六年级数学-解决问题的策略主题设计
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2.分析比较。
提问：这道题和我们昨天学习的问题有什么不同？
根据回答概括：昨天是倍数关系，而这题是相差关系。
“每个大盒比每个小盒多装8个”这是什么意思？你能想到什么？
3.探索假设的过程。
（1）出示相应的假设过程图。
提问：你怎么想的？（假设都是小盒）
那还能装80个球吗？为什么？
（2）出示相应的假设过程图。
教的活动3
1、比较题目的异同
2、创新题目：
.（1）一次数学竞赛共20道题，规定做对一题得5分，做错一题倒扣3分，不做的题不得分。小华在这次竞赛中全部题都做了，总分84分，她做错了几题？
（2）甲数比乙数多8，甲数的5倍与乙数的7倍一共是772，甲数和乙数各是多少？
以上创新练习让学有余力的学生尝试练习，不作为统一要求。
10.教学反思与改进
通过画图，很好的帮助学生解决这个问题，还有一点就是思维的过程较多，解题步骤较多，要求学生能有序思考。
第2课时教学设计（其他课时同）
课题
第2课时：用“假设”法解决问题（2）
课型
新授课□√章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
P70－71例2和“练一练”，练习十一第4－7题。
（3）出示例题
2.谈话：能用720÷7吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了）
出示例题图
3.探索假设的过程。
谈话：这道题中有两种不同的杯子了，同学们，能解决吗？请拿出作业纸，先在图上画一画，然后解答，并且把你的想法说给同桌听。
选择两名学生展示不同解法。
（1）提问：你怎样想的？（把大杯换成小杯）怎么想到的？明白他的意思吗？（找学生再说一遍）方法和他一样的同学请举手。
4.学习重点难点
教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。
5.学习评价设计
完成书中相关习题集补充习题，批阅后量化成绩，进行定量评价；过观察学生学习状态及思维意识，对学生进行鼓励，加强情感沟通，激发学习意识。
6.学习活动设计
教师活动
可以提出来？
学的活动3
学生在书中完成
学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答，完成后交流解答过程。
学生谈谈自己的体会
活动意图说明
完成书中习题，掌握学生解题情况，进行定量分析。谈谈收获，总结提升。
7.板书设计
9.作业与拓展学习设计
五、作业：
练习十一第3、4、6题。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
学的活动3
学生说说题目的不同和相同之处
学生谈谈自己的体会
学生应用知识进行解答
活动意图说明
完成书中习题，进行比较，理清思路。创新题进行训练，总结方法，提升思维。
6.板书设计
10.作业与拓展学习设计
学校买了5个足球和2个篮球，共用去555元，每个足球比篮球便宜15元，每个足球和篮球各是多少元？
13.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
教学难点：弄清两种转化的异同
5.学习评价设计
通过观察学生学习状态及思维意识，对学生进行鼓励，加强情感沟通，激发学习意识。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：铺垫性练习
教师活动1
出示题目：
1.王大妈买了3只鸡和1只鹅，已知1只鸡的价钱是一只鹅的1/3。如果把鸡都替换成鹅，那王大妈的钱可以买（）只鹅。如果把鹅都替换成鸡，共可以买（）只鸡。
指出：这两种方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子。
5.检验。
谈话：我们解答的对不对呢？同桌相互说说检验过程。
指名口答。
如果学生只说出满足一个条件，教师就引导：这才满足题目中的一个条件……，还要满足另一个……还要用……
谈话：希望同学们能养成检验的好习惯。
学生活动2
学生思考并回答
思考问什么不能直接除以7呢？
1.教学内容分析
P73－74练习十一第8－14题。
2.学习者分析
学生已经学习了例题1和例题2,本节进行练习掌握技能的基础上，进行比较，明晰两种关系。
3.学习目标确定
1.通过练习使学生进一步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。
4.学习重点难点
教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
2.张师傅和王师傅合作加工一批零件，王师傅做3小时，张师傅做4小时，张师傅每小时比王师傅多做5个，如果按王师傅的效率算，总个数就减少（）个；如果按张师傅的效率算，总个数就增加（）个。
学生活动1
学生进行解答
活动意图说明：
出示简单的练习，检验学生基本知识掌握情况，唤醒学生思维。
环节二：解决问题联系
1.王强家买来3大瓶果汁和5小瓶果汁，一共有3000毫升。每个大瓶中的果汁比每个小瓶中的果汁多200毫升，每个小瓶中装有多少毫升？
4.学习重点难点
教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。
5.学习评价设计
完成书中相关习题集补充习题，批阅后量化成绩，进行定量评价；
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：游戏导入
教师活动1
谈话：同学们，咱们先来做一个数学游戏,注意听了。一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。老师收集了8个有奖拉环，可以换几个杯子？要想换5个杯子，需要几个有奖拉环？
学生在书中完成
学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答，完成后交流解答过程。
学生谈谈自己的体会
活动意图说明
完成书中习题，掌握学生解题情况，进行定量分析。谈谈收获，总结提升。
7.板书设计
解决问题的策略
8.作业与拓展学习设计
把2个大杯和6个小杯装满水，正好是2000毫升，每个大杯比小杯多装200毫升.
