2019学年人教版数学二年级下册一、解决问题

（人教版）精品数学教学资料
第一单元：解决问题
单元教学内容：
第一单元——解决问题课本P1～P12
单元教材分析：
本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。

本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。

本单元教材在编写上有以下几个特点：
1.结合生活情境发现数学问题并解决问题。

2.例题的呈现形式具有开放性。

单元教学要求：
1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学生用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。

2、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

单元教学重、难点：
1、小括号的使用。

2、综合算式的应用。

单元课时安排：约4课时
第1课时《加减混合的两步计算解决问题》
主备人：李玲玲审定人：肖咸清执教者：
导学内容（教科书第4页例1，练习一第1题）
导学目标
1、能从具体的生活情境中发现问题，并会用不同的方法解决问题。

2、培养学生多角度观察发现问题、提出问题、并掌握解决问题的能力。

3、在多种方法中选择自己比较喜欢的方法去解决生活中的问题，从而提高学习的积极性。

导学重点
理解解决问题的不同方法
导学难点
将分步列式合成综合算式
导学方法自主探究、合作研讨导学准备多媒体课件
板书设计：
解决问题
问题：现在看戏的有几人？
方法一：方法二
22+13=35（人）22-6=16（人）
35-6=29（人）16+13=29（人）
22+13-6=29（人）22-6+13=29（人）
教学反思：
《解决问题一》导学案
学习目标：
通过观察情景图，提出问题并解决问题，掌握解决问题的方法。

合作探究一：学习例1，解决问题的方法（选择一种填上并汇报）
1、原来有（）人，走了（）人，就先减去（）人，算式是；后来又来了（）人，就再加上（）人，算式是；
2、原来有（）人，来了（）人，就先加上（）人，算式是；后来又走了（）人，就再减去（）人，算式是；
合作探究二：将分步算式合成综合算式
我观察到22+13=35（人）35-6=29（人）这两个分步算式与22+13-6=29（人）相同的数有：；不同的数有：；所以列出的综合算式是：
当堂检测:
1.完成教材练习一第1题
2、将下面每组中两个分步算式合成综合算式：
50+20=70 70—15=55 86—26=60 60+13=73
综合算式是：综合算式是：
3、变式练习
(1)男生有22人，女生有27人，有16人参加接力赛，有多少人没参加接力赛？
(2)公共汽车上原来有52人，到站后下车18人，又上来14人，车上现有多少人？
4、扩展提高
生活中还有哪些问题可以用本节课学习的知识来解答，请你口头编一道加减混合的解决问题，并解答出来。

总结反思：
在本节课中我学到了什么？
自我评价:
第2课时《加减混合的两步计算--解决问题》
主备人：审定人：执教者：
导学内容（第5页例2，练习一的第2题）
导学目标
1、认识小括号的作用，在列综合算式中会运用小括号。

2、能结合具体的生活情境思考问题，知道可以用不同的方法解决问题。

4、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

导学重点理解解决问题的不同方法。

导学难点小括号的正确使用
导学方法自主探究、合作研讨导学准备多媒体课件
板书设计：
解决问题（二）
问题：还剩下多少个？
第一种方法：第二种方法：
54-8=46(个) 46—22=24（个）8+22=30（个）54—30=24（个）
综合算式：54-8-22=24（个）综合算式：54—（8+22）=24（个）
《解决问题二》导学案
学习目标：
通过观察情景图，提出问题并解决问题，掌握解决问题的方法。

例1：合作探究一：解决问题的方法
1、面包房共有54个面包，先买走（）个，再买走了（）个，所以，算式是；
2、因为先买走（）个，后又买走（）个，一共就买走了；面包房的师傅一共做了54个面包，那么就剩
下；
当堂检测:
1.完成教材练习一第2题，口述解题思路。

2、将下面每组中两个分步算式合成综合算式：X k B 1 . c o m
45+20=65 65—29=36 综合算式是：
95—14=81 81—50=31 综合算式是：
67—30=37 37—18=19 综合算式是：
总结反思：
在本节课中我学到了什么？
自我评价:
第3课时《加减混合的两步计算--解决问题》
主备人：审定人：执教者：
导学内容：（教科书第8页例3）
导学目标：
1、知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

2、培养学生搜集、整理信息的能力。

导学重点：知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

导学难点：从不同角度发现问题、提出问题，并用不同的方法解决问题。

导学方法：自主探究、合作研讨
导学准备：多媒体课件
导学过程：
板书设计：
解决问题（三）
问题：跷跷板乐园一共有多少人？
第一种方法：第二种方法：
4×3=12（人）12+7=19（人）2×6=12 （人）12+7=19（人）
综合算式：2×6+7=19（人）综合算式：4×3+7=19（人）
《解决问题二》导学案
学习目标：
通过观察情景图，提出问题并解决问题，掌握解决问题的方法。

例1：合作探究一：解决问题的方法
1、有3个组，每组有4人，一共有多少人？算式：
2、因为先买走（）个，后又买走（）个，一共就买走了多少个？算式是；面包房的师傅一共做了54个面包，那么就剩下个。

当堂检测:
1.完成教材练习一第2题，口述解题思路。

2、将下面每组中两个分步算式合成综合算式：
45+20=65 65—29=36 综合算式是：
95—14=81 81—50=31 综合算式是：
67—30=37 37—18=19 综合算式是：
总结反思：
在本节课中我学到了什么？
自我评价:
第4课时《解决问题（练习课）》
主备人：审定人：执教者：
导学内容练习一第3——5题，练习二第2——5题。

导学目标
1、学生从具体的生活情境中出发，学会思考生活中的数学问题，进一步巩固解决问题的步骤和方法。

2、培养认真观察、独立思考等良好学习习惯，初步培养在实际生活中提出问题并解决问题的能力。

导学重点查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生解决问题的准确性和多样性。

导学方法质疑、比较、合作、探究
导学准备相关情景图
导学过程
板书设计：
解决问题（练习课）
练习一练习二
第7页4题第11页3题
中国：7+5+7=19（分）8×2+5=21（元）阿联酋：4+3+4=11（分）20元小于21元。

乌兹别克斯坦：9-8+9=10（分）不够。

卡塔尔：6-3+6=9（分）
阿曼：2+2=2=6（分）
第7页5题第11页5题
50-35+8=23（岁）9×3-2=25（个）作业设计：
单元教学反思。