新课标下小学语文跨学科教学现状及优化措施

新课标下小学语文跨学科教学现状及优
化措施
摘要：本文立足于新课标视角下，分析小学语文跨学科教学的现状，以语文
教学为侧重点，重点探讨如何在其中融入数学、音乐、美术等学科。

意在借助本
次研究，构建基于语文学科的全新教学形态，落实核心素养，发展学生综合能力，彰显学科育人价值。

关键词：新课标；小学语文；跨学科；课堂教学
前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调：“在课程教学中，
要对现有的学习领域、应用领域加以拓展，注重学科整合，让学生在跨学科学习
中发展语言综合能力。

”由此可见，新课标对课程教学提出了更高的要求，需要
教师以语文学科为核心，注重其他学科的融合与渗透，构建“语文+”课程教学
体系，形成协同机制，强化语文学科育人效果。

基于此，如何以新课标为指引，
优化语文跨学科教学则需要引起一线教师的深思。

一、小学语文跨学科教学的现状分析
在小学学校教育教学领域内，以语文课程为载体，教师在推进跨学
科教学活动时，绝大多数教师认可这一教学形态，并且会有目的、有意识地加强
语文学科与其他学科之间的融合渗透，为课堂教学注入新活力。

但是需要说明的是，在跨学科教学实践中也面临一些问题。

部分教师将跨学科教学停留在课程思政、信息技术等方面，忽视美术、音乐、数学等其他学科与语文教学的融合，很
容易导致跨学科教学停留在领域单一的层面，不利于跨学科教学实效性的提升。

同时，个别教师教学观念受限，认为跨学科教学会浪费时间和精力。

此外，在跨
学科教学期间，部分教师不知道如何在教学中融入其他学科，难以精准有效地把
握学科跨界融合尺度。

如果把握不到位，可能会出现一些负面情况，如矫枉过正、过犹不及，不利于语文学科本身育人功效的强化，最终导致的结果则是事倍功半。

二、新课标下小学语文跨学科教学的优化措施
（一）“语文+数学”跨学科教学
语文学科具有人文性和工具性的鲜明特征。

从教材中所收录的语文课文来看，其中的内容较为丰富，与数学学科有着一定的联系。

因此，在新课标视角之下，
教师以语文课程为载体推进跨学科教学时，要对教材中的数学元素和数学知识进
行深层次挖掘，加强语文学科与数学学科之间的深层次融合，增强学生综合学习
意识，帮助学生养成良好的思考习惯，促使学生的思维品质朝着辩证性的方向发展。

不仅如此，教师也需要借助跨学科教学活动的开展，有效渗透情感教育，引
导学生基于综合视角下有效把握学科知识，助力学生学习综合能力的强化。

以《乌鸦喝水》这一课为例，教师可以围绕这一寓言故事加强其与数学学科
之间的联系，将“加减法运算”这一数学知识融入其中。

在帮助学生深化对数学
知识理解的同时，也可以引导学生深层次感知《乌鸦喝水》这篇课文中所蕴含的
人生道理，对“坚持不懈”“日积月累”的含义进行更为透彻全面的解读。

（二）“语文+音乐”跨学科教学
对于处于小学阶段的学生而言，虽然年龄较小、经验认知水平相对较低，但
是好奇心较强，拥有丰富的想象力。

在知识理解学习环节中，可以根据自己的思
维建立相应的模型，从而快速理解消化知识。

因此，立足于新课标视角之下，教
师要对小学生的身心发展现状及认知成长规律有所遵循。

在艺术学科中，音乐学
科作为其中的有机组成体，深受小学生的青睐。

因此，教师可以加强这一学科与
语文教学的有效融合，构建跨学科教学体系，让学生的注意力被充分吸引，形成
较高的专注度，提高学生学习效率。

由此可见，在教学实践环节中，教师要以教
学内容、学生年龄特点为主要切入点，加强音乐学科与语文教学的紧密联系，并
由此推进跨学科教学活动。

例如：在《望庐山瀑布》这一古诗词的教学讲解时，教师可以利用电教化教
学设备为学生播放与高山流水有关的音频文件，营造轻松愉悦的教学氛围，以音
乐辅助教学手段帮助学生深化对瀑布宏伟气势的理解，从而更好地探寻《望庐山
瀑布》古诗词所想要表达的思想情感。

不仅如此，教师还可以为学生播放与庐山
瀑布有关的视频，对学生的视觉和听觉等多重感官进行刺激，强化学生的情感体验，以直观的方式为学生展现庐山瀑布的宏伟景象。

通过这样的方式，可以获得更为理想的教学效果。

此外，在《泊船瓜洲》古诗词教学讲解时，教师可以为学生播放钢琴曲《思乡曲》，对课堂教学氛围进行有效渲染，突出哀伤的特征，引导学生在音乐的熏陶之下，体会作者的思乡之情。

（三）“语文+美术”跨学科教学
小学生的思维以直观性为主，这就会在某种程度上导致其在学习抽象复杂的课程知识时会产生一定的学习难度。

美术学科具有色彩鲜明、构思奇妙、直观生动的优势，对学生形象思维的发展具有积极推动与促进作用。

因此，在新课标视角之下，教师可以对语文教材中的美术元素进行深层次挖掘，寻找两者的融合切入点，从而推进跨学科教学活动。

对此，教师可以将美术学科元素融入课堂教学环节中，创设生动形象、丰富多样的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生以自觉主动地姿态投身到语文学科学习活动当中落实核心素养。

例如：在《秋天的雨》这篇课文教学讲解时，教师可以面向学生提出问题：“同学们你记忆中的秋天是什么样子的？如果秋天下起了雨，又该有何景象呢？秋天带给你什么样的感觉呢？”随后，教师让学生以绘画的方式将自己脑海中的画面呈现出来。

在此基础上，教师引导学生对文本内容进行阅读和学习，体会作者笔下秋天的雨的景象。

通过这一教学活动的开展，可以让语文课堂更加富有趣味，提高学生学习热情，帮助学生深层次理解课文内容，极大程度上提高了教学效率。

再如：在《望天门山》古诗词教学讲解时，教师可以引导学生在理解古诗文内容的基础上对画面进行描绘，鼓励学生在阅读理解、动手操作、想象力发挥的过程中，对古诗词所描绘的景色进行深层次感知，强化学生的学习体验。

结论：综上所述，在语文课程教学实践中，教师要形成学科整合意识，打破常规，努力探寻语文课程与其他学科之间的内在联系，基于契合点构建“语文+其他学科”教学模式。

因此，教师可在新课标指引下，挖掘教材资源，以巧妙合理的方式融入数学、音乐、美术等学科，强化学生学习体验，让学生在独特新颖的教学中实现核心素养的全面发展，落实立德树人。

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