环节三：巩固反思，提升策略。
教的活动3
1.做“练一练”第1、2题。
独立练习，完成后交流核对。
2..练习十一第1、2题。
直接填写在书上，完成后集体核对。
3.练习十一第5题：
先填空，再解答。
4.练习十一第7题：
先完成下面的填空，再列式解答。完成后交流解法有什么不同。
5.全课总结
这两节课我们学了什么本领？你有什么想法或还不懂的地方
基本信息
省市区
学校
姓名
联系电话
学科
数学
电子邮箱
年级
六年级
教科书版本及章节
苏教版六年级上册第四单元
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
解决问题的策略
1.单元（或主题）教学设计说明
本单元教学是在学生三年级“从条件和问题想起”学习了四年级学习了画图、列表策略，五年级学习一一列举和图形转化的策略后，继续学习解决问题的策略，本单元学习了用替换的方法解决实际问题。替即替代，换则更换，替换能使复杂的问题变得简单。本单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。
但要注意的是，假设以后什么发生了变化？（装球的总数发生了变化）所以计算时要用80－8或80+40。
学生活动2
学生思考并回答
学生画图进行理解
学生自己进行思考和探索
学生大胆展示
思考：这儿的“8”什么意思？为什么要－8？
学生进行思考并回答问题
活动意图说明在教师引导下，学生通过自主学习，相互讨论，归纳总结，比较辨析等多种方式，初步理解方法。
1、完成P69“练一练”。
2、全课总结，优化策略。
谈话：这节课，我们已经解决了这样几道题。
出示例题、练习题和练一练。
提问：解题时我们运用了什么方法？
谈话：是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子，练一练是把桌子假设成椅子，或把椅子假设成桌子。这就是我们今天学习的解决问题的一种策略——假设。
板书课题。
学的活动3
2.一只羊和四只兔子一共重48千克，一只兔子的重量是一只羊的1/4,一只兔子和一只羊各重多少千克？
指名板演，集体练习、评讲。
3.做练习十一第9－12题。
学生独立解答，完成后指名说一说解题思路。
学生活动2
学生思考并解决问题
活动意图说明完成基本练习题，发展基本技能，掌握基本方法。
环节三：辨析比较，提升策略。
想：把( )个 ( )替换成 ( ) 个( )，总量比2000毫升多( )毫升，
所以( ) 个( )的总量是( )毫升，每个( )的容量是( )毫升.
把( )个 ( )替换成 ( ) 个( )，总量比2000毫升少( )毫升，
所以( ) 个( )的总量是( )毫升，每个( )的容量是( )毫升.
