浅谈交际英语教学
浅谈初中英语教学中交际能力的培养
◆ 李敏 ・ 河北 省迁 安市扣 庄 乡陈官营初 级 中学
文 章编号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１ ０ － ４ ６ Ｃ ３ １９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — １／ ５ ２ １ — ３ ８ ５ ８ １７ Ｚ１— ０ ０ ０ — １
可 形式多样的语言交际材料 。因此 ，要使课堂交 可以让学生在生动活泼 的气氛 中学 习语言 ； 可 际化 ，教师首先 要对教材进行透彻的研究 ，精 以广泛调动学生学习英语 的积极性 ； 以使学
心组织 ，做到课 上游 刃有余 。 生由被动 的 “ 要我学 ” 变成主动 的 “ 转 我要学 ” 。
ｍ ｏ ｔｉ ｐ ｔ ｎ ｆａ ｌ ｗ ｏ ｓ ｔｌ、 ｅ ｃ ｌ ｎ 、 ｓ ｍ ｏｒａ ｔｏ ｌ、 ｒｅ ｓｉｌ ｘ ｅｌ ｔ ｅ
ｗ ｎ ｅｆｌ 。 ｄｒ 等 ｕ
１ Ｓ ｒ ｎ ｅｔ ａ ， ｅｓ ｕｌ ａ ｅｄ ｎ ｕ ｈ ａ ． ｔａ ｇ ｏ ｓ ｙ ｈ ｈｏ ｄ ｈ ｖ ｏ ｅｓ ｃ ｔ ｉｇ． ｈｎ ２．Ｍ ｏｓ ｍ ｐｏ ｔ ｎ ｌ，ｙｏ ａ ｈ ｏ ｒ ｔｉ ｒ ａ ｔｏｆａ ｌ ｕ ｅ ｃ ｖｅ
英语新课 标规定 ，义务教育全 日制初级 中 的过程 中尽量不要打断学生 ，帮助学生扫 除一 学英语教育 的 目的是通过 听、说 、读 、写 的训 切妨 碍学生开 口讲英语的心理 障碍 。
练 ，使学生获得英语基础知识和为交际初步运 再 次 ，充分 调动 学生 的主动性 和积 极性 ， 用英语的能力 ，养成 良好 的学习 习惯 ，为进一 引导和帮助学生学习英语 。讲授新知识时 ，教 步学习打好初步的基础 。因此 ，许多老师开始 师是 讲解员和示范者 ； 进行操练时教师是组织
浅谈交际教学法在中学英语教学中的运用
Ｍ ｓｓ ｅ ｎ ａ ｌ ｓ ｅ ｔ ｌ ｈ ｒ ｙ ｉｔ ｒ ｅ ｒｙ ｐ ｎ ａ ｌ ｅ ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｉ ｅ ｒ ｉｇ Ｅ ｇ ｉｈ
故事 内涵、 故事延伸 、 下文的逻辑 关系 上 及作 者的态度等展 开讨论 。给学生提供
机 会 发 表 各 自 的观 点 ， 展 交 际 活 动 。 开 （ ） 教 学 中 的交 际 活 动 。 笔 者认 ２ 阅读 为 阅 读 训 练 不 应 只 是 为 了解 题 ，师 生还 可 以 根 据 所 读 材 料 开 展 口头 交 际 活 动 ，
Ｍ ｓｓ ｅ ｅ ｒｙ ｅ ｏ ｅ ａ ｌ ｅ ｙ ｉｔ ｒ ｎ ａ ｌ ｄ ｖ ｔ ｄ ｌ ｈ ｒ
ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｏ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｅ ｇ ｉ ｈ
（ 合 并 句 子 。有 些 结 构 ， 师 可 先 ４） 教 说 出 两 个 句 子 ， 让 学 生 用该 语 言 结 构 合
ｄｎ． ｅ ｔ
２ ０世 纪 ７ 年 代 ， 方 语 言 学 家 提 出 Ｏ 西
的 交 际 教 学 法给 外 语 教 学 开 拓 了 新 的 探
索途径。按照交际教学法 ， 教师在教授外 语时 ， 把语言形式和语 言含义 相联 系 ， 要 与学生的生活实际 相联系 ，让学生 在大
量 的 交 际 活 动 中学 习 外 语 ，在 交 际 活 动 中 获 得和 提 高 交 际 能 力 。 新 编 英 语 教 材 对教 师提 出 了更 高 的 要 求 ， 即 在 使 用 交 际 教 学 法 时 ，老 师 要 注 重 语 言 的 交 际 功
浅谈交际法与英语语法教学
中赋 语法新 的 内涵 ： “ 法是语 言结 构及词和 词 语
组等语 言 位组 成语 言句子 的方法 的描述 ，它通 常 包括 这 些 句 子在 各 个 语 言系统 中 的意 义 和功 能 ” 。 这一定义表 明 ：语 法有 语 言静 态形式 的 一面 ，同时 也有语 言的动 态功 能或 言语行 为 的一 面 。 在交 际活动 中，师生 互动沟通 畅通 ，学 生们情 绪 处 于积 极 主 动状 态 ，这 对 教 与 学起 着 重 要 的作
务 生能造出正确的句子来、却不能运用简单
。 。 的句 型 进行 日常 生 活 中交 际活 动 的现 状 。 为 了改 变这种 状 况 ，必 须对 当前 的英 语语 法 教 学 提 出 新 的 要 求 。 随 着 我 国 加 入
ＷＴ Ｏ， 国际 间的 交流 日益 频 繁 ，培 养 发 展 学生 的 英语 交际能力 非常重 要 ，它 是学 生 自身发 展适应 社
理解 掌握 。教师 要想 办法借助 图片 、简 笔画 、多媒
体幻 灯 片等 手段 ，使其 直观 形 象 ，创 设 交 际语境 ， 让学 生在一 定 的情 景 中去理解 、体会 、运 用 ，这 种 生动有趣 的场 景 能启发 学生积 极思考 ，引导学 生正 确 地理解 语法 知识 的语义 ，有助 于学 生较准 确地运 用 所学新语 法来表 达 自己。 课堂 交际活 动需 要教师 精心 设计 ，这些 活动往 往和 学生 日常 生活密切 相关 ，或 以学 生所熟 悉、感
