农村义务教育阶段学困生的成因及对策
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二 、 困 生成 因 分析 学
为 什 么 留 守 儿 童 在 学 困 生 所 占的 比 阶段的学困生 ， 他们 的学 习动机绝 大多数 １ 学困生的成 因与其智 力障碍 或生 ． 不 明确 ， 比例随着年级的升高而升高。 例如此之高 呢？ 其 是农村留守儿童的监护人 问题 多。 理缺陷的关系。 学 习动机与学 习态度关系密切 ， 没有 留守儿童大 多由在 家的老人看护 ， 由于与 学 困生 的产 生与其 智 力障碍或 生理 明确 的学 习动机 ，就 没有端 正的学 习态
有形成 良好的学 习习惯是 其致 困的重要
因素 之一 。
通 过 上述 的调 查分 析 得 出 ， 村 义 农
校、 家庭 的影 响在学生头脑 中的反映 。学 务教 育 阶 段 学 困生 的产 生 与 学 生 的 学 缺 陷而造成 的 ，学 生能 力没有 明显偏 常 习动机在学生的学习中具有重大作 用 ， 学 赫 习动机 、 习态 度和 学 习 习惯 有 着密 切 的， 学生实际学业成绩 明显低于从其学 习 尔 巴特就把 “ 引起动机 ” 为其五段 教学 的关 系。 作
能 力来看应该达到的水平的学生。
生产生 的因素是什 么呢？ 学 困生 与 自身 什 么样的关 系呢？ 哪方面 的 因素 是其 主
法的首段 。 现代教育家布鲁纳则提 出动机
自孔子以来 ， ຫໍສະໝຸດ Baidu代学者都把 “ 立志” 作为学
３ ．学 困生 的成 因 与 其 家庭 因素 的
关系 。
那 么 ，造成农村 义务教 育阶段 学 困 原则 ， 作为其四大教学原则之一。 在我国 ，
地进 行某 种动作 的需要或倾 向。
近年来 ， 随着 国家义务教
它包含好习惯 也包含不 良习惯 。
育经 费保障机 制的实施 ， 村 农 义 务教 育 阶段 教 育教 学 成 效
无论是好习惯 还是不 良习惯 ， 都
有一个形 成过 程 ， 而且 一旦形成 学生在聆 听、 话、 说 阅读 、 写、 书 推理 和数 明显 。 但是 ， 新形 势下 ， 农村义务教育阶段 学能力方面表现 出显著的困难 ， 就不 易更改。 无法完成 也 出现 了一 些新 的问题与挑战 ， 农村学 困 其在同龄 人中应该完成的学业。 叶圣 陶先生对 于教育 的本 质有 这样 通过调 查
积极 的态度。” 在调查中 ， 学困生
中厌课人数 比例高达 ８ ％ 而在 ６，
厌课 的学困生 中， 因听不懂课而
的 ７ ％ ６。
讨厌 上课 的人数 占学 困生 总数
学 习 习惯 在学 困 生的形 成
过程中又起什么作用呢？所谓 习
段 化
学 困生 成 因 探求 方法 途径
转
惯， 是个体 在一 定情 境下 ， 自动
家庭 、 学校 等相关 因素的调 查
与分析 ， 寻农村义 务教育 阶 探 段学 困生成 因的主要 因素 ， 可 针对 其主要 因素 ， 寻求进行科 学合 理干预 的方法 ， 探求转 化 学 困生 的科 学、 理及行 之有 合 效 的途径 。 关键 词 ： 农村 义务教育 阶
习方 面最有价 值 的财 富是 一种
、
学 困 生 的界 定 与 分 类
智 力障 碍 或生 理缺 陷 而造 成在 聆 听 、 说 动转向某一 目标的心理倾向。因此 ， 习 学 话、 阅读 、 书写、 推理和数学能 力方面表现 动机是直接推动学生学习的基本动力 ， 它 出显著 的困难 ， 而不能达 到预期 的学 习目 的的学生 ； 另一类是 因非智 力障碍或生理 的实质是学 习需要 ，这种需要是社会 、 学
生 的产生极 大地 影响和制 约着农 村义务 分析 ， “ 智力障碍或生理缺 陷等 因素造成学 的论述 ：把某些精 要的东 西化 为 自己的 教育 的发展 。在教育 、 教学过程 中如何实 困生的在学困生总数 中所 占比例 很小 ， 血肉 ， 养成永远的习惯 ， 身以之 ， 终 永远实 只 行有效干预来控 制学 困生的产 生 ， 是农村 教育工作者不得不思考的一个课题 。