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
提问：还可以怎么想？（假设都是大盒）
假设以后就全是什么盒子了？
现在一共能装多少个球？为什么？
（3）解决问题。
谈话：下面请同学们任选一种方法，在作业纸上解答。
出示两份不同的解法，让学生在座位上介绍解题过程。
②这儿的“40”什么意思？为什么还要+40？
4.回顾反思。
提问：在解决这道题时，我们用到了什么方法？（假设）通过假设，就可以把两种不同的盒子假设成一种相同的盒子。
利用多媒体，动态展示转化过程，形象生动，便于学生理解。
14.教学反思与改进
这些同学都是把1个大杯换成……（3个小杯）。
板书：假设都是小杯。
（2）提问：你又是怎样想的？
这样做的同学请举手，这些同学都是怎样想的呢？
板书：假设都是大杯。
4.比较。
谈话：同学们用两种方法解决了这题。原来既有大杯又有小杯，第一种方法假设都是小杯了，第二种方法假设都是大杯。
提问：这两种方法有什么共同的地方？
2.单元（或主题）学习目标与重点难点
【教学目标】使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略、分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。是学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
利用多媒体，动态展示转化过程，形象生动，便于学生理解。
12.教学反思与改进
通过画图，很好的帮助学生解决变化后数量变化的问题，引导学生有序思考的习惯。
第3课时教学设计（其他课时同）
课题
第1课时：用“假设”法解决问题（1）
课型
新授课□章/单元复习课□√专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【教学重点】
运用假设的策略、分析数量关系。
【教学难点】
确定解题思路，并有效地解决问题。
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
第一课新授
第二课新授
第三课练习
第1课时教学设计（）
课题
第1课时：用“假设”法解决问题（1）
课型
新授课□√章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
学生活动1
说说自己的想法。
活动意图说明：
环节二：探究新知理解假设的策略
1.谈话：下面，咱们再来做一个抢答游戏。开始：
（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？
（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？
谈话：下一题，看谁反应快。
学生活动
环节一：回顾
教师活动1
一、回顾
昨天，我们学习了哪种解决问题的策略？
今天我们继续学习假设的策略解决问题。
学生活动1
学生联系生活思考这个问题，说说自己的想法。
活动意图说明：
通过学生熟悉的生活情境，引发学生的思考，便于思维的展开
环节二：例题教学，探索新知
1.出示例2
在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比小盒多装8个。大盒里装了多少个球：每个小盒呢？
这两种杯子有关系吗？（小杯的容量是大杯的）这什么意思呢？
学生自己进行思考和探索
学生大胆展示
（把小杯换成大杯）为什么要换？在图上怎么表示？这儿的“3”是什么意思？
学生进行思考并回答问题
活动意图说明在教师引导下，学生通过自主学习，相互讨论，归纳总结，比较辨析等多种方式，初步理解方法。
环节三：
教的活动3
三、拓展应用，巩固策略。
1.教学内容分析
P69例1和“练一练”，练习十一第1－3题。
2.学习者分析
从学生已有知识储备来看，已经具备进行本单元学习的基本运算知识和思维能力
3.学习目标确定
1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
本课内容，充分利用画图，便于学生理解；
2.学习者wenku.baidu.com析
学生已经学习了例题1的解决问题的方法，今天继续学习例题2
3.学习目标确定
让学生进一步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
提问：这道题和我们昨天学习的问题有什么不同？
根据回答概括：昨天是倍数关系，而这题是相差关系。
“每个大盒比每个小盒多装8个”这是什么意思？你能想到什么？
3.探索假设的过程。
（1）出示相应的假设过程图。
提问：你怎么想的？（假设都是小盒）
那还能装80个球吗？为什么？
（2）出示相应的假设过程图。
教的活动3
1、比较题目的异同
2、创新题目：
.（1）一次数学竞赛共20道题，规定做对一题得5分，做错一题倒扣3分，不做的题不得分。小华在这次竞赛中全部题都做了，总分84分，她做错了几题？
（2）甲数比乙数多8，甲数的5倍与乙数的7倍一共是772，甲数和乙数各是多少？
以上创新练习让学有余力的学生尝试练习，不作为统一要求。
10.教学反思与改进
通过画图，很好的帮助学生解决这个问题，还有一点就是思维的过程较多，解题步骤较多，要求学生能有序思考。
第2课时教学设计（其他课时同）
课题
第2课时：用“假设”法解决问题（2）
课型
新授课□√章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
P70－71例2和“练一练”，练习十一第4－7题。
（3）出示例题
2.谈话：能用720÷7吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了）
出示例题图
3.探索假设的过程。
谈话：这道题中有两种不同的杯子了，同学们，能解决吗？请拿出作业纸，先在图上画一画，然后解答，并且把你的想法说给同桌听。
选择两名学生展示不同解法。
（1）提问：你怎样想的？（把大杯换成小杯）怎么想到的？明白他的意思吗？（找学生再说一遍）方法和他一样的同学请举手。
4.学习重点难点
教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。
5.学习评价设计
完成书中相关习题集补充习题，批阅后量化成绩，进行定量评价；过观察学生学习状态及思维意识，对学生进行鼓励，加强情感沟通，激发学习意识。
6.学习活动设计
教师活动
可以提出来？
学的活动3
学生在书中完成