运用一段 时 间把漏 掉和用 错 的语法 内容做 必要 的强
随着 ２ ０世纪 ７ ０年代 交际法 的兴起 ，传 统英语 语 法教学受到 很大冲 击 ，交际法 的理论 和方法 越来
越 引起 英语教 师的兴趣 。Ｌ ｎ ｍａ ｏ ｇ ｎ应用 语 言学 词典
浅谈英语教学的交际化
三 、要加强英语语言的操练为交 际化 打好坚实基
础
整个教 学过程 要始终贯穿英语语言的交际化 要实现英语课堂教学过程 的交际化 ，首先应该在 教学过程 中努力使师生 和生生交 流都 使用真实 的语言
一
、
材料来进行教和学。教师是 整节课 的策划人和指挥者 ， 用英语组织教学 ，由浅人深 的新课 导人及各个环节 的 衔接都应 自然而然地 以交际活动贯穿课堂始终 。设计 合适 的教学情景 ，给学生， 教师再适时进行点拨 ， 使学生彼 此间的交际得 以 顺利进行 。 这样 的积极参与 ， 像 会使学生运用 自己的所 学不断地进行交 际， 并逐步把“ 语言操 练” 推向“ 语言交
际 ” 。
会 ，为学 生在 日常生活中使用英语进行对话交 流创造 条件 ， 鼓励 学生用英语说话交流时要 自然地带 有表情 ， 并伴 以适 当的动作和手势 ，就像演戏一样在课 堂上创
力
英语格 言 、 警句等 ； 学词汇时充分利用 图片 、 实物 ； 做对 话 表演时创设 各种逼 真的生 活情景 ， ： 如 购物环境 ， 利 用简 易地 图问路 、 指路 ， 看病等情景 的设 置。在 这种 良 好 的氛围下 ， 学生通过这些 以英语为交 际的仿真演练 ， 不仅 使学生学得饶有兴趣 、 效果 明显 ， 而且 能真正体会 到学 英语 的用处 ，使学生从 最初 阶段起就迈 人了从实 践掌握 、 尽快运用语言的最佳途径 。
英语课 堂教学 是英语 教学和活动 的主战场 ，但要
真正培养学生的英 语交际能力单靠课堂 的几 十分钟是 不 可能做 到的。因为 ， 堂上无论教师怎样精心设 计 ， 课 学生怎样尽力配合 ， 如果没有课上课下 的密切 配合 ， 都
一
浅谈英语交际教学
容 ，使 双 方 达 到相 互 了 解 ；英语 教学 的 目的是 培养 学 生 用 英 语 进 行 的交 际 的能 力 ，而 不 是 使学 生 单 纯 地 掌握 语 言形 式 。在 英 语 教 学 里通 过语 言 操 练使 学 生 掌握 语 言 形 式 ，是培 养 学 生 用 英语 进 行 交 际 的 首要 前 题 ，语 言 操 练和 语 言 交 际是 相辅 相 成 的 ，两者 要 有 机 结合 起 来 。在 机 械 操 练 的基 础 上 进 行交 际性 操 练 ，如 联 系 自己 的生 活实 际 ，利 用 课 文 里 的词 语 、句 型 ，叙述 自己思 想 ，谈 学 习 后的体会和收获 。
符合学生 的需要 ，真正 培养使用语言 的能力 。第二 ，语言教学 过 程 必 须 交 际 化 ，整 个 外 语 教 学 过 程 在 真实 的 社 会 情 景 下 使 用
关 键 词：交 际法 英 语教 学 培养语 言交 际能 力
交 际法 （ｏ ｍｕｉａｖ ａｇａｅ ｅｃｉｇ， 可 以叫做，１Ｃ ｍ Ｃ ｍ ｎ ｔ ｅ ｎｕｇ ａｈ ）也 ｃｉ ｔｎｌ ｐ ｒａｈ ｕｉ ｔ ｅ ｐ￣ｃ， ｏｏａ ｕｃ ｏａＡ ｐｏｃ ，是英 国应 用语 言 ｃｉ Ａ ｉ — ｉ 学家 坎 ￣ （ｈｉｏ ｈｒ ａｄｉ Ｃ ｒ ｔ ｅ ｎ ｌ和威 多森 （ｅｒ Ｗｉｄｗｏ） 在 ６ ｓｐ Ｃ ） Ｈ ｎｙ ｄｏ ｓｎ等人 ０
的。
交 际法认 为 ：培养 交 际能力 （ ｍ ｎｃｔ ｅｃｍｐｔｎｅ 该是 ｃ ｍｕｉａ ｖ ｏ ｅｅｃ） ｏ ｉ 应 语 言 教 学 的 根 本 目的 。
交 际 法 原则 的基 本 特 征可 以概 括 为 三点 ：其一 ，语 言 是 表 达 意义 的体 系 ；其二 ，语 言 的主 要 功 能是 交 际 功 能 ；其三 ，语 言 的
浅谈交际法原则在英语教学中的运用
中 ， 生 有 充 分 的 自主 权 选 择 自己 感 兴 趣 的话 题 （ｏｉ 。 可 以 学 Ｔｐｃ 并 ）
提 前 准备 ．每 次课 前 由 几 名 学 生 做 ｆ ｅ ｔ ｋ ｏ ｉ 可 由学 生 自 ｒ ａ ，ｔ ｃ ｅ ｌ ｐ 拟 ， 及 校 园生 活 、 程 学 习 、 人 轶 事 、 级 活 动 、 区气 候 、 涉 课 个 班 地 小 故 事 等 等 ， 项 活 动 不 仅 使 学 生 开 口讲 英 语 ， 且 为 了做 准 备 ， 这 而 学 生 们 会 自觉 地 查 阅一 些 资料 ， 长 见 识 ， 增 同时 促 进 了 同学 之 间
意 两 个 方 面 的 问题 ： 是 注 意 口语 交 际 化 的 特 点 ， 必 拘 泥 于 把 一 不 每个 句子 的结 构说 的完 整正 确 ， 以便 减 少 学 生 因英 语 基 础 知 识 不 够 造 成 的 难 度 。 是 穿 插 介 绍英 语语 言 国 家 的文 化 历 史 、 俗 二 风 习惯 ， 免 一 些 母 语 文 化 的影 响 。 中国 学 生 受 到 表 扬 时 总是 很 避 如 谦 虚 ，人 家 称 赞 你 ：Ｙ ｕ ｓｅｋ ｇ ｏ ｎ ｌｈ “ ｏ ｐａ ｏｄ Ｅ ｇ ｓ．学 生 会 回 答 Ｎ ， ｉ ｏ
