统编版小学五年级语文下册第一单元《月是故乡明》教案

3*月是故乡明
1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。

3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历。

能体会作者对故乡深深的怀念之情。

品词析句情感共鸣拓展延伸
多媒体课件；学生完成课前预学单。

1课时
板块一古诗导入，引出课题
师：自古以来，月亮一直是文人墨客吟咏的对象。

人们常以月为象征，表达对故乡
和亲人的思念之情。

你们想到了哪些与月亮有关的诗句呢？（出示课前预学单第4
题第①题）
生：举头望明月，低头思故乡。

生：海上生明月，天涯共此时。

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：吟诵月亮的古诗还真不少。

今天我们要学习的课文《月是故乡明》的题目也是
出自一首古诗——《月夜忆舍弟》。

请同学们读一读这首诗，说说你体会到了诗人
怎样的思想感情。

（生读古诗）
月夜忆舍弟
[唐]杜甫
戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

生：从这首诗中我体会到了诗人对家人、故乡的思念之情。

师：是的，这首诗写于安史之乱时期，诗人杜甫因战乱与家人分开，居无定所，月夜之时，他对故乡和家人的思念之情油然而生。

本课的作者季羡林以“月是故乡明”为题写下这篇散文，也是为了表达对故乡的思念之情。

（板书课题）对于季羡林，你们了解多少呢？（出示课前预学单第4题第②题，学生汇报搜集到的资料。

）
师：老师也搜集了一些资料，我们一起来看看吧！
季羡林（1911—2009），中国语言学家、翻译家、学者。

字希逋、齐奘，山东清平康庄（今属临清）人。

他精通梵文、巴利文、吐火罗文等多种古文字，在印度历史与文化、中印文化关系史等领域颇有建树。

在散文创作上亦有成绩，有回忆录《牛棚杂忆》《留德十年》等。

板块二初读课文，感知往事
师：在走进课文之前，老师要检查一下同学们的生字词预习情况。

1.读一读下面的词语，注意读准字音。

把不会认读的生字词圈出来多读几遍。

徘徊烟波浩渺篝火萌动澄澈旖旎瑞士莱芒湖
无边无垠碧波万顷巍峨雄奇燕园点缀
师：有谁愿意读一读这些词语？（指名读）
师：哪些字音是你觉得很容易读错的？
生：“徘徊”的“徊”不能读成“回”，“澄澈”的“澄”是后鼻音，“旖旎”两个字都是第三声。

生：“碧波万顷”的“顷”是第三声，与“倾听”的“倾”在字形和字音上都不一
样。

生：“燕园”的“燕”是多音字，在这里读第一声。

师：多音字需要根据意思来判断读音，“燕”在什么情况下读第一声呢？
生：“燕”在表示古国名、地名或姓氏的时候读第一声。

师：看来你有认真查资料了解字义哟！那你们能判断出“燕”在下面这些词语中的读音吗？
活动一：将下面加点的多音字按要求归类。

（填序号）
①海燕．②燕．国③似曾相识燕．归来④燕．园⑤燕．山月似钩⑥燕．窝
1.读yān的有：②④⑤ 。

2.读yàn的有：①③⑥ 。

（学生做题，教师巡视，指生汇报并相机出示答案进行指导。

）
师：现在请大家同桌之间相互把上面的词语再读一遍。

（同桌相互读）
师：谁来告诉老师这道题的答案是什么？为什么？（出示课前预学单第2题，指生汇报。

）
2.下列选项中，加点字的读音全部正确的是（ C ）
A.篝．火（ɡōu）万顷．（qīnɡ）浩渺．（miǎo）
B.祥瑞．（ruì）无垠．（yín）燕．山（yàn）
C.萌．动（ménɡ）巍峨．（é）徘徊．（huái）
生：我的答案是C。

A选项中“万顷”的“顷”读第三声qǐnɡ；B选项中“燕山”是一个地名，“燕”应该读第一声；C选项全部正确。

师：解题思路非常清晰。

解决了生字词，接下来请同学们默读课文，边读边想：作者以“月”为线索，写了哪些往事和经历？试着概括出来。

3.默读课文，以“月”为线索，梳理课文的主要内容。

夏天黄昏后：场院上数星星，古柳下__点篝火__、__摇知了__ （1）童年趣事
更晚的时候：__苇坑边望月__、__梦到月亮__
（2）成年经历——异乡望月（观月地点的变化）：
济南→（北京）→（济南）→欧洲、非洲等地→（北京）
师：课文哪几个自然段写的是作者的童年趣事？（板书：童年趣事）
生：第2～4自然段。

师：作者由月亮想到了哪些童年往事？
生：夏天黄昏后在场院上数星星，古柳下点篝火、摇知了；更晚的时候，在苇坑边望月、梦到月亮。

师：哪几个自然段写的是作者离开故乡后在各地望月的经历？（板书：成年经历）生：第5～6自然段。

师：你能说出作者离开故乡后的观月地点的变化吗？
生：济南→北京→济南→欧洲、非洲等地→北京。

师：现在，谁能用自己的话概括一下本文的主要内容？
生：课文以“月”为线索，主要写了小时候在故乡的趣事以及成年后在各地望月的经历，表达了作者对故乡的思念之情。

师：语言简洁，概括准确。

作者按照时间顺序写了小时候在故乡数星星、点篝火、摇知了、望月亮的趣事，（板书：数星星点篝火摇知了望月亮）以及长大后在各地望月的经历，但他始终忘不了的是故乡的那轮“小月亮”。

