创建以学习为中心的课堂 课件

248
537
458 393 86
+136 +367 + 46 + 9 +67 学生完成后集体校对答案，得出：全班36人，全对23 人，错1题6人，错2题1人，错3题及以上者6人。 片断二：“议一议”，说说算法，理解算理
1.交流计算方法：请举手学生说537+367和458+46的 计算方法,然后同桌互相说一说。
179 436 156 116 105 631 - 65 -272 - 85 - 98 - 78 -527
2.教师课余批改，记录各题的错误人数及原因，记录如下：
道次
第1题
第2题
第3题
第4题
第5题
第6题
错误人数
0
2
2
错例摘录
- 98 108
116
116
105
105
105
- 98
- 98
- 78
（板书：果实理在地里 矮矮地长在地上 鲜红嫩绿的果实 高高地挂在枝上）
4．课堂练习 （1）写下你对课文的感悟：父亲为什么教育我们做 花生一样的人？ （2）请你写一个身边的像“花生”一样的人。
校语文教研活动展示的《落花生》第二课时的教学流程
3．学生读课文质疑 （1）学生提出的问题集中在：为什么说“父亲也来了，实在很难得？” 对此，学生的相异构想有十余种：父亲经常要出差去；父亲是在外地工作的；父亲和家里人关系
位加起，哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。
片断四：独立练习，教师面批(发现：仍有5位学生没
有理解算理，计算错误率高)
1.学生独立完成作业，师巡视指导。
2.教师面批，进行个别学生指导，令人不解的是：仍有5
位学生没有理解算理，计算错误率高。
◆“三位数减法（竖式计算）”教学邂逅“成功” 片断一：学前测试，了解学习起点，确定学习重难点 1.在前一节课的最后五分钟，请学生独立试做6道减法竖式计算题。
（2）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通 过比较说明花生最可贵之处的？
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果 实的样子、果实结出时的位置的比较说明花生最可贵之 处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩 绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行 分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
1．复述课文主要内容，巩固词语。 2．理清写作顺序。 3．边读边感悟课文内涵。 （1）兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲 指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生 作了几次议论？几次议论有什么不同？
（生答：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果 作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
不大好；父亲也许是干革命的地下党，回来怕被抓；父亲是做生意的，应酬多……（看来学生的确对 这个问题不明白）
（2）鼓励学生自己寻找问题的突破口：那么多猜想，哪种是正确的？你们需要了解什么？ 学生提出：希望了解作者许地山的父亲究竟是个什亲许南英进士出身，是一个爱国爱民的好官，颇受百姓的爱戴。许南英 还是台湾著名的诗人。中日甲午战争后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄 全部充作军饷，坚决抵抗日本人的入侵。在许地山十四五岁时，他父亲任广东三水县县令，全家住在 衙门大院里。许南英一直在外奔波，难得回家。于是就有了《落花生》课文里的这么一句话。 （学生阅读这些资料后，弄清了问题的答案，也发现自己刚才的猜想是不正确的。对课文的历史 背景有了基本了解。然后朗读课文，谈感悟。） 4．再读课文激疑 （1）读了课文，还有什么疑问吗？（学生认为没有问题了） （2）出示课后问题：父亲为什么教育我们做花生一样的人？请学生来谈谈感悟。学生表述主要 意思是：花生默默无闻，不炫耀自己，为人类贡献。（理解肤浅，认识在文本字面意思上徘徊。） （3）请学生再次结合课文，阅读刚才搜索到的资料，读一读，里面有像“花生”一样的人吗？ （鼓励学生阅读课外材料和课文，独立思考问题。） （4）学生认为作者的父亲许南英就是“花生”一样的人，他在历史上虽没有留下英名，但为国 家献出了毕生的精力。阅读交流中，学生还理解并产生了这样的感悟：许南英是一位爱国诗人，所作 的《窥园词》充满爱国之心，语言不事藻饰雕琢。他一贯教育子女为人做事要踏踏实实而不求虚荣， 将来报效祖国。可见，在那个动荡的年代，许南英的为文的“朴素”与为人的“爱国”风格是一致的 。以“花生”作喻的家教，正是许南英为人治学的写照。
教重要的在于听，学重要的在于说。——德鲍拉
创建以学习为中心的课堂
内容一：
一、以学习为中心的课堂是怎样的 ？
二、为何要创建以学习为中心的课 堂？
三、如何创建以学习为中心的课堂 ？
课例一：语文
课题：《落花生》
教材：人教版语文五 年级 执教者：俞秀红（杭 州树人小学）
区优质课展示时《落花生》第二课时的教学流程
课例解读：教学框架
教师引领下的学生阅读感悟
儿
童
学生学不懂的问题或相异构想
确定教学起点
与
文
本
直 接
学生认为已学懂，实际没有弄懂
搭建“脚手架
接
”
触
课例二：数学
课题：《三位数加减 法》
教材：上海版数学二 年级下 执教者：胡乐雅（杭 州市拱墅区教师进修 学校附属学校）
◆“三位数加法（竖式计算）”教学遭遇“尴尬” 片断一：“做一做”，确定学习重难点(发现：6位学 生不会计算、不理解算理) 1.揭示课题：三位数加法 2.请学生独立试做5道加法竖式计算题，师巡视收集错 例。
2.请举手学生说说393+9的计算过程。 3.课件动态演示393+9的计算算理。（略） 片断三：展示“相异构想”，分析原因，提炼计算方
法。
1.出示学生错例，请学生分析错误原因，如何改正。
537
458 391
86
+367 + 46 + 9 +67
804
604 3100 53
2.小结“三位数加法的计算方法”：相同数位对齐，从个
- 78
- 78
98
28
37
7
127
学生情况
全班37人，全对15人，15人错1题，错两题及以上者7人，需重点关注对象： 刘俊悦、林雨蓉、吴怡蓓、陈正昊、郑吉伦、包浩然、万智骅等七位学生。
学习重难点
重点：连续两次退位减法(第4题)； 难点：“十位上的数借不到再从百位上借”的减法(第5题)。
片断二：先“做”后“议”，掌握算法