《故乡》教学设计(精选3篇)

1.了解、掌握小说的基本知识。

2.了解作者是如何利用“对照”的手法来刻划人物形象和展现主题的。

3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探索文章主题的鉴赏方法。

4.初步学会利用“对照”手法进行写作。

5.理解作者对文中人物的复杂感情。

6.珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚毅不屈的不错心理素质。

1.重点：
主要人物形象及其描写方法。

“对照”手法的利用。

2.难点：
从分析人物到提炼主题的思维训练。

“对照”手法在实际写作中的利用。

为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。

第一.二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。

在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，利用启示式教学法和合作探索学习法，重视语言品味和情感熏陶。

课前准备
1.通读课文，扫清字词障碍。

2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259 页)。

3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。

课堂教学
第一课时
一.导入
问题1 ：谈谈你所认识的鲁迅。

在学生介绍的基础上，教师主要强调或者补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。

问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?
在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。

二.明确学习目标和重点
三.列出人物表
提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?
人物表：(按出场顺序)
我(迅哥儿)
我的母亲
宏儿(“我”的侄儿)
闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)
杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)
水生(闰土的第五个孩子)
四.重点分析闰土
提示：闰土是这篇小说重点刻划的人物，也是小说的主人公。

我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。

问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?
学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或者补充再发言，最后形成比较一致的看法。

(个人的不允许见可以保留) 闰土是当时(二十世纪一.二十年代，辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个普通农民。

他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语)，“非常难”(闰土语)“ 只是摇头”，“大约只觉得苦” 多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

问题2 ：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的?
指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅奇妙的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。

然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅奇妙的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。

问题3：这个“少年英雄”如今却变成为了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?利用了什么手法?
学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或者补充再发言。

作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对照描写，主要有：外貌、语言(包含对“我”的称呼)、神态(包含对“我”的态度)等。

问题4 ：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法?
指导学生从文中寻觅有关语句，理解分析：
“叹息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(对现实的不满)……
问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?
在学生讨论回答的基础上，教师适时明确提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种?为什么?
A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。

B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。

C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

五.布置作业
《故乡》中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。

课外认真阅读课文有关内容，自身分析杨二嫂这个人物(突出一点，不求全面)，写一篇两三百字的短文。

下节课交流。

第二课时
一.学生交流对杨二嫂的分析
选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或者墙上张贴等适当形式交流。

如果学生的分析不到位，教师要适当补充。

(对杨二嫂的分析要点可参考教师
用书有关内容。

)
二.探索分析宏儿和水生
问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。

通过塑造这两个人物，作者表达了自身的对当时社会的看法。

为何还要写宏儿和水生?
指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

问题2：他们能过上新生活吗?──作者以为?──你以为?
引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特殊是下面语句的含义：
1.我想到希翼，忽然胆怯起来了。

──为什么胆怯?
──“我”怕的是：希翼不能实现;实现希翼要付出艰难的努力;实现希翼要作出牺牲;希翼是泡影，一碰到实际就被粉碎。

2.现在我所谓希翼，不也是我自身手制的偶像吗?只是他的愿望切近，我的愿
望茫远罢了。

──“偶像” 、“切近” 、“茫远”是什么意思?为什么“我的愿望茫远”?
──“手制的偶像”是：
⑴亲手用木头或者泥土做成的神像;
⑵比喻让后代过上新生活的主观愿望。

⑶比喻用来自我安慰的一种幻想。

“我的愿望茫远”的原因是：
⑴根本没有实现的可能;
⑵当时大多数人还不想去实现这种愿望;
⑶不知道通过何种途径、也不知何时才干实现;
⑷不如求神拜佛那样能给人带来好处。

3.希翼是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路;其实地上本没有路，走
的人多了，也便成为了路。