Ｍｖ ｎ ｌ ｈ ｉ ｎ ｔ ｅｙ ｏ ｄ 或 Ｉ ａ ｏ ｌ ｓ ｅ ｋ ｌｔ Ｅ ｇｉ ｓ ｏ ｖ ｒ ｇ ｏ ｓ ｃ ｎ ｎｙ ｐ ａ ａ ｉｌ ｔｅ
差 ． 意 力 容 易 分 散 ， 用 多 媒 体 教 学 不 仅 能 激 发 、 养 学 生 运 注 采 培 用 语 言 的 兴 趣 ， 且 还 为 他 们 提 供 了语 言 情 境 ， 他 们 能通 过 视 而 使 听 ．而 不 必 借 助 翻译 就 能 达 到 理解 语 言 内容 的 目的 。如 教 Ｕ ｉ ｎｔ １．Ｗｅｔｅ ｎ ｌ ｔ 年 四 季 天 气 ｗ ｒ ｃｏ、ｏ、 ｉｄ 、 １ ａ ｒａｄ Ｃｉ ｅ一 ｈ ｍａ ａｍ、ｏｌｈｔｗｎ ｙ
英语交际教学法浅谈
受传 统 教 学 法 的 学 生 ，往 往 不 甚 善 长 “ 际” ，口语 交
相对 较 差 。
为 了解 决 这 个 问 题 ，首 先 我 们 必 须 系统 全 面 地
进 时 期 。 第 二 阶 段 为接 受 运 用 期 ，最 明 显 的标 志 是 了解一下这种 交际教学法 ，不能把这 种抽象 的理 论 交际教学 理念进入我 国高校新的外语 教学大纲 ，并 当 作 一 种 具 体 的 教 学 方 法 。 其 次 ．我 们 要 明 白在 我 不 同 程 度 地 体 现 在 一 系列 新 教 材 的编 写 中 。第 三 阶 国 的英 语 教 学 中 ，任 何 一 种 教 学 法 都 不 是 绝 对 独 立 段 的 特 点 是 ，在 研 究 规 模 和 水 平 都 有 很 大 提 高 的 基 的 ， 任 何 一 位 教 师 都 不 是 单 纯 地 使 用 一 种 教 学 法 ，
础上 趋 于 更 加平 和和 理性 。
任 何 一 部 语 言 教 材 都 体 现 了 各 种 不 同 的 教 学 法 ，我
在 很 多 对 于Ｃ Ｔ 研究 文 章 中 ，大 量 的实 例都 证 们 必 须 采 取 多 样 的 教 学 方 法 以适 应 中 国 的 实 际 。俗 Ｌ的
明了在中 国使用交 际语言教学 法进行有效 教学 的可 话 说 ： “ 有 法 。但 无 定 法 。 ” 因 为 交 际 法 只 是 一 教
Ｓ Ｚ ｜ Ａ Ｏ ｊ｛
英语交 际教学法浅谈
口 李明娜
英 语 教 学从 产 生 到 现 在 已有 上 千 年 的 历 史 ，英 充 分 地 准 备 好 由学 生 随 时 提 出 的 无 法 预 见 的 问题 。 语 的 教 学 法 也 从 最 初 的语 法 翻译 法 一 直 发 展 到 现 在 因此 ．作 为教师 ．他们必须拥有 足够 的经验 ，渊博 的 直 接 法 、 听说 法 、认 知 法 、视 听 法 、沉 默 法 、交 的 知 识 和 良好 的应 变 能 力 。除 了 这 些 ，教 师 对 目标 际法 等 多 种 多 样 的 教 学 法 。英 语 教 学 法 的 产 生 和 发 语 言 的 掌 握 要 达 到 或 差 不 多 达 到 本 族 语 言 的 程 度 。 展 虽 然 也 受 到 哲 学 、心 理 学 、社 会 学 、教 育 学 等 因 所 以 ，如 果 要 使 用 交 际 法 ，有 效 地 使 用 交 际 法 ，用 素 的影 响 ，但 它 的 主 要 理 论 基 础 还 是 语 言 学 ，语 言 好 交 际 法 ， 教 师 自 身 素 质 的 提 高 是 要 被 放 在 首 位
浅析跨文化交际与英语教学
浅析跨文化交际与英语教学跨文化交际是指两种或多种不同文化背景的人之间的交流。
随着全球化的推进，跨文化交际的重要性也日益凸显。
英语作为全球通用语言，因此英语教学中跨文化交际也扮演着重要的角色。
本文将浅析跨文化交际与英语教学之间的关系，探讨如何在英语教学中开展跨文化交际教育。
首先，跨文化交际可以帮助学生拓宽视野。
通过了解不同文化的背景、习俗、价值观等，学生能够更好地理解和尊重他人的差异，避免因为文化差异而产生的误解和冲突。
例如，在英语教学中，老师可以引导学生学习英语国家的文化习俗、节日庆祝等，帮助学生更好地理解英语语言和文化的关系。
其次，跨文化交际有助于提高学生的语言能力。
在跨文化交际中，学生需要运用所学的语言知识与不同文化背景的人进行交流。
通过与母语为英语的人交流，学生可以更好地锻炼口语表达能力，提高听力理解能力。
同时，学生还可以通过与外国朋友交流，了解他们的日常生活、思维方式等，进一步提高语言应用能力。
此外，跨文化交际还能培养学生的跨文化意识。
跨文化意识是指学生对于不同文化之间相互联系和相互影响的认识和理解。
通过跨文化交际活动，学生能够深入了解不同文化的共享价值观和相互冲突的价值观，培养学生的文化包容性和广谱性。
这对于学生的综合素质提高和全球思维的形成具有重要作用。
那么，在英语教学中，如何开展跨文化交际教育呢？首先，教师可以通过多媒体和多种教学资源，向学生介绍不同文化背景的国家和地区。
例如，通过展示英语国家的风景名胜、历史文化等，让学生感受到不同文化的魅力。
