避免学生写错别字的几种方法

避免学生写错别字的几种方法
葡萄山小学孙丽芝
在批改学生的作业时，我发现学生写错别字的现象比较严重，而且有些学生在这一次作业中写了错别字，经教师指出后，在以后的作业中还会一而再、再而三地写错。

针对这种情况，在不断地实践与探索中，我找到了几种行之有效的方法。

一、提前预防
在教生字时，把学生容易写错的字采用有效的方法使学生牢固掌握，达到提前预防学生写错别字的目的。

1、猜字谜。

猜字谜不但让学生牢牢掌握这个字的字型，而且在活动中发展了语言，提高了记忆能力和思维能力。

例如：我在教《植物妈妈有办法》这一课的生字时，就让学生猜：一后咬掉牛尾巴。

（告）
在教《春晓》一课生字时，就让学生猜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。

（处）
2、编顺口溜
顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

激起他们学习和识字的浓厚兴趣。

例如：
美：羊字没尾巴，大字在底下。

金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。

二、及时复习。

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘有先快后慢的规律，复习必须及时，不要等已经遗忘了才复习。

及时复习比不及时复习要节约成倍的时间。

因此，每学一些生字，第二天我都组织复习。

三、培养学生改错意识。

学生在作业中写了错别字，一般来说，自己是意识不到的。

因为错别字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。

以前，对学生出现的错别字，我都耐心地帮学生找出并圈划起来，让学生专心改字型。

实践证明，这种保姆式的方法收效甚微——由于学生在纠正错别字的过程中，并没有经历寻找和发现错别字这一过程，因此养成了辨别错别字并加以改正的能力。

要改变这种状况，必须引导学生参与改错的全过程。

后来，在学生作业中发现错别字时，我不再帮学生划出，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。

这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。

时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。

四、不准使用涂改液、橡皮擦
我要求学生在做作业时，写错的地方不准用涂改液、橡皮擦，只能在错别字处划一短横线，打上一个小“X”。

这是因为小学生在学习过程中，很容易为新导、醒目的刺激所吸引。

写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了，就无法发挥孩子潜在的思维能力。

这个字，虽然
他们知道写错了，但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错，而无所顾及，以致这一印记很快在脑海中消失，没能留下丝毫教训。

而采用这一种做法，让学生在自己粗心大意所致的错处，打上一小“X”，会引起他们的重视与警惕，从而减少错别字的复现率。

五、分散巩固。

反复强化
有些错别字之所以难以纠正，是因为这些错别字的写法已经作为正确的知识记忆在学生的大脑中。

在这种情况下，如果想简单地用一次性大量书写的强化手段来达到改错的目的是不可能的。

因为这样做，只能暂时消除错别字，并不能根除；要解决这个问题采用分散巩固的做法，即让学生把错别字集中在一个本子上，每天改正一二遍，坚持不懈，反复强化。

这样坚持写上十天半月，学生对自己出现的错别字心中有了数，且经过反复改正，才会比较彻底地消除大脑中的错误印象，代之以正确的印象，这时在运用才会在无意识状态下正确书写。

小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。

为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。

研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。

如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。

反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。

实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。

除此之外，最值得
提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。

六、根据字音特点记字形。

有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。

如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。

例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。

例如：“吟、念、贪”等。

还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。

七、利用形声字的规律记字形。

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。

如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。

例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。

又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。

八、发挥想象记字形。

孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。

因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的
点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。

如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。

又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。

有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。

”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。

”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。