学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答，完成后交流解答过程。
学生谈谈自己的体会
活动意图说明
完成书中习题，掌握学生解题情况，进行定量分析。谈谈收获，总结提升。
7.板书设计
9.作业与拓展学习设计
五、作业：
练习十一第3、4、6题。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
学的活动3
学生说说题目的不同和相同之处
学生谈谈自己的体会
学生应用知识进行解答
活动意图说明
完成书中习题，进行比较，理清思路。创新题进行训练，总结方法，提升思维。
6.板书设计
10.作业与拓展学习设计
学校买了5个足球和2个篮球，共用去555元，每个足球比篮球便宜15元，每个足球和篮球各是多少元？
13.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
教学难点：弄清两种转化的异同
5.学习评价设计
通过观察学生学习状态及思维意识，对学生进行鼓励，加强情感沟通，激发学习意识。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：铺垫性练习
教师活动1
出示题目：
1.王大妈买了3只鸡和1只鹅，已知1只鸡的价钱是一只鹅的1/3。如果把鸡都替换成鹅，那王大妈的钱可以买（）只鹅。如果把鹅都替换成鸡，共可以买（）只鸡。
指出：这两种方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子。
5.检验。
谈话：我们解答的对不对呢？同桌相互说说检验过程。
指名口答。
如果学生只说出满足一个条件，教师就引导：这才满足题目中的一个条件……，还要满足另一个……还要用……
谈话：希望同学们能养成检验的好习惯。
学生活动2
学生思考并回答
思考问什么不能直接除以7呢？
1.教学内容分析
P73－74练习十一第8－14题。
2.学习者分析
学生已经学习了例题1和例题2,本节进行练习掌握技能的基础上，进行比较，明晰两种关系。
3.学习目标确定
1.通过练习使学生进一步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。
4.学习重点难点
教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
2.张师傅和王师傅合作加工一批零件，王师傅做3小时，张师傅做4小时，张师傅每小时比王师傅多做5个，如果按王师傅的效率算，总个数就减少（）个；如果按张师傅的效率算，总个数就增加（）个。
学生活动1
学生进行解答
活动意图说明：
出示简单的练习，检验学生基本知识掌握情况，唤醒学生思维。
环节二：解决问题联系
1.王强家买来3大瓶果汁和5小瓶果汁，一共有3000毫升。每个大瓶中的果汁比每个小瓶中的果汁多200毫升，每个小瓶中装有多少毫升？
4.学习重点难点
教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。
5.学习评价设计
完成书中相关习题集补充习题，批阅后量化成绩，进行定量评价；
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：游戏导入
教师活动1
谈话：同学们，咱们先来做一个数学游戏,注意听了。一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。老师收集了8个有奖拉环，可以换几个杯子？要想换5个杯子，需要几个有奖拉环？
学生在书中完成
学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答，完成后交流解答过程。
学生谈谈自己的体会
活动意图说明
完成书中习题，掌握学生解题情况，进行定量分析。谈谈收获，总结提升。
7.板书设计
解决问题的策略
8.作业与拓展学习设计
把2个大杯和6个小杯装满水，正好是2000毫升，每个大杯比小杯多装200毫升.
环节三：巩固反思，提升策略。
教的活动3
1.做“练一练”第1、2题。
独立练习，完成后交流核对。
2..练习十一第1、2题。
直接填写在书上，完成后集体核对。
3.练习十一第5题：
先填空，再解答。
4.练习十一第7题：
先完成下面的填空，再列式解答。完成后交流解法有什么不同。
5.全课总结
这两节课我们学了什么本领？你有什么想法或还不懂的地方
基本信息
省市区
学校
姓名
联系电话
学科
数学
电子邮箱
年级
六年级
教科书版本及章节
苏教版六年级上册第四单元
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
解决问题的策略
1.单元（或主题）教学设计说明
本单元教学是在学生三年级“从条件和问题想起”学习了四年级学习了画图、列表策略，五年级学习一一列举和图形转化的策略后，继续学习解决问题的策略，本单元学习了用替换的方法解决实际问题。替即替代，换则更换，替换能使复杂的问题变得简单。本单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。
但要注意的是，假设以后什么发生了变化？（装球的总数发生了变化）所以计算时要用80－8或80+40。
学生活动2
学生思考并回答
学生画图进行理解
学生自己进行思考和探索
学生大胆展示
思考：这儿的“8”什么意思？为什么要－8？
学生进行思考并回答问题
活动意图说明在教师引导下，学生通过自主学习，相互讨论，归纳总结，比较辨析等多种方式，初步理解方法。
1、完成P69“练一练”。
2、全课总结，优化策略。
谈话：这节课，我们已经解决了这样几道题。
出示例题、练习题和练一练。
提问：解题时我们运用了什么方法？
谈话：是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子，练一练是把桌子假设成椅子，或把椅子假设成桌子。这就是我们今天学习的解决问题的一种策略——假设。
板书课题。
学的活动3
2.一只羊和四只兔子一共重48千克，一只兔子的重量是一只羊的1/4,一只兔子和一只羊各重多少千克？
指名板演，集体练习、评讲。
3.做练习十一第9－12题。
学生独立解答，完成后指名说一说解题思路。
学生活动2
学生思考并解决问题
活动意图说明完成基本练习题，发展基本技能，掌握基本方法。
环节三：辨析比较，提升策略。
想：把( )个 ( )替换成 ( ) 个( )，总量比2000毫升多( )毫升，
所以( ) 个( )的总量是( )毫升，每个( )的容量是( )毫升.
