《核舟记》教学设计

《核舟记》教学设计

一、教学目标

1、积累常见的文言实词、虚词，理解文意。

2、学习文章按照空间顺序介绍事物的方法。

3、品味文中简洁、生动的语言，感受微雕艺术的魅力。

4、体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧。

二、教学重难点

1、教学重点

（1）掌握文中重点字词的含义和用法，疏通文意。

（2）学习本文按照空间顺序介绍核舟的写作方法。

2、教学难点

（1）理解文中一些较为复杂的文言句式和词语。

（2）体会作者对核舟艺术的赞美之情，以及对古代劳动人民智慧

的钦佩之情。

三、教学方法

1、诵读法：通过反复诵读，培养学生的文言语感，理解文意。

2、讨论法：组织学生讨论文中的重点问题，激发学生的思维能力。

3、点拨法：对于学生理解困难的地方，教师适当点拨，帮助学生

突破难点。

四、教学过程

（一）导入新课

展示一些微雕作品的图片或视频，如米粒上的雕刻、头发丝上的画

作等，引起学生的兴趣，然后引出课题《核舟记》。

（二）作者及背景介绍

1、作者简介

魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今属浙江嘉兴）人。明朝末年的著名散文作家。

2、背景介绍

本文所写的这件雕刻品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动

地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。王叔远以精

湛的技艺，将这一故事栩栩如生地展现在人们眼前。

（三）初读课文，整体感知

1、教师范读课文，学生注意字音、节奏和语气。

2、学生自由朗读课文，结合注释，初步理解文意。

3、检查学生的预习情况，重点检查字词的读音和理解。

（四）疏通文意，积累字词

1、学生分组合作，结合注释翻译课文，遇到不懂的地方，小组内讨论解决。

2、教师巡视各小组，对学生的疑难问题进行指导。

3、重点字词讲解

（1）通假字

舟首尾长约八分有奇（“有”同“又”，用来连接整数和零数）

诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）

左手倚一衡木（“衡”同“横”，横着）

（2）一词多义

为宫室、器皿、人物（做，这里指雕刻）

中轩敞者为舱（是）

能以径寸之木（用）

以至鸟兽、木石（以及）

（3）古今异义

高可二黍许（古义：大约。今义：可以）

而计其长曾不盈寸（古义：竟然。今义：曾经）

盖简桃核修狭者为之（古义：挑选。今义：简单）

（4）词类活用

中峨冠而多髯者为东坡（名词用作动词，戴着高高的帽子）

居右者椎髻仰面（名词用作动词，梳着椎形发髻）

（五）再读课文，分析结构

1、引导学生思考：文章按照什么顺序介绍核舟的？

明确：文章按照空间顺序介绍核舟，依次介绍了船头、船尾、船背。

2、让学生找出文中表示空间顺序的词语。

明确：文中表示空间顺序的词语有“中”“船头”“船尾”“船背”等。

（六）精读课文，品味语言

1、船头部分

（1）提问：船头部分重点描写了哪些人物？他们的神态动作是怎

样的？

明确：船头部分重点描写了苏东坡、黄庭坚和佛印三人。苏东坡“峨冠而多髯”，右手执卷端，左手抚鲁直背；黄庭坚“左手执卷末，右

手指卷，如有所语”；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，神情与苏、黄不属。

（2）让学生体会作者对人物神态动作描写的生动细腻，感受人物

的性格特点。

2、船尾部分

（1）提问：船尾部分主要描写了两个船夫，他们的动作有什么特点？

明确：两个船夫，一个“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状”；另一个“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”。

（2）引导学生分析作者通过对船夫动作的描写，表现出了什么。

3、船背部分

（1）提问：船背上刻了什么？作者为什么要介绍船背上的内容？

明确：船背上刻了题字，作者介绍船背上的内容，一方面是为了补充说明核舟的来历和作者，另一方面也使核舟的艺术价值更加完整。

（七）拓展延伸

1、让学生结合课文内容，想象核舟上的人物在当时的情景下可能会说些什么。

2、组织学生交流自己的想象，并进行简单的表演。

（八）课堂小结

1、总结本文的主要内容和写作特色。

2、强调我国古代劳动人民的高超技艺和智慧，激发学生的民族自豪感。

（九）布置作业

1、背诵课文。

2、仿照《核舟记》的写作方法，介绍一件自己喜欢的工艺品。

五、教学反思

在教学过程中，要充分引导学生自主学习、合作探究，让学生在诵读、翻译、讨论中理解文意，感受微雕艺术的魅力。同时，要注重培养学生的想象力和语言表达能力，让学生在学习中提高语文素养。