随着城 市化进程 的加快和 农业机 械
因素、 社会 因素 、 家庭 因素和 学校 因素有 习的必要 条件 。 明代学者王守人甚至认 化水平 的提 高 ，大批 农村劳 动者离 开家 如 为“ 志立而学 问之功半矣 ” “ ，凡学之不勤 ， 乡，进城 务工 ，这样 就产 生了 另一 个群
要成 因呢？ 采取 哪些有效 的干预 能将其 必其志之尚未笃也 。” 体——农村留守儿童。 留守儿童在学 困生 转化 呢？ 中的 比例 高 达 ８ ． ％ ９１ 。 通过调 查 ， 我们 发现 ， 农村 义务教育
一
这才对于做人真有用处。” 良好的学 习 占 ３６ 它不是造成农村学 困生产生的主 践 ， ． 习惯 ， 不仅有助 于当前 的学 习， 而且 对其 要因素。
２学 困生 的成 因与其学 习动机 、 习 今后 的学 习、工作都将产生较大 的影 响 ， ． 学 什 么是学困生， ７ 学困生概 念的界定综 态度及学 习习惯 的关系。 使之终身受益。 但从当地 农村义务教育阶 合 国 内外 的观点 ， 可分 为两类 ： 类是 因 一 学困生没 动机是引起和维持个体 活动 ， 并使活 段的学困生学 习习惯调 查来看 ，
ｌ Ｏ
｜ Ｉ ＡＯＳ Ｉ ＨＩ ＡＯＹ Ｉ Ｕ
农本 义务教育阶段 寸 学 圃生 的成 因及对策
江苏省金湖县 吕良中心小学
摘要 ： 农村义务 教育 阶 从 段 学 困生成 因的 自身 、 会 、 社
管厚顺
的对待 学 习肯 定 或否 定的 心理
倾 向。鲍 比・ 迪波特说过 ：在学 “
一
与留守儿童思想 缺陷有着一定 的关系 ， 因为这些因素造成 度 。 习态度是学生在社 会化过程 中形成 被监护人年龄相差较大 ， 学
２ １・９ Ｏ １１
ｊＱ旦 Ⅱ 垒 垒
为 什 么 留 守 儿 童 在 学 困 生 所 占的 比 阶段的学困生 ， 他们 的学 习动机绝 大多数 １ 学困生的成 因与其智 力障碍 或生 ． 不 明确 ， 比例随着年级的升高而升高。 例如此之高 呢？ 其 是农村留守儿童的监护人 问题 多。 理缺陷的关系。 学 习动机与学 习态度关系密切 ， 没有 留守儿童大 多由在 家的老人看护 ， 由于与 学 困生 的产 生与其 智 力障碍或 生理 明确 的学 习动机 ，就 没有端 正的学 习态
有形成 良好的学 习习惯是 其致 困的重要
因素 之一 。
通 过 上述 的调 查分 析 得 出 ， 村 义 农
校、 家庭 的影 响在学生头脑 中的反映 。学 务教 育 阶 段 学 困生 的产 生 与 学 生 的 学 缺 陷而造成 的 ，学 生能 力没有 明显偏 常 习动机在学生的学习中具有重大作 用 ， 学 赫 习动机 、 习态 度和 学 习 习惯 有 着密 切 的， 学生实际学业成绩 明显低于从其学 习 尔 巴特就把 “ 引起动机 ” 为其五段 教学 的关 系。 作
能 力来看应该达到的水平的学生。
生产生 的因素是什 么呢？ 学 困生 与 自身 什 么样的关 系呢？ 哪方面 的 因素 是其 主
法的首段 。 现代教育家布鲁纳则提 出动机
自孔子以来 ， ຫໍສະໝຸດ Baidu代学者都把 “ 立志” 作为学
３ ．学 困生 的成 因 与 其 家庭 因素 的
关系 。
那 么 ，造成农村 义务教 育阶段 学 困 原则 ， 作为其四大教学原则之一。 在我国 ，
地进 行某 种动作 的需要或倾 向。
近年来 ， 随着 国家义务教
它包含好习惯 也包含不 良习惯 。
育经 费保障机 制的实施 ， 村 农 义 务教 育 阶段 教 育教 学 成 效
无论是好习惯 还是不 良习惯 ， 都