其次，教师可以组织学生参与交流活动，与来自不同文化背景的学生进行交流。
例如，可以通过视频会议、网上论坛等方式，让学生与海外学生交流和讨论课题。
同时，教师可以设计一些跨文化的小项目，要求学生合作完成，共同研究和呈现不同文化的习俗、传统等。
除此之外，教师还可以鼓励学生参与国际交流活动，例如参加英语夏令营、交流学校等。
通过亲身经历，学生能够更深入地了解不同文化，并且与外国学生和教师进行面对面的交流，提高语言应用能力和跨文化交际能力。
交际教学法在初中英语教学中的应用
交际教学法在初中英语教学中的应用引言一、交际教学法的基本理念我们需要了解交际教学法的基本理念。
交际教学法强调语言学习的目的是为了有效的交际，即在真实的语境中应用所学到的语言知识。
交际教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生灵活运用语言的能力。
交际教学法也注重教师应在课堂教学中提供各种真实的语言情境，让学生在实际的交际活动中掌握和运用语言知识。
交际教学法是一种以学生为中心、以交际为目的的教学方法。
1.培养学生的交际能力交际教学法注重培养学生的交际能力，因此在初中英语教学中，可以通过让学生进行角色扮演、小组讨论、实地调查等方式来促进学生的交际能力的提高。
可以设计一些真实的语言情境，让学生能够在实际生活中应用所学的英语知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。
2.注重学生的语言输出交际教学法注重学生的语言输出，通过不断的练习和实践使学生的语言能力得到提高。
在初中英语教学中，可以设计一些语言输出的练习，例如口语对话练习、写作练习等，让学生有更多的机会去运用所学的语言知识，从而提高他们的语言输出能力。
3.创设真实的语言情境三、交际教学法在初中英语教学中的具体教学策略1.任务型教学任务型教学是交际教学法的一个重要组成部分，在初中英语教学中具有重要的应用价值。
通过设计一些真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的英语知识，提高他们的语言交际能力。
设计一些小组讨论的任务，让学生在组内讨论解决某个问题时使用英语进行交流，从而提高他们的交际能力。
2.角色扮演角色扮演是交际教学法中常用的一种教学策略，在初中英语教学中也可以进行应用。
通过设计一些真实的情境，让学生扮演特定的角色进行对话练习，提高他们的语言表达能力和交际能力。
设计一些购物、旅行等情境，让学生扮演顾客和店员、旅行者和导游等角色进行对话练习。
浅谈高中英语交际法教学
浅谈高中英语交际法教学由于受应试教育的影响，长期以来我们的英语教学偏重于知识的传授，片面追求卷面成绩，而忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高，造成了我们现在的“哑巴英语”。
素质教育下的高中英语教学最大一个特点就是以语言功能为纲，以交际能力为主线安排教学内容，突出了对学生语言能力的培养，注重提高学生素质，所以“哑巴”英语，高分低能者必将被时代淘汰，新的形势对我们的英语教师提出新的要求。
培养交际能力是交际法教学和传统性教学的分水岭，交际法教学较传统性教学有着得天独厚的优势，在此让我们剖析一下：一、电化教学走进课堂学习外语，最佳的途径就是使学习者置身于外语使用环境之中，自然地接受所学语言的熏陶。
英语电化教学在为提供趋于逼真的语言环境时，帮助学生直接接触英语国家的文化，风俗和习惯，使语言的学习与了解有关背景知识有机地联系起来，从而有助于迅速、准确地掌握外语。
目前我们的电化教学主要是使用录音机、幻灯机、投影器、录像机、电视机等现代化设备进行教学，实践证明，通过听录音，特别是情景录音，使学生常听到融于真实场面的一种栩栩如生的语音，有利于提高兴趣，增强记忆，获得语惑。
因为情景录音具有强烈的艺术感染力，能产生如临其境，如闻其声，如见其人，如窥其貌的逼真效果；幻灯、投影教学则能提供大量色彩鲜明、幽默风趣的画面，其表现形式活泼，有利于丰富形象、创造环境，帮助理解，通过幻灯、投影片进行练习可触景生情，借题发挥，这些都有助提高学习效率。
二、重语言运用，轻语法分析。
传统性教学注重语法分析，侧重单句练习，偏重知识传授，英语教师多用母语组织课堂教学，这一教法存在着见树不见林的弊端，而交际法教学，重视了学生语言运用能力的培养，教学中利用语篇，结合语境，从而增强了语感。
所选题材贴近生活，切合实际。
换言之，所选题材不再局限于学生身边的课堂和家庭，而是当代社会生活的实际。
尤其是英语国家的文化、风土人情等，这样，学生可学以致用、教学不会造成学用脱节。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法是一种以交际为中心的教学方法，旨在培养学生运用语言进行真实交际的能力。
在英语教学中，交际教学法有广泛的应用。
以下是交际教学法在英语教学中的几个应用方面：1. 情境创设和角色扮演：交际教学法强调在真实的情境中学习和使用语言。
教师可以通过创设真实的情境，如购物、旅行、餐厅点餐等，让学生在语言交际中获得实践经验。
