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中职数学教学设计的几点思路

目前，我国中职教育飞速发展，但是大多数中职学生的数学基础差，没有养成良好的学习习惯，在校学习时对数学也不感兴趣，望而生畏，成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困难。要改变这一状况，需要教师提高中职数学课堂教学的效率，在课堂上充分吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。而要做到这些需要在教学设计方面下工夫。

一、教学设计中应重视问题的设计

1.问题是数学教学活动的起点

为了充分揭示数学教学思维过程，应该把促使教学发现活动启动的问题选为教学的起点。例如，在有关函数的概念教学中，就应该把下述问题当做教学的起点。

问题1：是什么因素促使我们建立函数的概念的？

提出问题：出于防洪灌溉的需要，需要知道某水库的实际储水量，你能给出一个简便易行的储水量的方法吗？具体应该做哪些工作？学生容

易知道，直接测量水库的储水量是困难的，但是，测量水库在某一点的水深却是容易的，那么，能不能通过测量水深来间接测量储水量呢？通过对以上问题及类似问题的讨论，让学生理解建立函数关系的目的，产生建立函数概念的意识。

问题2：两个变量具有什么样的联系，才能实现用一个变量来表示另一个变量的目的？

我们知道，并不是任意两个互不相关的变量都可以做到用其中一个变

量来表示另一个变量，这样就有了问题2，这样在问题2的引导下寻求函数本质属性的活动就可以展开了（这里的本质是由活动的目的――用一个变量来表达另一个变量决定的），于是学生就可以利用其原有的认知结构进行建构函数概念的活动，从而掌握了学习的主动权。

2.问题的设计是课堂教学设计的核心部分

问题为学生的思维活动提供了一个好的切入口，确定了一个好的方向，为学生的学习活动找到了一个载体，也为数学课找到了一个好的结构，使数学课成为解决问题的活动。数学教师的主要责任就在于设计好一个问题，从而为学生思维活动提供一个广阔的空间并指引一个正确的方向。可以说，在问题确定后，数学课的大框架也就确定了，它是会按照自身的逻辑发展的。所以，从本质上看，课堂教学设计就是问题的设计。

二、教学设计中应重视学习方法的引导和生成

常言道“教学有法，教无定法”，而学生的学习也是一样，“学习有法，学无定法。”数学有数学学习的普遍规律，有其自身的独特特点。学习数学的学生存在个体差异，学生的认知水平、思维习惯、学习环境也不同。所以教师在进行教学设计时不但要考虑“教”，更要考虑“学”。过去，教师一般仅仅重视“教”的设计，在备课中也仅仅备“教”的方法，而学生学习方法却不为教师重视，这就有了一种对教学的说法：教学流水线上培养学生，个性地进来，统一地出去，生产出的是同一标准、同一规格的人的产品。新课程背景下，教育观念发生了很大改变，在教学中教师不仅要关注“教”，更要关注学生的“学”，充分发挥学生学习自主性，关注学生学习的长效性。不仅要把学生教会，更要指导学生会学，这是两