板块三细读课文，体会情感
师：通过梳理课文内容，现在你对课文题目“月是故乡明”一定有了新的理解，作者其实是通过写月亮，表达一种什么样的感情？
生：表达对故乡的思念之情，对童年的怀念之情。

师：说得很好！文中有一些直抒胸臆的句子，你们能找到吗？请大家自读课文，找到直接表达作者对故乡月亮的喜爱之情的句子，画上横线。

（学生自读课文，勾画句子；教师巡视。

）
师：老师看到大部分同学都找到了正确的句子。

让我们一起来读读作者直抒胸臆、明确表达对故乡月亮的喜爱的句子，读出作者的思乡之情。

●每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。

人人都爱自己故乡的月亮。

●对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。

我的小月亮，我永远忘不掉你！
●然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。

●月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
（生齐读）
师：你们看，季羡林就是这么直接表达，直抒胸臆，一点儿都不隐藏。

但是，这种直抒胸臆的句子所在的位置是很有讲究的。

你们有什么发现？
生：有的在文章的开头与结尾，起到首尾呼应的作用。

生：有的在段落的结尾，起总结作用。

师：从这些句子中我们就可以知道，季羡林心心念念的都是故乡的月亮。

我们重点来读读第3～4自然段，想一想：童年时代的“我”在做这些趣事时，心情是怎样的？
活动二：默读课文第3～4自然段，想一想：童年时代的“我”在做这些趣事时，心情是怎样的？
师：同学们默读第3～4自然段的时候，除了完成上面的思维导图，还可以圈出让你印象深刻的地方，并简单批注。

（学生先自主学习，再小组交流；教师巡视。

）师：同学们，经过自主和合作学习，相信大家都有了不少收获，下面我们一起来分享学习成果。

哪个小组来说说？
生：第3自然段写夏天黄昏后“我”数星星、点篝火、摇知了，“我”在做这些事情的时候心情是很快乐的，用原文中的词语填写就是“乐此不疲”“盼望”。

师：是啊，这是多么有趣的经历啊！你通过抓住关键词来体会作者的心情，这是非常好的学习方法。

其实，我们还可以把自己想象成作者，试想一下，在晴朗的夏夜，我们躺在场院里数星星，再点起一堆篝火，抱着古柳树摇知了，玩累了就躺下
望天上的明月，多么惬意！谁来当当小作者，读出他此刻的快乐来？（指名读）
到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。

有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。

我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。

师：从你的朗读中，老师仿佛看到了一个孩子在夏夜快乐地玩耍的画面。

故乡望月的记忆有多快乐，成年后思念家乡的情感就有多浓烈。

还有哪个小组要分享？生：我们小组关注的是第4自然段，作者望月亮、梦月亮，从“清光四溢、相映成趣、晶莹澄澈”这些词中感受到故乡的夏夜景色很美，故乡的月亮也很美，以至于作者睡梦中也有月亮的影子，这时候作者的心情是喜悦、兴奋的。

师：是啊！多美的一幅画，就是这样美的月夜图才让年幼的作者心中诗兴萌动吧！让我们一起来读一读这段话，读出美，读出思念。

（生齐读）
到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。

我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。

有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。

在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。

师：伴着故乡的小月亮，作者度过了他快乐美好的童年时光。

（板书：快乐美好）那时他是小孩，小月亮不仅是他的玩伴，更是留在他心中最深刻的记忆。

成年之后的望月经历，又带给作者怎样的感受呢？请同学们默读第5～6自然段，完成课中导学单活动三。

活动三：默读课文第5～6自然段，想一想：成年之后的望月经历给作者带来了什么样的感受？
干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

生：我搜集的是李白的《春夜洛城闻笛》。

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

（生继续交流）
师：思乡的古诗词有很多。

现在，请大家选择一首自己最喜欢的关于思乡的古诗词，在小组内交流。

学习提示：
A.朗读古诗词。

B.说说你读懂了什么。

C.组内交流，发表自己的看法。

（学生小组内交流，教师巡视。

）
师：谁来分享一下？
生：我要分享的是唐代诗人张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”这首诗借助寄家书这样一个日常生活场景，刻画了诗人寄家书时的心理活动和动作细节，真实细腻地表达了诗人对家乡、对亲人的深切怀念。

师：是啊！古诗中饱含着深深的乡愁。

有兴趣的同学课下可以继续搜集一些表达思乡之情的诗文，与同学交流；也可以继续阅读季羡林先生的其他作品，感受他笔下文字的韵味。

（出示课后拓学单）
1.借助提示，自主阅读。

这是一篇略读课文，应鼓励学生自读自悟，因此在很。