──希翼为什么无所谓有无?决定希翼有无的关键是什么?这里的路是什么路?走的人多吗?
──希翼是虚无缥缈的，看不见，摸不着。

希翼是变化不定的：随着客观现实
的转变，原有的希翼可能会化为泡影，原来没有的希翼也可能会产生出来。

希翼的有无取决于实践：不去实践，有希翼也等于无希翼;敢于实践，希翼就能变成现实。

希翼的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希翼，不去实践就没有希翼。

这里的路是实现希翼、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开辟，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。

问题3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景?这里与前文第一次
的描写有什么不同?为什么有这样的不同?
引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。

三.主题探索
要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自身概括这篇小说的主题。

然后交流讨论。

教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。

最后教师可以作如下的小结：
《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。

它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成为了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的转变。

物质和外表的转变是显而易见的，可以不必多说。

精神、
内心的转变，则非但表现在闰土成为了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成为了令
人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。

闰土、
杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我” 同他们之间都“无话可说”，则是共同的。

反过来说，闰
土、杨二嫂对于“我”，又未尝不如此。

在他们看来，“我”已经成为了“老爷”，或者已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。

这阶
级的鸿沟，非但是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。

对于“闰土” 、“杨二嫂”既有同情也有批评：同情闰土的疾苦并批评他的愚昧和麻木，同情更多些; 厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

四.拓展延伸
“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样?
课外查找有关资料，组织成一篇通讯报导或者随感。

五.布置作业
对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探索?请进一步细读课文，明确提出两个你觉得最值得探索的问题，并就其中的一个做一些分析与探索。

下节课交流。

一.问题探索
就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每一个学生既要说出自身对某个问题的探索分析，又要给大家留一个值得探索的问题。

其余的可在课外通过网络或
者墙上张贴等适当形式交流。

如果学生的探索分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。

二.拓展阅读
王富仁《精神“故乡”的失落──鲁迅〈故乡〉赏析》(见“教师用书”)
让学生自身阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。

要让文章自身来“说话”。

通过学习歌曲《念故乡》，感受词曲作者浓郁的思乡之情，激发
学生热爱祖国、热爱故乡的情感，培养学生对夸姣未来的憧憬和追求。

了解词曲作者，引导学生用联贯的气息、圆润和谐的声音演唱歌曲《念故乡》，抒发热爱家乡的情感.欣赏小提琴独奏《思乡曲》，感知小提琴的表现性能极其独奏的魅力;记住《思乡曲》的民歌主题，领悟思乡作品常用民歌素材进行创作。

教学重点：学习不同形式的作品，感受和体验思乡的情感。

用圆润统一的声音，有感情地演唱歌曲《念故乡》。

教学过程：
一.导入
1.组织教学。

2.导入新课，课件出示课题——《念故乡》
二.学习歌曲《念故乡》。

1.聆听歌曲，谈谈你对歌曲的感受。

歌曲表达了什么样的情感?
2.作品及曲作家简介。

(德沃夏克)
3.学唱歌曲《念故乡》。

(1)找出歌曲中彻底重复和变化重复的乐句。

(唱一唱)
(2)跟钢琴伴奏视唱高声部旋律。

(3)填词唱高声部。

(品一品歌词，感受歌词的特点，简要介绍李叔同。

)
(4)这首歌曲应用怎样的情绪和方法演唱呢?(选择)
A 演唱情绪:深情地、悲壮的、活泼地
B 演唱方式：断音唱法、连声唱法
(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故乡》。

