讲述其中的
文化特色，促进学生热爱中华传统文化，热爱祖国，进而激发学生的爱国情怀。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年
级下册第五单元的习作课“游”时，教师为学生介绍了趵突泉这一景点。

教师利
用多媒体播放趵突泉的3D景观视频，将泉池内三泉喷涌的奇景及观景的景象展
示出来，带领学生一起观赏“天下第一泉”，并询问学生是否去过趵突泉这个景点，让去过的学生讲述自己看到趵突泉时的感想，活跃课堂学习氛围。

之后，教
师向学生讲述趵突泉的具体地理位置、形成原因及相关文学作品，并结合多媒体
图片展示趵突泉周边的泺源堂、观澜亭、尚志堂、李清照纪念堂等历史文化背景。

观澜亭的名字取自《孟子·尽心上》中“观水有术，必观其澜”中的“观”和“澜”二字。

教师讲述趵突泉的一座麟石在“七七事变”时被炸毁，表达惋惜之
情，让学生了解历史，激发学生热爱祖国人文古迹和爱国情怀，培养学生在写作
前养成搜集资料，了解景点的历史背景、人文故事等传统文化的习惯。

这样既能
提高学生的写作能力，又能渗透爱国主义教育。

2注重学生“生活世界”的真实情境性
从实践思维出发的爱国主义教育必须与受教育者的“生活世界”密切相关。

任何教育活动都离不开特定的教育情境，如学校、教室、图书馆、操场、纪念馆、博物馆等。

它们不仅能在特定的时空条件下表现出不同的教育模式，也能为教师
与学生们之间的教育互动提供必要的空间与场所。

大至小学校园中所建设的物质
环境和所营造的精神风气，小至校园中的建筑物、雕像、走廊里张贴的字画语录
等物质载体，都能使学生们在“润物细无声”的情境中受到更具持久性的思想熏
陶和德行影响。

3通过国学文化，传承民族精粹
温文尔雅，有深厚的传统文化底蕴，这样的人才也是社会主义建设所需要的
接班人。

然而很多学生对于国学文化的了解不够深刻，所以教师要从这方面入手，让学生了解传统文化，挖掘民族文化的精髓，组织相关的班级文化建设活动，这
样能让学生体会古人的爱国情怀，进而受到感动和启发，萌发出自己的爱国意识。

教师在组织“国学文化周”系列主题活动时，让学生从班级环境建设、班会
活动这两个方面入手，参与到活动中。

在“班级环境建设”方面，学生要分小组
设计黑板报和文化角，围绕“琴棋书画”这四个主题，自主选择资料，设计展示
内容。

如在“琴”主题中，可以介绍“伯牙子期”的故事。

在“班会活动”方面，笔者组织学生参与到“原来你是这样的古人”小品表演活动。

学生分小组收集古
人的故事，然后编写成剧本，表演出来，最后还要说说从该故事中自己体会到了
怎样的精神，自己能从其身上学到什么东西。

有的小组表演了“将相和”的故事，并提出蔺相如的宽宏大量、廉颇的知错能改，都是自己值得学习的榜样，而且他
们两人都有着浓浓的爱国情怀，一心为自己的国家效力，这也是自己要学习的精神。

在系列国学文化活动中，学生传承了传统民族文化的精髓。

教师要组织国学诵读、国学讲座、国学黑板报、文化角设计等多元化的活动，让学生沐浴在传统文化的海洋中。

在推荐国学资料的时候，教师要注意选择一些
适合小学生的内容，让他们了解国学尝试，了解历史故事，从中挖掘出做人的道理。

4挖掘日常仪式教育和重点社会活动的教育作用
重大社会事件与社会活动不仅是进行爱国主义教育的重要契机，也能在短时
间内给学生带来深刻的“具身体验”甚至是强烈的心灵震撼。

例如，新冠肺炎疫
情期间全国人民团结一致防控疫情，奥运健将为国争光等重大社会事件与爱国活动，不仅体现了党的领导与国家制度优势与伟大的民族精神，对小学生们了解爱
国的真实蕴意也具有重要的教育意义。

爱国不仅仅是一种情感，更是一种行为方式，这也意味着爱国主义教育绝不
仅仅是对小学生的认知建构，更重要的是关注学生的“生活世界”。

克利福德曾说：“仪式，不仅可以激发人们的情感和动力，还可以在人们心中勾勒一种既存
秩序的基本概念，两者相得益彰，从而使真实的世界和想象的世界借助一套本土
的仪式糅合在一起。

”正如日常的升国旗、唱国歌等仪式活动就能使小学生们在“具身体验”的过程中对国家产生敬畏感、归属感、荣誉感与责任感。

5结合传统节日，升华情感
促进自主发展是中国学生发展核心素养关心的重要内容，教师要引导学生形
成自主学习的意识，掌握学习方法，成为有明确人生方向和生活品质的人。

班主
任可以将传统节日和自主发展结合在一起，让学生自主探究中国传统文化，积累
知识，激发情感。

根据“端午节”设计系列传统文化活动，在“讲故事，思故人”的活动中，
学生自主搜索和端午节有关的人物和故事，如屈原、伍子胥等，发现这些名人都
有着浓浓的爱国情怀。

在“包粽子，探民俗”的活动中，学生要了解一下除了包
粽子以外，还有哪些端午节的风俗活动，并选择自己感兴趣的活动参与其中。

在“诵诗词，诉情怀”的活动中，学生自主搜索和端午节有关的古诗词，并在诵读
后说说自己的感受是什么。

学生发现，关于端午节主题古诗词教学，一方面展现
了端午节的风俗活动，另一方面歌颂屈原等古人的事迹，诉说自己的爱国情怀。

最后笔者引导学生总结归纳，学生认识到通过资料搜索、诵读感悟、实践探索等方法，都能帮助自己快速了解传统节日，进入节日氛围，感受节日文化，进而激发文化自信。

他们在以后的生活中也会积极借鉴运用这样的方法，自主探究传统文化的魅力。

结合传统节日和民风民俗设计实践活动，有助于学生将传统文化和日常生活习惯结合在一起，提升生活质量，优化审美情趣。

在主题探究的过程中，学生也能激发了解传统文化，自主探究传统文化的兴趣，提升实践能力。

结论
过营造传统文化的学习场景，善用传统文化典故，组织传统文化相关的实践活动，可以有效地将爱国主义教育融入传统文化教学中，促进小学生在了解祖国灿烂的传统文化的同时，培养爱国主义精神。

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