初中文言文教学刍议

初中文言文教学刍议
文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。

从现在语文教学来看，很多语文教师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。

对此，本人有以下陋见，和同行们分享。

一、多朗读、读准、读顺。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才懂其义。

自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。

在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅工具书，或请教他人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样。

同时，对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，达到熟练，才会真正变成自己的知识。

读准，是指读音要正确。

文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错，如《智者疑邻》的“其邻人之父亦云”中“父”应读“fǔ”而不读“fù”，应多加以适当指导。

读顺，就是朗读时读清它的节奏，注意停顿。

这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。

这种停顿把握
起来比较麻烦，这就需要老师引导学生去读。

学生自主阅读前，教师可适当引导学生，让学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识，其主要步骤是由知识复习到知识迁移的过程。

学生在第二次阅读中，运用自己学过的知识和经验，自己去寻求答案，这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。

二、切合实际，教会方法。

文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。

我认为最基本的方法是弄懂规范语言。

但在翻译前，一定要求学生先看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。

在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。

文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，做出增补。

至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。

三、讲究导入方式，激发学生的学习兴趣。

以故事传说导入课文。

比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对
《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。

以成语名句导入课文。

如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、？“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这
些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记》及《曹刿论战》的兴趣。

以精美语段导入课文。

文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。

如《观沧海》中的“东临碣石，以观沧海。

水何澹澹……”，我在上课时，在学生面前声情并茂地配乐
朗诵了这一段，马上激起了学生的阅读兴趣。

用插图或画面导入课文。

文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。

如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察莲中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文字语句的特点。

四、多诵读一些文言文名篇，对培养学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。

正所谓，多读书，有帮助。

五、多阅读一些历史小故事，历史小说，了解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有帮助。

毕竟文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。

总之，文言文只有读懂了文本，再调动学生学习的积极性，文言文教学才能真正走出困境。