小学语文_ 雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《雷雨》教学设计
【教学内容】《雷雨》是部编本教材二年级下册第六单元的第二篇课文。

【教材分析】
《雷雨》是部编本教材二年级下册第六单元的第二篇课文。

它所在的单元主题是走进大自然。

《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。

课文按雷雨前、中、后的顺序，用简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。

【教学目标】
1、认识“压、蝉”等五个生字，会写“雷、乌”等9个字。

2、正确流利有感情的朗读课文、背诵课文。

能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、扑”等词运用的好处。

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3、能说出下雨时的情景，培养学生观察天气的兴趣。

【教学重点】正确流利有感情的朗读课文、背诵课文。

能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、扑”等词运用的好处。

【教学难点】能说出下雨时的情景，培养学生观察天气的兴趣。

【设计理念】
《新课标》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”“阅读教学应引导学生，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感受语言的优美。

”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，
引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合激发情感，培养学生灵性。

【教学设计】
第一课时
一、联系生活，引出课题
1、同学们，你看过天气预报吗？今天老师给大家带来一个标识，看看谁认识。

课件出示“雷雨”标识。

今天让我们一起走进夏天常见的一种雨。

齐读课题。

2、学写“雷”
这两个字中可蕴含着不少奥秘呢，这是我们的老祖先留给我们的，出示“雷雨”的汉字起源图。

观察“雷雨”字形演变。

当这两个字作为好朋友在一起时。

有没有很像。

“雨”变成“雨字头”也发生了相应的变化。

观察字形，教师范写，学生练写，评价反馈。

二、初读课文，随文识字，理清脉络。

1、现在让我们一起走进这篇课文。

注意读课文的要求，划出段落。

2、请看这幅根据课文内容画的插图。

描写的是什么时候的景象？
（1）板书：下雨时。

请大家从文找出描写下雨时的段落。

接着写的什么呢？找同学读。

总结“下雨后”。

这一部分出现了一个生词“窗户”，谁来读。

注意“户”的读音。

“户”的字卡展示，学生读，并张贴纸黑板。

谁还能给“户”组词。

谁能把这句话读通顺。

“打开窗户，清新的空气迎面扑来。

”这里还有一个生字是“扑”迎面扑来。

字卡展示，贴至黑板。

老师把“扑”换成“吹”好不好。

同桌讨论，感受“扑”的用字之妙。

那剩下的段落写的什么呢？学生读，总结“雷雨前”
（2）谁能用先......接着......最后......这样的句式说一说文章的写作顺序。

三，理解课文，分散识字，朗读感悟
（1）接下来让我们走进“雷雨前”这个场景。

请同学们读一读
1-3自然段，找出“雷雨前”写了哪些景物？
教师相机板书张贴。

（2）雷雨前满天的乌云怎么样？（压下来）轻飘飘的白云现在编的又黑又沉。

字卡展示，男生读，女生读。

张贴。

动作展示。

有一句诗里也有“压”，叫“千朵万朵压枝低”。

现在是“满天的乌云，黑沉沉的压下来。

”压的人们喘不过气来。

谁带着这样的感受读一读这
一句。

满树的叶子呢？（一动不动）谁能用一（）不（）说成语。

蝉呢？（一声也不出）“蝉”字卡展示，张贴。

找出文中其它带虫字旁的字。

进行比较。

忽然一阵大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了它怎么了？逃走了呀。

怎么“逃”的？“垂”字卡展示。

动作展示，用一个词形容就是“垂头丧气”呀。

动画比较与“落”“掉”的区别。

你看“秋天，成熟的稻谷垂下了头。

”柳树细长的枝条垂下来，难怪人们叫柳树为“垂柳”。

刚学过的古诗《咏柳》中也有一个“垂”字。

叫“万条垂下绿丝绦。

”闪电呢？雷声呢？出示越......越.......现在让我们感受一下这闪电，这雷声。

谁再来读。

谁还知道下雨前其他动物或者植物有什么征兆？
（3）现在谁能看着板书，来说说或者背背雨前的场景。

（4）伴着这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，雨下起来了。

请同学们默读“雷雨时”的4-6段。

把描写雨的句子画下来。

学生读。

（5）你看雨有没有变化。

(雨从小到大，越来越大，渐渐变小。

) 朗读指导，通过声音的高低变化来表现雨的大小。

雨的变化都表现出来了。

作者写“树啊，房子啊，都看不清了。

”干什么？视频展示生活中的雷雨。

写话训练。

四、情感升华，总结提升。

下面让我们用声音来下一场雷雨。

本课我们学习了“雷雨前”和“雷雨中”两个片段，下节课让我们一起欣赏“雷雨后”的美景。

作业：回家将“雷雨前”“雷雨后”的景象读给爸爸妈妈听。

【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”“阅读教学应引导学生，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感受语言的优美。

”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合激发情感，培养学生灵性。

】
《雷雨》学情分析
学生通过一年多的学习，背诵了一部分文章，有一定的语感。

本文用精炼的文字向我们介绍了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，学生读完会留下深刻的印象，在体会优美意境的同时，学习作者认真观察的风格。

雷雨是生活中很常见的一种自然现象，但要把它描绘得细致入微却很不容易，这也是学生学习的一个难点。

1、精心设计板书，发展学生的形象思维。

将雷雨前的景物比如：乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛，闪电的等形象化的展示在黑板上，引导学生进行说话或者背诵训练。