角色扮演是其中的一种常见方式，让学生扮演不同角色进行对话和交流，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
2. 合作学习和小组讨论：交际教学法注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目和任务，鼓励他们分享观点、提出问题，并通过语言交流解决问题。
这样的学习环境可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的语言运用能力和团队合作能力。
3. 情感与文化意识培养：交际教学法强调语言交际的真实性和情感表达。
教师可以引导学生分享个人经验、情感体验和文化背景，让他们更好地理解和运用语言。
通过了解和尊重不同文化之间的差异，学生能够培养跨文化交际的能力，增进对其他文化的理解和包容。
4. 任务型教学：交际教学法倡导以任务为导向的教学。
教师可以设计真实的语言任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学语言进行交际。
这样的教学方法可以使学生将语言运用于实际生活中，并培养他们解决问题和应对挑战的能力。
5. 语言输出和反馈：交际教学法强调学生的语言输出和反馈。
教师可以提供丰富的口语练习机会，鼓励学生积极参与口语表达，提供即时的反馈和纠正，帮助他们改善语言表达的准确性和流利度。
综上所述，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养真实交际能力，提高口语表达和交际技巧，增进跨文化意识和理解。
通过创设情境、角色扮演、合作学习、任务型教学等方法，学生能够更好地运用英语进行交际，实现语言学习的实际应用价值。
浅谈中学英语交际教学
浅谈中学英语交际教学中图分类号：g623.31一、交际教学的必要性英语是一门实用性很强的学科，英语教学不能单纯的停留在一卷试纸上，我们在当前的教学过程中，要善于培养学生运用英语的实际交际能力。
当前的教学现状中，很多学生经过数年的英语学习之后，虽然掌握了不少语法知识，但大多数一遇到真正的交际场合，就张口结舌，即使能开口，语言也往往不流畅，不得体，不知道在什么场合使用什么语言才能真正达到交际的目的。
这一现象也暴露出传统教学法中的一些弊端。
交际语言教学思想的核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。
交际语言教学是符合语言学习规律、体现语言本质的教学途径，它能够帮助实现由纯语言教学转化为语言与语用教学，让学生学到真正的能与人交际的语言。
在教育的认识活动和实践中，英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。
从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。
师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力。
英语教学中采用交际教学法是提高学生交际水平的需要，是时代的需要。
二、交际教学中存在的问题在交际教学中，发现不少学生对开口讲英语有一种心理障碍：怕讲错，怕老师批评，怕同学笑话，因此不愿参加交流活动，即便参加，也表现得不活跃，不自然。
还有一些学生则满足于低水平地维持现状，他们不预习新课，很少复习旧课，流于形式，不求甚解，过分地依赖老师，缺少创新精神。
在使用英语交流的过程中，学生会不时地受到母语的干扰，说出一些不符合英语思维习惯的语言。
此外，在我国大多数地方，学生几乎没有机会用英语同英语本族人交谈。
而且，中国人在讲汉语的群体中讲英语，一般是学习的需要，而不是交际的需要，所以学讲英语对学生们来说，既缺乏语言环境，又没有紧迫感。
浅谈英语教学中的交际性原则
浅谈英语教学中的交际性原则摘要:交际性原则是一种最基本的语文教育理论，利用交际性理论组织课程是学生完成语文课程目的根本保证。
该文重点论述了在英语教学中怎样实现和利用交际性原则。
关键字:英语教学；交际性原则；如何表达与运用交际性原则是一种最基本的语言教育准则。
从七十年代初开始，以交际性原则为基本的外语教学方式在国内越来越普遍。
当中国进入世界贸易组织之后，由于对外交流变得越来越重要，利用交际性原则举办外语培训已为中国教师所广泛接受和大力推广。
外语课程中交际性原则的含义是什么呢?在英语课堂中应该怎样具体使用呢?接下来，笔者就英语课堂中的交际性原则进行一些理论与实际方面的研究。
一、交际性教学原则的内涵语言教育的交际性理论起源于20世纪60年代末期，并成为现代交流教育学的主要理论基石。
现代交流教育学(Communicative LanguageTeaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(HenryWiddowson)等人于六十年代末期所创造的一门现代外语教学法。
交流教育学主张，训练交流技能必须是语言教育的根本目的，听、读、写四项口语技能的练习都应当为交流技能服务。
交际性理论的基本特征可总结为以下三个方面:其一，语言教育是表达价值的体系；其二，语言的主体作用和沟通能力；其三，语言的主要单位并不仅仅是语言、结构特征等，还涉及功能概念。