、
三.欣赏小提琴独奏《思乡曲》。

1.聆听小提琴独奏《思乡曲》。

2.简介曲作者马思聪。

3.对照欣赏作品中的民主题。

试着哼唱内蒙民歌《城墙上跑马》
四.音乐沙龙
根据音乐片段，说出歌曲名。

五.总结
六.教学反思：
本节课我讲授了20 分钟，我最感自豪的是基本上完成为了教学目标，巧妙地应对的了学的异类观点。

因没有注意到音频的.音量大小，有时显得我讲话的声音有点儿小。

因微笑少了点儿，因此感觉我的亲和力不够，学生的活跃程度不高。

本节课有个同学发表了异类观点，我是非常的尊重他的观点并加以引导。

因为设计的环节不是非常紧凑，本节课中二声部的部份没能尝试;以及音乐沙龙这个环节的音频没有剪辑，导致这个环节没能达到估计的效果。

如果给我重试的机会，以上的说提到的不足之处都可以弥补。

1.在音乐活动中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的情感。

2.能用优美、联贯、深情的声音演唱歌曲《大海啊，故乡》，分析作品中的音乐要素，了解歌曲中浮现的典型节奏，体味并表现出歌曲所蕴涵的情感。

1．师：你听这是什么声音？(播放海浪声音)
2.出示有关大海的图片及音乐
3.师：大海美吗？请同学们用一些形容词或者成语来形容大海？
生答：排山倒海，一望无际，汹涌澎湃，宽广无垠，温和恬静平静等等。

4.师：同学们刚才都回答的很好，今天就学习一首有关大海的歌大海啊故乡。

1 初听音乐:播放歌曲《大海啊,故乡》初步感受歌曲
教师:歌曲抒发了怎样的情感?歌中所展现的大海带给你怎样的印象?
2.介绍作品背景：大海啊故乡是王立平词曲，作于1983 年此曲是电影大海在呼叫的主题歌，作品以“小时侯妈妈对我讲”开始，通过对故乡，对大海如叙家常的深情描述，表达了主人翁对大海的故乡和母亲深挚的热爱之情。

3 ．作者简介。

王立平(1941 年—)生于吉林省长春市。

主要音乐作品还有：《红楼梦》(电视连续剧)，话剧音乐《未来在召唤》，科学幻想广播剧《绿色克隆马》，电影故事片《带手铐的旅客》、《少林寺》《大海在呼叫》、《李大钊》等音乐。

其中不少歌曲如《太阳岛上》、《浪花里飞出欢乐的歌》等广为流传。

他的作品题材广泛，格调清新，旋律优美，配器精致，表现手法丰富，富有浓厚的民族风格和个人特色。

4．节奏练习
×××| ××××| ×﹣|
5．学唱歌曲
1)请学生跟音乐，用lu 音哼曲旋律
2)请学生跟音乐唱歌词
3)解决附点音符的唱法：大家听老师用两种不同的唱法来唱第一句，对照歌谱，哪种唱法是确的？
4)歌曲处理
师问：“大海啊故乡”重复了多次，在情感的发展上每次的重复有何不同？是否多余？(讨论回答)
(“大海啊故乡”重复了多次，非但没有感到啰嗦，恰恰相反，每一次重复感情
就更进一步，从亲却倾诉——抒发情怀——情感升华——怀恋之情，这样的情感线，也宛然是大海的波澜。

从旋律的起伏到情感的发展，歌词的完美使我们更真切感受到大海的宽广汹涌，从而更好的表现出对祖国对故乡的深情。

)
5)师问：这首歌该用怎样的情绪来演唱？(讨论回答)
师补答：用轻柔联贯的声音，有感情的演***曲。

(要注意节拍的重音，随着音乐情绪的发展，表达出高潮乐句情绪。

6.聆听不同版本的《大海啊，故乡》
黑鸭子版及俄语版
三．教学拓展
1.电子音乐：
即电子合成音乐，指利用电子方法产生和修饰的音乐。

近年来电子音乐作品由早期的“磁带合成的音乐”逐渐过渡到“现场演奏的电子音乐”。

2.电声乐队指以电子乐器为主组成的乐队。

目前比较多见的电声乐队有以下两类：
第一类：主要由架子鼓、电吉他、电贝司和电子合成器组成。

有时还加一个电子钢琴。

第二类：以电声乐队为基础，或者加进铜管乐，或者加进弦乐器，或者加进民族乐器。

今天这节课我们欣赏了大海的壮阔，感受了电声的魅力，同时还学习利用了其他学科的知识，真正体现了音乐与其他学科的综合，希翼这一段夸姣的时光，能带给你无限的快乐。

试为《大海啊，故乡》的前奏配上电声乐队，并感受其独特的魅力。