小学科学_磁极的相互作用教学设计学情分析教材分析课后反思

《磁极的相互作用》教学设计【教学目标】
科学概念
1．磁铁能指南北方向。

指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。

2．磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。

过程与方法
有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

情感态度价值观
1．培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。

2．感受科学技术与社会生活的关系。

【教学重点】知道磁铁能指南北方向，指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。

【教学难点】能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

【教学准备】
为小组准备：没有标识的磁铁（2块），泡沫（1个）塑料水槽一个。

教师准备：没有标识的磁铁（2块），环形磁铁数块，磁铁模型。

【教学过程】
课前活动：
1．确认小组，讲清楚口令，没有说开始实验的时候，不可以动桌子上的实验器材，当老师说开始实验时才可以开始实验，当老师说1、2、3时实验结束，将磁铁放下。

2．指认教室的东南西北：同学们平时都注意观察的吗？（生：观察）现在来考考大家，谁知道太阳是从哪边升起的？（生：东边）你能指出来吗？你能正确的指出教室的东南西北吗？
师把两手伸直，询问学生手指的方向（生：一手指南，一手指北；两手分别指南北方向。

）教学过程
探究一磁铁与方向的关系
一、提出问题
师：，上一课我们研究了磁铁，磁铁的两端磁性最强，叫什么？
生：磁极。

师：两块磁铁的磁极相互接近，可能会怎样？
生：两块磁铁的磁极相互接近，可能会相互排斥，还可能会相互吸引。

师：今天老师给你们带来了一种新的玩法——会动的玩具车（将磁铁固定在玩具车上，用磁铁的一端接近玩具车，玩具车自动往前走），你知道这其中的原因吗？
生：两块磁铁相互排斥
师：今天我们就来研究磁极的相互作用。

它会为我们揭开谜底。

出示探究一：磁极与方向的关系
二、猜测假设
师：请同学们猜测一下，一个可以自由转动的磁铁静止后，它的两端分别指向什么方向？
生：应该是红色的一端指向北方，蓝色的一端指向南方。

师：如何验证你的猜测呢？
生：可以通过实验证明
师：在实验之前我们先要制定研究计划。

三、制定方案
师：你能利用水槽、泡沫、磁铁设计一个实验验证你的猜测吗？
课件出示研究计划表：
研究计划表
学生分小组讨论
（请几组说方法，老师及时提醒其中要注意的地方）
师：同学们们都明白怎么做了吗？提醒学生注意事项
1.如果磁铁不停的转动时，可以用手让它减缓转动速度。

2.要等磁铁静止下来，再观察记录磁铁各颜色所指的方向,将实验结果记录在报告单上。

3.科学规律不是偶然的，所以每个同学都动手做一次
四、合作探究，表达与交流
学生开始实验，并做好实验记录，完成记录表表一。

教师巡视指导。

小组展示研究成果
师：通过实验，你们发现了什么？
生：我们发现磁铁静止时（一端指南，一端指北）
师：还有别的方法验证这个结论吗？
引导学生说出还可以用绳子、支架、磁铁来设计实验
师：这种方法称为悬挂法，注意实验时要远离铁制物品或别的磁铁，以免受到干扰。

科学家也和小朋友们一样，也发现了磁铁的这个性质，他们把磁铁指南的磁极叫南极，指北的磁极叫北极。

【板书：南极北极】为了方便区分，我们国际上统一用字母“S”表示南极，用字母“N”表示北极。

【板书：S N】有时候为了更加明显的显示南极和北极，人们给磁铁涂上不同的颜色，但这不是统一的规定，不能成为判断南极和北极的唯一标准。

探究二磁极间的相互作用
一、提出问题
师：刚才同学们通过实验找出了磁铁的南北极，如果长方形代表的是我们的磁铁，它的两端就是我们刚找出来的两个不同的磁极。

比如，我可以用1号磁铁的S极和2号磁铁的S 极相互接近，还可能会出现哪几种情况？
生：N和N、S和N、N和S。

根据学生回答板贴
师：今天我们探究的第二个问题就是磁极间的相互作用。

二、猜测假设，制定方案
师：请同学们猜测一下两块磁铁的磁极相遇时会怎样？
生：S和S相互排斥，N和N相互排斥，S和N相互吸引，N和S相互吸引
师：该如何验证你的猜想呢？
生：可以让两块磁铁的磁极相互接近
师：现在请用实验证明你的猜想
三、合作探究、表达与交流
学生实验，并做好记录，完成记录表表二。

汇报交流。

先请一组汇报，把结果记录在黑板上，再询问有没有不同的结果。

师：现在你们能够准确地说出，当两块磁铁相互接近时，是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极间相互排斥了吗？
生：S和S相互排斥，N和N相互排斥，S和N相互吸引，N和S相互吸引
师：我给大家一个建议，我们可以把两个相同的磁极叫同极，比如南极和南极，我们可以说它们是（同极），把不相同的磁极叫异极。