二、在英语教学中怎样体现和运用交际性原则1.信息传输过程传统的教育过程就构成了这种教学模式:老师传授理论知识→学习者接触专业知识→学习者巩固知识。
在这样的教育过程中，老师是科普知识的传递者，是教学的主体，居于绝对的权威地位。
由老师决定了课堂教学的目的、内容、方法和发展状况。
而学习者则是科普知识的被动接受者，是教学的客体，并处在老师的绝对权力制约下。
要求教学交际化，要求口语也只是一个教师利用语言来当作交换用具加以信息沟通的过程。
也因此，在英文阅读教学中，老师也可实行"交互型"的课堂教学。
浅谈交际法英语教学
Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌＡ ｐ ｃ ）或 功 能一 意念 法 ｆ ｅ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌ ｎ ｔ ｎ ｌ ｕ ｃ ｏ ａ ｐ ｍａ ｈ ｉ ｔ ｕ ｃｉ ａ— ｏ ｏ ａ ｈ ｏ ｉ Ａ ｐ ｃ ） 是 以 社 会 语 言 学 和 功 能 语 言学 为 理 论 基 础 ， 重 培 ｐ ｍａ ｈ ， 注 养 交际 能 力 的外语 教 学 法 。 交际 法 英语 教 学 理论 的核 心 是 关 于
交 际能 力 的学 说 。这 一 学 说 由美 国社会 语 言 学家 海 姆 斯 在 上 世
纪７ Ｏ年 代 韧 首先 提 出后 ，在 ８ ０年 代初 经 过 加拿 大 学 者 卡 纳 尔
和斯 温 的补 充 ．在 ８ Ｏ年 代 末 ９ ０年代 初 又 由 美 国学 者 巴 克 曼 作 了进 一 步发 展 他们 对 交 际 能力 的 阐述 代 表 了 交际 法 英 语 教 学 的 三个 发展 阶 段 。 （ 徐强 ，０ ０ ２０ ） ２ １ 姆 斯 关 于交 际 能 力的 学说 ．海
进 行对 话 示 范 。教 师 可 以根 据学 生 的 语言 水 平 、 象力 、 演能 想 表 力 以及 性 格 来决 定 学 生 的扮 演 角色 。角 色扮 演 活 动深 受 学 生 的
欢迎 ， 使学 生 存 愉悦 的气 氛 巾提 高 了英 语 水平 。
３２模 拟活 动 ． 在 课 堂教 学 中 ． 师 可 以设ａ
３ 交 际法 原 则 下的 英语 教 学
开 展 丰 富多 彩 的课 堂 交 际 活动 便 于学 生 边 学边 练 ，学 用结
合 ， 所学 语 言 材料 能 够 在运 用 中 获得 巩 同 和提 高 。 使 如何 利 用多 种办 法 ， 理 、 当 、 合 恰 自然地 引 导 学生 融 入 交际 教 学 巾 ， 促进 学 生
浅谈英语交际教学法(罗先伦)
浅谈英语交际教学法（英语组罗先伦）摘要：为了增进人们对英语交际教学法的正确理解和认识，作为一名英语教师，通过多年的英语教学，我将把人们对英语交际教学法的误解主要从四个方面即：交际法不教语法、交际法只教口语、交际法就是角色扮演、交际法对教师要求太高，分析其中的原因，并谈一谈如何在英语教学中更好地贯彻交际性原则。
关键词：交际法、误解、口语、语法、角色、教师我们知道，20世纪可以称为一个“语言教学法”的时代，西方的应用语言学家和外语教育工作者创造了多种教学理论和模式，发现了许多具体的教学方法：语法翻泽法、直接法、听说法、情景法、全身反应法、沉默法、暗示法、交际法等。
英语交际法(The communicative Approach to English Language Teaching)自20世纪70年代末引入中国，目前已成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，但由于人们对交际法仍然存在一些误解和偏见，因而也不能很好地运用交际性原则。
人们对交际法产生误解的根本原因在于：交际法作为一个多元‘理论的联合体，其内涵不好理解。
交际法主要体现在师生互动，教学互动，它通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练>-j等，达到熟练运用英语的目的。
在教学中，围绕话题和功能展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出，从而完成交际的全过程。
交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),它于二十世纪七十年代产生在西欧，以英国为中心，它的理论依据主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基转换生成语法。
它的基本主张如下：(1)教学内容以语言功能为纲；(2)强调在真实的情景中进行外语教学；(3)培养交际功能；(4)倡导教学过程的交际化；(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要一个中介语，由“中介语”到逐渐消失；(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解是有利的。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法（Communicative Language Teaching）是一种在英语教学中广泛应用的教学方法。
