中国教育简史形考(2)

中国教育简史形考（2）
1.京师大学堂
京师大学堂是1898年戊戌变法时建立的全国最高学府。

有梁启超参照日本学规起草学堂章程，规定除大学外，建设中学堂，小学堂。

分别班次，循级而升，同时附设师范（北京师范大学的前身）。

大学堂中西兼学，课程分普通学和专门学两类，普通学结业后，每个学生各学一到二门专门学。

建学目的就是要作为全国学堂的表率。

最初还兼有统辖各省学堂的职责，辛亥革命后改名为北京大学。

2.南洋公学
南阳公学是中国近代较早出现的新式学校，1897年有盛宣怀在上海筹办，设有师范院、中院、外院和上院。

分别为师范教育、小学教育、中等教育和高等教育。

南洋公学是中国最早包含大、中、小学和师范教育的教育机构，民国时改建为上海交通大学。

3.民国元年教育方针
1912年9月，在蔡元培的主持下，教育部颁布实行新的教育宗旨。

其宗旨为：“注重道德教育，以实力主义教育，国民教育辅之。

更以美感教育完成其道德”。

它体现了蔡元培四育并重，全面发展的教育观点，这一教育宗旨反映了资产阶级的政治原则和道德观念。

较之清末教育宗旨有本质的进步。

4.庚款兴学
1900年八国联军侵华后向清政府索取了巨额的战争赔款。

是为“庚子赔款”，后列强退回部分赔款，用于在中国兴办教育事业，史称：“庚款兴学”。

退还庚款的总倡导者是美国。

1908年美国政府决定，将得到的赔款的一半作为派遣留学生赴美国的费用，并在北京创办了一所留美学校，即清华学堂（清华大学的前身）。

庚款兴学反映了列强对中国加强了精神及文化方面的影响渗透。

5.设计教学法
设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的。

他重视学生的主动性，围绕实际生活问题组织教学内容，从而使学是获得相关知识的同时也习得解决实际问题的能力。

特点：
一、改造硬件教学环境，如将传统钓教室改造成音乐教师，美术教室、谈话室等。

二、不上课，学校只规定任务，不规定学什么科目。

时间、学习计划都有学生自己掌握。

6.中华平民教育促进会
1920年，晏阳初回到中国发起全国识字运动，号召，除文盲，做新民，获得成功。

1923年晏阳初在北京组织成立中华平民教育促进会，在全国多处开展义务扫盲活动。

1926年晏阳初在定县试点初成立平民教育总会，提出“学校式、社会式、家庭式”三大方式结合并举，“以文艺教育功愚，以生计教育治穷，以卫生教育扶弱，以公民教育克私”四大教育连环并进的农村改造方案。

7.洋务派办的新式学校有什么主要特点？
洋务派办的新式学校打破了传统儒学教育一统天下的格局，引进西方近代科学技术和人文学科的教学，培养出中国自己第一批专业技术人才、新型知识分子和技术工人。

但这类学校也有很大的局限性：
1.它在国家教育体制中尚无一席之地，这些新式学校都是申报朝廷后批准兴办的，不是私学，但确是以个案处理，零星举办，缺乏基础教育的根根基，必然影响教育的效益和质量。

2.教育范围局限在军事和英语两个方面，其他学科是这两个学科的延伸。

3.从教育到管理大权多为外国人把持着，带有半殖民地的强烈色彩。

4.仍保留着封建教育的主要阵地。

首先必须有一定旧学基础的人才能入学。

仍有祭孔典礼，讲究礼制，都是就学传统，新式教育仅表现在自然科学的教学内容方面。

8.简述科举制的废除及意义。

封建传统教育运行最大支撑机制就是科举制度。

近代中国教育发生根本变革时，与旧的科举制度的矛盾必然激化。

一方面，在深刻的民族危急和清王朝统治危机下，靠八股科举出身的士大夫，缺乏应对能力。

另一方面，新式学校虽然培养出一批有实才的人才，但是学业不能与科举接轨，就没有做官的正途，挫伤了学习的积极性，限制了新式学校的发展，所以发展新式教育必然要改革科举制度。

1904年清政府正式颁布中国第一个近代学制“癸卯学制”，新学制的建立已预示旧科举已无存在的基础，清政府决定从1906年起，所有乡、会试一律停止，存在于中国1300多年的科举制度终被废除。