请一个学生来举例。

师：根据对同极的理解，你能说说看哪两个磁极可以称为异极。

【板书：同极，异极】。

师：现在对于磁极的相互作用（指着板书中的S←→S，N←→N，S→←N，N→←S），有没有更加简单的表述方法了呢？
当学生讲不出来的时候，给予提示：现在我们可以把南极和南极概括成同极，北极和北极概括成同极，北极和南极概括成异极，那有谁可以把我们刚才的发现概括一下，变的简单一点呢？（“同极相互排斥，异极相互吸引”）【板书：相斥，相吸】
四、拓展延伸
1．通过今天的学习，我们知道了磁铁具有指示南北的性质，还知道了当两块磁铁的磁极相互接近时同极相斥、异极相吸。

（解决课堂开始时问题）现在你能说出玩具车自己会动是利用了磁铁的什么性质吗？那生活中还有哪些地方利用了磁铁的这些性质？课件展示
2.阅读资料1：为什么指南针指示南北？
阅读资料2：磁悬浮列车。

3．细心的小朋友可能发现了，刚才我们一直在研究的是什么磁铁啊？（条形磁铁）那其他形状的磁铁呢，比如蹄形磁铁，环形磁铁，它们的磁极也有南极北极不同吗？你们能不能找到它们的南极和北极?（能）用什么方法？（用多种方法：用悬挂法；用一个已经知道南北极的磁铁去相互接近，根据同极相斥，异极相吸的原理进行判断；放在支架上；放在泡沫上，然后再放在水槽里等）。

】
板书设计：
磁极的相互作用
南极
北极
←→
←→
→←
→←
同极相斥，异极相吸
《磁极的相互作用》实验记录单表一：磁极与方向
磁铁指示的方向温馨提示：
1.如果磁铁不停的转动时，可以用手让它
减缓转动速度；
2.如果泡沫靠在了水槽壁上，就用手轻轻
地把泡沫移到中间；
3.反复做三次，做好记录；
第一次
第二次
第三次
第四次
表二：磁极的相互作用
两条磁铁相互吸引还是相互排斥？请先给每块磁铁标注S和N，并将你的感觉用符号(相互排斥用←→相互吸引用→←)在两块磁铁之间表示出来。

《磁极的相互作用》学情分析磁铁是学生非常喜欢的玩具，对于磁铁的相关知识学生已有初浅的、零散的认识，同时，前几节课对孩子来说也增长了他们对于磁铁的兴趣。

在已有的经验的基础之上，对于磁铁的探究也非常感兴趣。

但是对于三年级的学生来说，按照科学探究的过程进行科学的探究实验，是有挑战的难度的。

于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极具有指示南北的特点，了解磁极间异极相互吸引、同极相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。

为了学好本节课，课前提出了要求：利用两个不同的磁铁的接触，感受一下它们之间有什么作用？通过感受用语言详细描述一下。

在磁铁指示方向的性质上，大多数的学生能利用他们的生活经验，得出初步的结论，只是在进行实验的过程中，会有多数的学生找不出验证的方法，因为方法的缺失让学生们无从下手。

不过在进行归纳和总结之后，学生会根据老师的总结，对于如何验证有了初步的认识。

在验证两个磁极之间的作用时，多数的学生想不到两块磁铁相互接近时，会有几种情况？这个时候老师就恰当的引导，利用磁铁模型进行演示，经过启发引导，学生们就得出当两块磁铁相互接近时有四种情况，并逐一进行验证。

所以在具备全面了解学生的实际的情况下，做到了有的放矢。

对于本堂课的完整进行起到了至关重要的作用。

测评一、实验报告单的分析
探究一：磁极与方向
在这个探究实验的记录中，出问题最多的地方是，很多学生没有等磁铁完全静止或者泡沫靠
在水槽壁上就开始观察。

所以导致实验结果出现偏差，主要问题在于学生没领会实验的要求。

探究二：磁极的相互作用
两条磁铁相互吸引还是相互排斥？请先给每块磁铁标注S和N，并将你的感觉用符号(相互排斥用←→相互吸引用→←)在两块磁铁之间表示出来。

在这个实验中，学生得出结论并不难，关键在于引导学生明确当两块磁铁相互接近时有4种情况。

测评二：练习检测
一、填一填
1．一块自由转动的磁铁静止后，（）指南，（）指北，指南的一端叫（），用（）表示，指北的一端叫（），用（）表示。

2．磁铁上相同的磁极叫（），不同的磁极叫（）。

3．磁铁具有（）的性质，当磁铁的两极相遇时，还具有（）、（）的性质。

二、判一判
1．门吸是利用了磁铁同极相斥的性质。

（）2．指南针是利用了磁铁指示南北的性质。

（）
3．磁铁具有同极相吸、异极相斥的性质。

（）这几道题都不是很难，所以学生掌握的情况也很好。

《磁极的相互作用》教材分析《磁极的相互作用》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》单元的内容，本课是上一课的延续。