2、精心制造生活化的雷雨视频，引导学生学会观察，学会简单写话。

由课文中的雷雨走进生活中的雷雨。

引导学生观察大自然，学
生作者细致入微的观察手法，学生简单写话。

《雷雨》效果分析
阅读是学生的个性化行为。

老师通过引导，为学生学生创造自主、合作、探究的学习环境。

通过朗读、默读、等多种方式开展合作式和自助式学习。

学生不仅获得了语文知识，还在探究过程中感受到语文文字的美，达到了预期的教学效果。

主要体现在三个方面：
1、巧设情境，引导写话。

视频展示生活中的雷雨。

学生入情入境。

观察的到了雨中的行人，雨中的动物甚至是雨中的下水道。

提供了素材，写话就依据。

【效果分析：贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达。

】2、随文识字，增加识字兴趣。

运用字卡这种形象直观的教学手段。

将识字环节和阅读教学合二为一。

比较识字，同类识字等多种识字教学方法。

【效果分析：激发学生的识字欲望，提高识字教学效率。

】
3、多种阅读方法。

朗读指导，通过声音的高低变化来表现雨的大小。

用声音下“雷雨”等多处朗读指导
【效果分析：通注重培养学生感受、理解、欣赏评价的能力。

】
《雷雨》教材分析
《雷雨》是部编本教材二年级下册第六单元的第二篇课文。

它所在的单元主题是走进大自然。

《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。

课文按雷雨前、中、后的顺序，用简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。

【教学目标】
4、认识“压、蝉”等五个生字，会写“雷、乌”等9个字。

5、正确流利有感情的朗读课文、背诵课文。

能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、扑”等词运用的好处。

6、能说出下雨时的情景，培养学生观察天气的兴趣。

【教学重点】正确流利有感情的朗读课文、背诵课文。

能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、扑”等词运用的好处。

【教学难点】能说出下雨时的情景，培养学生观察天气的兴趣。

【教学措施】
1、运用对比法，体会作者的用词精准。

2、运用情景教学法，引导学生进行简单的写话训练。

《雷雨》评测练习
一，注意书写姿势，认真书写。

二，写话练习。

雨越下越大，。

《雷雨》教学反思
《雷雨》这一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

因此我通过钻研教材，本课设计了认识5个生字，会写1个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。

我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。

再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。

一、以词串学，带动全文。

设计这一课时，有个删繁就简的过程，我抓住文中重点词语，让学生通过朗读、理解来把握课文内容，从而引导学生体验这篇文章的魅力。

如，我抓住课文中的“垂”与“压”的体验，让学生体会作者用词的精准。

而在课外这一块，根据课文内容与场景，适时引出古诗“千朵万朵压枝低。

”、“万条垂下绿丝绦。

”，并让学生进行积累。

二、训练语言，指导朗读
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。

在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。

而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，渐渐地变小，由此越读越轻，读得非常到位。

写话训练学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。

《雷雨》课标分析
《新课标》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”“阅读教学应引导学生，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。

”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感受语言的优美。

”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合激发情感，培养学生灵性。

课文的教学设计中，对学生的语言交流表达有很好的教学设计和练习，比如，理解词语，结合语境体味词语的含义，引导孩子通过理解课文内容结合实际生活说话练习，对口语交际的课标要求有很好的体现和落实。

对简单的写话训练也有设计，当然是模仿文本的基础上，没有刻意拔高。

《雷雨》的教学从5个方面很好地落实了新课标在低年级学段的教学要求。

1，本科精心设计了写字和识字环节。

本科学写一个“雷”字。

将“雷”和“雨”的字形演变展示给学生，让学生了解汉字的演变过程，从而对汉字产生兴趣。

教授“雷”的写法，注意“雷”的占格，雨字头和雨的区别。

随时提醒学生的写字姿势。

精心设计动画让学生区分“垂”和“落”“掉”的区别。

结合语境感受“扑”和“吹”的区别，体会作者的用字之妙。

2，阅读环节，设计“理清文章的写作顺序”环节，使学生能初步把握文章的主要内容。

提炼作者在“雷雨前”这一环节写到了那些景物。

让学生能根据提示复述文章的大意，也更容易背诵。

着重朗读“雷雨中”这一环节。

训练学生能够根据雨势的大小，有感情的朗读课文。

本课用到了各种形式的读，自读、合作读，并训练学生学会默读，不出声，不指读。

3，精心设计说话环节。

根据“越来越亮，越来越响”等词，仿写越（）越（）的词语，并造句。

用上先......接着......最后......说说文章的写作顺序等。

贯彻《新课标》提出的“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”。

4，精心设计写话环节。

看视频，看图片观察生活中的雷雨场景结合自己的实际生活写话。

培养学生善于观察周围世界，乐于书面表达的能力。

5，本课结合天气预报中的雷雨标识引出课题。

有意识引导学生善于综合性学习，观察大自然，观察社会。

本课以课程标准为依托，精心设计各个教学环节，引领学生体会课文中语言文字的精妙，感受雷雨前、中、后的美。

有意识引导学生进行说话和写话训练。

读中有悟，读有所获。