它强调学生的交际能力，并注重真实的语言交流。
以下是交际教学法在英语教学中的应用。
首先，交际教学法注重学生的实际语言运用能力。
教师将学生置于真实的交际情境中，鼓励他们使用英语进行真实的交流。
教师会设计各种情景，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的语言表达能力。
其次，交际教学法注重学生的合作学习。
在学习过程中，学生通常以小组为单位进行合作。
他们可以共同解决问题、讨论话题、进行信息交流等。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言运用能力。
此外，交际教学法注重语言的功能性。
教师会重点教授学生实际生活中常用的语言功能，如问路、订餐、购物等。
学生通过练习这些功能性语言，能够更好地应对实际生活中的交际情境，提高他们的语言运用能力。
另外，交际教学法注重学生的自主学习。
教师会鼓励学生积极参与课堂活动，并提供适当的指导和反馈。
学生被鼓励自主地探索和发现语
言规律，提高他们的自主学习能力。
总之，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养实际的交际能力，促进学生之间的合作和互动，提高学生的语言运用能力。
这一教学方法能够使学生更好地应用英语于实际生活中，并提高他们的自主学习能力。
交际英语教学浅谈
学生合理搭配 ； 各小组 由外语水平高 的学
交际英语教学浅谈
口 北 流 市 白 马初 中 党 燕
生担任组 长 ， 负责安排 小组 活动并辅导本 组外语学习成绩稍差 的学生 ； 堂教学注 课 意发挥小组 的集体参与作用 ， 在教师通盘
交际环境并充分利用它 ， 还要 引导学生在
教室以外扩大交际 ， 寻找和学 习更多 的交
际 方 法和 技 巧 。
种情况 ， 教师决定进行更多对语言使用有
直接影响的练习。 根据上述各点 ， 笔者认 为教师不应直
教学有法 ， 教无定法 。英语教师应该 改善技巧 ， 脱植根在思想 中的陈旧教学 摆 方法 与技能 ， 根据实 际情况一步一步地改 善教学 ， 通过课 堂的各种交 际活动 ， 帮助
动， 快速提高他们的语 言运用能力。
四、 重视对话与讨论 英语 的教 学过程是 一个动 态的交 际 过程 ， 是师生 的对话过程 ， 是学生通 过与
最显著 的一个 特征是强调 了语言 的功能
和结构。 际语言教学的基本 目标是帮助 交 学习者拥有交流的能力 。
一
他们的信 心。教师应该把这点牢记 ， １中， ２
誉感有机地结合起来 ， 一种有利 于学 形成
好外语的群体 氛围。 事实证 明， 这种形式能够培养学生的 参与意识 ， 强化 师生之 间、 学生之 间的交
流， 从而大幅度地增加学生 的语 言实践活
提高和引导语言教学和学习的资源 。 交流 方式强调语 言运用的重要 性而不是 强调 学习运用语言 的规则。 交流方法是为 了提 高学习者 的语言交流能力。 这就是在特定 的情境下使用恰当语 言的能力 ， 交际语言
交际法在英语教学中的应用
交际法在英语教学中的应用
交际法（Communicative Language Teaching，CLT）是一种以
交际为导向的英语教学方法。
它的核心是让学生通过实际交流来学习语言，注重语言的功能性和实用性。
在英语教学中，交际法可以应用于以下方面：
1. 语言输入：交际法强调学生在真实的交际环境中学习语言，因此教师可以通过让学生观看视频、听音频、进行角色扮演等方式，让学生接触到真实的语言输入。
2. 语言输出：交际法注重让学生主动使用语言进行交流，因此教师可以通过情景模拟、小组讨论、演讲比赛等方式，鼓励学生主动使用英语进行表达。
3. 语言情境：交际法强调让学生在真实的交际情境中学习语言，因此教师可以通过组织实地考察、实践活动等方式，让学生在真实的情境中使用英语。
4. 反馈和修正：交际法认为通过反馈和修正可以促进学生的语言学习。
教师可以通过对学生的语言输出进行及时的反馈和指导，帮助学生发现错误并加以纠正。
总之，交际法应用于英语教学中可以使学生更加积极主动地学习语言，提高学习效果，同时也更好地培养学生的交际能力。
浅谈英语交际法教学
（ 作者单位 ：江苏省雎宁县城 西中学）
编辑 ／ 萌 牛
Ｅ ｍ￣：ｊ＿ ｏ ＠１ ６ ｏ — ｉａ ＿ ｏ ２． ｒ ｌ ｘｌ ｊ ｃｎ
生 背 诵 对 话 、有 用 的文 章 段 落 ， 做 大 量 能 力 ， 随时 准 备 使用 各种 方法 中 最 有 效
的 替 换 练 习 等 。 书 中例 句 一般 不适 合 口 的 一 种 ，来 适 应 教 学 中 的 各 种 可 变 因 头 做 ， 在 备 课 时 ，要 编 写 一 些 简短 的 例 素 。学 习 外 语 的 必 由之 路 ，只 能 是 理 论 句 。 多 数 学 生 都 喜 欢 用 英 语 问 问题 ， 在 和 实 践 相 结 合 ，实 事 求 是 。 ～ 方 面 ，认 提 问的 过 程 中 ，他 们 就 将 外 语 当 做 进 一 真 学 习 外 语 教 学 法 理 论 ， 比较 不 同 的 教