通过上一节课的研究，学生已经发现磁极相互作用可以呈现两种情况：吸引或排斥，但是由于各小组给无标识的磁铁标注的A、B、C、D并不统一，导致全班的实验结果并不相同，因此也就难以得出实验结论。

这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在相同磁极上标注相同符号的问题。

本课就是在这样的背景下继续展开对磁铁两极研究的。

根据教材的内容和学生的认知水平，我确立以下教学目标：
科学概念
1．磁铁能指南北方向。

指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。

2．磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。

过程与方法
有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

情感态度价值观
1．培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。

2．感受科学技术与社会生活的关系。

【教学重点】知道磁铁能指南北方向，指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。

【教学难点】能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

【教学准备】
为小组准备：没有标识的磁铁（2块），泡沫（1个）塑料水槽一个。

教师准备：没有标识的磁铁（2块），环形磁铁数块，磁铁模型。

这一节课的科学概念教科书上定为两点，其一是磁铁有南北两极；其二是磁铁同极相互排斥，异极相互吸引；其中第一个概念教材采用绳子、铁架台、磁铁设计悬挂实验，让学生观察一个自由转动的磁铁静止后，他的两端分别指向什么方向，由于试验用磁铁磁力较弱以及外力的影响，这个实验很难成功，于是我采用了水槽、泡沫和磁铁来实验设计，即让每组一位学生拿着条形磁铁放到泡沫中，然后放到水槽内，让其自由转动，待磁铁静止之后看磁铁的指示方向，每组实验重复4次，这样全班同学的实验足以能证明磁铁具有指示南北方向的性质。

这样的实验设计具有很强的说服力，学生看后非常惊讶，这样的实验效果非常好。

学生科学概念的形成也很准确而且也很明了。

第二个科学概念通过这两节课的学生对他们来说应该非常简单了，只是在这里还需要通过实验再次证明学生平时得出的经验，这样的话概念的形成就无可挑剔了。

《磁极的相互作用》评测练习
一、填一填
1．一块自由转动的磁铁静止后，（）指南，（）指北，指南的一端叫（），用（）表示，指北的一端叫（），用（）表示。

2．磁铁上相同的磁极叫（），不同的磁极叫（）。

3．磁铁具有（）的性质，当磁铁的两极相遇时，还具有（）、（）的性质。

二、判一判
1．门吸是利用了磁铁同极相斥的性质。

（）2．指南针是利用了磁铁指示南北的性质。

（）3．磁铁具有同极相吸、异极相斥的性质。

（）
《磁极的相互作用》课后反思
通过磁极的相互作用的教学,让学生认识磁铁能指南向北,知道磁铁同极相互排斥、异极相互吸引，并能用所学知识解决生活中的一些问题。

教学时，首先用一个有趣的现象——玩具车会动，温故而知新，引入新课，调动孩子们的兴趣。

在新课的教学中，精心设计两个实验，让学生通过分组实验，解决问题，人人动脑、动手操作，再通过老师的引导、总结出结论，有利地培养了学生的实践能力、合作精神。

这样处理，比教师直接讲述的效果好得多。

接着，让学生应用所学解决生活中的实际问题（选择实验一或实验二中的任何一种），既调动了学生的思维活动，又调动了学生的学习兴趣。

最后，老师通过板书总结本节课所学内容，同时进行延伸，自然收束全课。

总之，本节课从教学引入到学习新课中的各种实验，有趣现象，都能引起学生的学习兴趣，增强注意力，使学生在愉快、轻松的气氛中既学到了知识，又获取了能力。

其次，本课充分体现了教师为主导、学生为主体的作用。

另外，全课处处体现着对学生兴趣的培养，使学生愿意学习自然科学知识，并且引导他们把自己总结出的科学道理，在生活中应用，从而激发他们勇于科学创新的欲望。

通过本节课的教学，也发现了不足之处，由于教者不是专职教师，对于一些科学术语的表达不够严谨，在实验中显得有点手忙脚乱……
《磁极的相互作用》课标分析一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色，精彩纷呈，充满了形形色色的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。

"物质世界"这部分的学习带领学生走进这块神奇的土地，开始探索其中的奥秘。

物质世界分为3部分，1、"物体与物质"2、"运动与力"3、"能量的表现形式"。

在课程标准中本节课的相关要求出现在“物质世界”领域的“能量的表现形式之五”中“磁现象——磁铁的相互作用”部分。

课标的要求是：
新课标的对于科学课的要求是：学习“四位一体”的科学，既科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。

科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。

同时要求科学：课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

在研究的方式上要求：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。

在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。

根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。

教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。

具体来说就是：
1．通过学习本节课，了解能量的不同表现形式，具有感性认识。

2．（1）学会从生活经验中提出简单的科学问题。

（提出科学问题）
（2）学会对一些自然现象的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明和解释。

（科学解释）
（3）学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。

（进行观察和实验）
（4）学会对得到的科学结论进行验证。

（科学验证或检验）
课标从科学探究所需要注意的8个要求对本节课都提出了详细的要求，同时从情感态度价值观的方面也提出了详细的说明。