科举制度的废除，意味着封建传统教育体系彻底崩溃，旧式学校或消亡，或改制。

对新兴的教育事业来说，消除了最大的障碍，各地开始纷纷兴学。

9.简述新文化运动对教育改革的影响。

新文化运动在文教方面的最大推动，就是白话文取代文言文，白话文的推行不仅推动了文学革命，使口语和书面语一致，大大减轻阅读和写作的负担，为民众教育创造了基本条件1920年，教育部规定从一二年级开始使用白话文教材。

1922年，除语文中的文言文外，所有文言文教材一律停止使用。

推行国语是新文化运动中的重大成果。

推广全国通行的语言，不仅有利于不同地方人士的交流，也有利于提高教育的规范性。

新文化运动还推动了男女平等教育的确立。

10.简述乡村教育运动兴起的背景和主要实施情况
背景：乡村教育运动集中在20世纪20年代后期到30年代中期，中国教育改革的重心有城市转向农村，农村人口比例大，中国的发展包括教育改革归根结底要解决农村教育的问题才能最终带动社会的进步。

所以乡村教育的兴起是必然，或者推广教育体制，同时改良农村社会，以实现救国理想的必然之举。

情况：中华职教社黄炎培比较重视培养农民的生产技能，改善生活状况。

陶行知重视普及基本文化及将教育与生活密切联系。

晏阳初想改变农村落后状况，而梁簌铭的乡村建设着眼于农村社会风气的改善，及基层政权建设，都有一定成果，仅靠乡村教育不可能根本改善农村面貌，本身推广也有限。

借鉴：“乡村教育运动”具有实施主体民间性，教育对象全民化，教育内容适用性的特点，对当今的启示在于以多种形式参与农村教育改革和发展，教育对象以成人为主体的全体成员，农村教育必须适合农民多元化的教育需求。

11.简述革命根据地教育的主要特点。

根据党的教育方针和革命战争需要，革命根据地创立了完全新型的教育体制。

包括干部教育、群众教育，儿童教育三个部分。

这三类教育有明确的主次之分，在整个教育体制中，成人教育重于儿童教育，成人教育中干部教育重于一般普通群众教育，干部教育中对职工干部的培训重于未来干部的培养。

因成人教育后能立即体现到革命生产中去。

而干部是一切工作的领导和骨干，重要性更显著，尤其是现职工干部的培训，更具突出迫切性，
由此可见革命根据地教育重在实效上，强调立竿见影，这是当时严酷的战争环境的需要。

12.评述1922年学制的产生背景、主要内容和历史地位。

背景：一、由于经济、政治、社会的发展要求教育为社会经济发展服务，临时政府的学制已不能适应社会发展需要。

二、收新文化运动的影响批判封建教育时，应实现教育的民主和平等，发展个性，尊重人格。

美国的学制改革具在中国产生重大影响，在一定程度上适应了社会需求，1992年教育部顺应社会形势，召开全国学制会议，公布了“学校系统改革案”，“即壬戌学制”。

这一学制有三方面内容：1.七项标准发挥平民教育精神；注意个性发展；力图教育普及；注重生活教育；多留伸缩余地；适应地方情形与需要；顾及国民经济力，兼顾旧制，使改革易着手。

2.六三三分段，即初级小学四年，高级小学二年，初级中学三年，高级中学三年，大学四到六年。

3.四项附则，为使青年个性易与发展，得采选科制。

为适应特殊之智能，对天才教育特别注重。

对有缺陷者应特殊教育，对年长失学者应施补习教育。

新学制的进步性体现在以下方面：1.缩短了小学年限，有利于初级教育的普及。

延长了中学年限，有利于提高中等教育水平，中学分段提高了办学灵活性，也有利于中学普及。

取消大学预科，有利于集中力量进行专业教育和科学研究。

4.在中学实行选科和学分制，兼顾
学生升学和就业。

六三三的基本结构符合现代教育要求，因而延续下来，但是有些方面不太适应国情，实施困难，后来做了调整。

13.试述蔡元培在北京大学的改革举措，谈谈自己的看法。

蔡元培在北京大学的改革措施主要表现为：1.推行思想自由，兼容并包方针，延揽各方人才。

2.调整系科结构。

3.改革教学制度，实施选科制。

4.改革管理体制，实行教授治校；
5.提高学生品德水平和生活能力；
6.首招女生进入大学学习。

启示：1.学术自由促进学术交流与繁荣；2.教授治校，以教学及学术研究为中心，行政色彩淡化；3.高校应当“学、术”分明，明确自身定位，找准发展与主攻方向；4.以学生为中心，实施选科制（学分制）。