把( )个 ( )替换成 ( ) 个( )，总量比2000毫升少( )毫升，
所以( ) 个( )的总量是( )毫升，每个( )的容量是( )毫升.
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
提问：还可以怎么想？（假设都是大盒）
假设以后就全是什么盒子了？
现在一共能装多少个球？为什么？
（3）解决问题。
谈话：下面请同学们任选一种方法，在作业纸上解答。
出示两份不同的解法，让学生在座位上介绍解题过程。
②这儿的“40”什么意思？为什么还要+40？
4.回顾反思。
提问：在解决这道题时，我们用到了什么方法？（假设）通过假设，就可以把两种不同的盒子假设成一种相同的盒子。
利用多媒体，动态展示转化过程，形象生动，便于学生理解。
14.教学反思与改进
这些同学都是把1个大杯换成……（3个小杯）。
板书：假设都是小杯。
（2）提问：你又是怎样想的？
这样做的同学请举手，这些同学都是怎样想的呢？
板书：假设都是大杯。
4.比较。
谈话：同学们用两种方法解决了这题。原来既有大杯又有小杯，第一种方法假设都是小杯了，第二种方法假设都是大杯。
提问：这两种方法有什么共同的地方？
2.单元（或主题）学习目标与重点难点
【教学目标】使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略、分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。是学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
利用多媒体，动态展示转化过程，形象生动，便于学生理解。
12.教学反思与改进
通过画图，很好的帮助学生解决变化后数量变化的问题，引导学生有序思考的习惯。
第3课时教学设计（其他课时同）
课题
第1课时：用“假设”法解决问题（1）
课型
新授课□章/单元复习课□√专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【教学重点】
运用假设的策略、分析数量关系。
【教学难点】
确定解题思路，并有效地解决问题。
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
第一课新授
第二课新授
第三课练习
第1课时教学设计（）
课题
第1课时：用“假设”法解决问题（1）
课型
新授课□√章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
学生活动1
说说自己的想法。
活动意图说明：
环节二：探究新知理解假设的策略
1.谈话：下面，咱们再来做一个抢答游戏。开始：
（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？
（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？
谈话：下一题，看谁反应快。
学生活动
环节一：回顾
教师活动1
一、回顾
昨天，我们学习了哪种解决问题的策略？
今天我们继续学习假设的策略解决问题。
学生活动1
学生联系生活思考这个问题，说说自己的想法。
活动意图说明：
通过学生熟悉的生活情境，引发学生的思考，便于思维的展开
环节二：例题教学，探索新知
1.出示例2
在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比小盒多装8个。大盒里装了多少个球：每个小盒呢？
这两种杯子有关系吗？（小杯的容量是大杯的）这什么意思呢？
学生自己进行思考和探索
学生大胆展示
（把小杯换成大杯）为什么要换？在图上怎么表示？这儿的“3”是什么意思？
学生进行思考并回答问题
活动意图说明在教师引导下，学生通过自主学习，相互讨论，归纳总结，比较辨析等多种方式，初步理解方法。
环节三：
教的活动3
三、拓展应用，巩固策略。
1.教学内容分析
P69例1和“练一练”，练习十一第1－3题。
2.学习者分析
从学生已有知识储备来看，已经具备进行本单元学习的基本运算知识和思维能力
3.学习目标确定
1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
本课内容，充分利用画图，便于学生理解；
2.学习者wenku.baidu.com析
学生已经学习了例题1的解决问题的方法，今天继续学习例题2
3.学习目标确定
让学生进一步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。