步 了解 周 围 环 境 的交 际工 具 来 使 用 。学 学 法 ，掌 握 多种 多样 的措 施 和 手 段 ；另 生 有 了一 定 基 础 后 ，可 做 一些 较 高 层 次 方 面 ， 坚 持 在 教 学 实践 中 针对 各 种 状 况 进 行 尝试 和验 证 ， 积 累 丰 富 的 实 际 经
学习英语，抑或 学习任何科 目，都
是 师 生 共 同合 作 的过 程 。教 师 对 学 生 友 中以教师为 中心 的不 良格局。教师 “ 从 爱 、同 情 的 态 度 能使 师 生 双 方 都 发 挥 各 旁 指 导 ” 的最 终 任 务 是 使 学 生 养 成 英 语 自的 长 处 。纪 律 必 须 要 有 ，但 纪 律 应 建 语 言习惯 ，引 导他们走 向令人 兴奋 的、 立 在 友 善 的基 础 上 。 中 学 生 生 理 上 、心 理 上 都 有 明显 的变 化 ，特 别 是 自尊 心 很 强 ，对 外 界 反 应 十 分 敏感 ， 教 师 要 尊 重 学 生 的 进 取 精 神 ， 多 鼓 励 学 生 。 “怕 自由交 际 的王 国 。
如何学好交际英语
如何学好交际英语随着全球化的发展，英语已经成为一种全球通用的语言。
无论是在商务场合还是日常生活中，我们都会因为需要与外国人交流而使用英语。
因此，学好交际英语已经成为很多人的迫切需求。
但是，学好交际英语并不是一件容易的事情，需要长期坚持和刻苦学习。
下面将从几个方面介绍如何学好交际英语。
一、建立良好的学习习惯学好交际英语首先要建立良好的学习习惯。
比如每天早上花一些时间背单词，下午抽空听一些英语广播或者看英语电视节目，晚上和外国朋友在线聊天练习口语等。
只有坚持不懈地学习，才能提高自己的英语水平。
二、扩大词汇量交际英语要求我们有较大的词汇量，因为词汇是语言的基础。
所以，我们要努力扩大自己的词汇量。
可以通过背单词卡、看英语电影、听英语歌曲等多种方式来扩大词汇量。
记忆单词的同时要注意单词的用法，灵活运用在实际交流中。
三、多练口语口语是交际英语中最重要的一部分。
我们要通过多练口语来提高自己的口语表达能力。
可以参加英语角、找外教一对一辅导、和英语母语人士练习口语等方式来提高口语。
四、多读英文书籍阅读是提高英语水平的有效途径之一。
通过阅读英文书籍可以提高自己的阅读理解能力和提高自己的写作水平。
五、多听英文广播听力是交际英语学习中非常重要的一环。
通过听英文广播可以提高自己的听力理解能力和提高自己的口语表达能力。
总之，学好交际英语需要长期坚持和不断练习。
只有通过不懈的努力，我们才能真正掌握交际英语的技巧。
希望大家可以通过以上方法提高自己的英语水平，轻松应对各种英语交流场合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈交际英语教学
一直以来，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。
由于英语的学习内容偏重于单词、语法，忽视了口头表达运用，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。
从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。
而学生正处于一个“天不怕、地不怕”的年龄阶段，这时候的他们并不十分在意自己开口说的英语好与坏，因此，从小培养学生开口说英语是学好英语的重要的基础。
说英语，可以先由课堂开始，由朗读课文中的单词、句子开始，再到平时生活用语的对话，最后到简单地用英语交流。
要做好这一点，首先教师要坚持在课堂上更多地用英语教学，使学生实现由被动说英语到主动说英语的转变。
并且充分利用游戏、表演等形式，让学生在趣味性中大声地说英语。
其次、教师要以充沛的感情、丰富的表情、耐心的语言、恰当的手势，配以适当的游戏和直观教具，使学生克服爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责等心理而产生的紧张感，放心大胆地参与听说训练活动。
在教学中，要以鼓励学生为主，及时肯定学生的点滴进步，善于保护学生的积极性，注意纠错方式，不要每错必纠，以树立学生良好的自信心。
只有通过多读、多说，才能使学生增强语感，获得认知识辨的能力。
再次、要尽可能为学生创造语言环境。
让学生能“教师指导大胆讲，课前课后开口讲；校内校外经常讲；设计话题练习讲；利用环境诱导讲；参与活动反复讲。
”充分利用课前三分钟，进行自由会话（free talk）。
针对学生爱说、好动，善于模仿，心理障碍少等特点，事先安排几位口语较好的学生上台表演会话，内容不限，并允许其他同学重复其会话内容，但要求不是简单的重复，而应把它变成自己的语言，在对话中使用。
如有的同学讲 a red apple，其他同学则会想到 a yellow/green apple/banana，a blue/red/pink/green pen/ruler etc，这种类式联想的练习就是在培养学生的创新意识，同学们的口头表达能力也得到提高。