有一个形 成过 程 ， 而且 一旦形成 学生在聆 听、 话、 说 阅读 、 写、 书 推理 和数 明显 。 但是 ， 新形 势下 ， 农村义务教育阶段 学能力方面表现 出显著的困难 ， 就不 易更改。 无法完成 也 出现 了一 些新 的问题与挑战 ， 农村学 困 其在同龄 人中应该完成的学业。 叶圣 陶先生对 于教育 的本 质有 这样 通过调 查
积极 的态度。” 在调查中 ， 学困生
中厌课人数 比例高达 ８ ％ 而在 ６，
厌课 的学困生 中， 因听不懂课而
的 ７ ％ ６。
讨厌 上课 的人数 占学 困生 总数
学 习 习惯 在学 困 生的形 成
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学 困生 成 因 探求 方法 途径
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惯， 是个体 在一 定情 境下 ， 自动
家庭 、 学校 等相关 因素的调 查
与分析 ， 寻农村义 务教育 阶 探 段学 困生成 因的主要 因素 ， 可 针对 其主要 因素 ， 寻求进行科 学合 理干预 的方法 ， 探求转 化 学 困生 的科 学、 理及行 之有 合 效 的途径 。 关键 词 ： 农村 义务教育 阶
习方 面最有价 值 的财 富是 一种
、
学 困 生 的界 定 与 分 类
智 力障 碍 或生 理缺 陷 而造 成在 聆 听 、 说 动转向某一 目标的心理倾向。因此 ， 习 学 话、 阅读 、 书写、 推理和数学能 力方面表现 动机是直接推动学生学习的基本动力 ， 它 出显著 的困难 ， 而不能达 到预期 的学 习目 的的学生 ； 另一类是 因非智 力障碍或生理 的实质是学 习需要 ，这种需要是社会 、 学
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随着城 市化进程 的加快和 农业机 械
因素、 社会 因素 、 家庭 因素和 学校 因素有 习的必要 条件 。 明代学者王守人甚至认 化水平 的提 高 ，大批 农村劳 动者离 开家 如 为“ 志立而学 问之功半矣 ” “ ，凡学之不勤 ， 乡，进城 务工 ，这样 就产 生了 另一 个群
要成 因呢？ 采取 哪些有效 的干预 能将其 必其志之尚未笃也 。” 体——农村留守儿童。 留守儿童在学 困生 转化 呢？ 中的 比例 高 达 ８ ． ％ ９１ 。 通过调 查 ， 我们 发现 ， 农村 义务教育
一
这才对于做人真有用处。” 良好的学 习 占 ３６ 它不是造成农村学 困生产生的主 践 ， ． 习惯 ， 不仅有助 于当前 的学 习， 而且 对其 要因素。
２学 困生 的成 因与其学 习动机 、 习 今后 的学 习、工作都将产生较大 的影 响 ， ． 学 什 么是学困生， ７ 学困生概 念的界定综 态度及学 习习惯 的关系。 使之终身受益。 但从当地 农村义务教育阶 合 国 内外 的观点 ， 可分 为两类 ： 类是 因 一 学困生没 动机是引起和维持个体 活动 ， 并使活 段的学困生学 习习惯调 查来看 ，
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农本 义务教育阶段 寸 学 圃生 的成 因及对策
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摘要 ： 农村义务 教育 阶 从 段 学 困生成 因的 自身 、 会 、 社
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与留守儿童思想 缺陷有着一定 的关系 ， 因为这些因素造成 度 。 习态度是学生在社 会化过程 中形成 被监护人年龄相差较大 ， 学
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