关于普通高中课程改革的几项具体目标

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为保证学生的共同基础的形成，使新课程 更加适应我国普通高中教育实际，《普通 高中课程方案(实验)》规定：“高中一年 级主要设置必修课程，逐步增设选修课 程。”只有基础学力扎实，学生的自主选 择才更有方向、更有成效；另一方面，要 形成扎实的、有助于其个性发展的基础学 力，必须尊重学生的个性特点，并为学生 提供丰富的选择机会。
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第二，高中课程内容应在尊重多元文化的 同时选择那些超越不同地域、民族与文化 的共同知识，尊重文化差异、体现“地方 性”，体现不同地域的人们对真、善、美 的共同追求。
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第三，高中课程内容应致力于为每一 个高中生的终身学习、毕生发展奠定 知识、能力和态度的基础。“既进一 步提升所有学生的共同基础，同时更 为每一位学生的发展奠定不同基础”。
普通高中课程改革的工作目标 简要介绍
辽宁省基础教育教研培训中心
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具体工作目标
重建高中课程内容 构建科学、合理的课程结构 建立学生自主选课的相关制度 建立校本教学研究制度 建立新的高中课程评价体系 赋予学校课程自主权
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目标一
遵循时代性、基础性、选择性原则，重 建高中课程内容。使课程内容与社会进 步、科技发展、学生经验有机联系起来， 把知识技能的学习与学生创新精神和 实践能力的培养有机结合起来。
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本次课程改革在保证每个学生达到 共同基础的前提下，各学科分类别、 分层次设计了多样的、可供不同发 展潜能学生选择的课程内容，以满 足学生对课程的不同需求。
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目标二
增设适应时代需要的新的课程领域或课 程门类，构建重基础、多样化、有层次 综合性的课程结构，为学生的自主选择 和主动学习提供理想的课程环境，最大 限度地发挥课程的发展功能
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时代性原则
高中课程内容应体现时代精神，与社会 进步、科技发展、文化发展有机结合起 来。课程内容应呼应时代的发展，向时 代开放，与时俱进。时代性原则所体现 的是课程内容的变化性、发展性。
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基础性原则
第一，高中课程内容应在体现时代精神 的同时选择那些超越不同历史时期而具 有恒久价值的相对稳定的知识。基础性 原则所体现的则是课程内容的稳定性、 连续性。
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3.为充分发展学生的创新精神和实 践能力，新课程把学科课程与综合实 践活动课程有机结合起来。
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综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切 联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的 综合运用的实践性课程。如果说各类学科课程所 关注的是学科逻辑与学生经验的关系，综合实践 活动课程则指向于学生基于直接经验建构自己对 世界意义的理解，生成自己的观念，它因而超越 了任何学科逻辑的限制，它是学生的自主空间。 在普通高中课程结构中，综合实践活动课程与各 类学科课程形成一个有机整体。
在学习领域统摄下的各个科目不再局限于单科的
逻辑体系，而是强调彼此间的关联，而且每一门 学科都强调向学生的经验与生活回归。
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2．新课程合理处理了必修课程与选修课程 的关系，使必修中有选择、选修中有规范 思路，彻底摆脱了必修课程主宰一切的局 面。
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新课程包括必修课程、选修课程Ⅰ、选修课程Ⅱ 三部分。必修课程和选修课程I的课程标准由国 家研制，选修课程Ⅱ由学校自行研制。由于采用 了“模块制”；并要求学生在教师指导下自定学 习计划，因此在必修课程中学生先学什么模块、 后学什么模块有很大自主性；而且必修课程又分 为不同层次，层次之间可以转换和衔接，学生可 根据自己的需要和兴趣选择所喜欢的层次，亦可 随着需要和兴趣的变化在层次之间进行转换。
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②校本教学研究基本模式
问题：追踪、设计“问题”，进而把“问 题”转化为“课题”
设计：选择“有效教学”的理念、采取适 当的教学方法
行动：执行，同时也是再创造 反思：思考、发表自己的教学体验 提高：发挥教师集体的作用，争取专业
研究人员的指导
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③校本研究成果的表现形式 研究报告 论 文 案 例
14、抱最大的希望，作最大的努力。 2021 年7月1 5日星 期四下 午4时29 分23 秒16:2 9:232 1.7.15
15、一个人炫耀什么，说明他内心缺 少什么 。。20 21年7 月下午 4时29 分21.7 .1516 :29Jul y 15, 2021
16、业余生活要有意义，不要越轨。 2021 年7月1 5日星 期四4时 29分2 3秒16: 29:23 15 July 2021
11、人总是珍惜为得到。21.7.1516 :29:2 316:2 9Jul-2 115-J ul-21
12、人乱于心，不宽余请。16:29:2 316:2 9:231 6:29T hursd ay, July 15, 2021
13、生气是拿别人做错的事来惩罚自 己。21 .7.15 21.7.1 516:2 9:231 6:29: 23July 15, 2021
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②教师行动研究的意义
教师行动研究是以教师为主体的真 实而又有价值的知识生产方式，也是以 教师为主体的教育研究方法。行动研究 方法得以在当前的教育领域中受到广泛 重视的原因在于它迎合了当前基础教育 改革的需要。
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③教师行动研究的特点
直接性 微观性 开放性
特殊性 系统性 兼容性
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1．课程结构由学习领域、科目、 模块三个层次构成。
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学习领域是基于学生的经验和发展需要，以及 学科群的发展趋势而规划的学生的学习范围。 《普通高中课程方案(实验)》指出：“设置学 习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准， 指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提 高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展 的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习 领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科， 避免并学科目过多，有利于学生全面展。”
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选择性原则
高中课程内容应关注学生的经验，尽可能为学 生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生 的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。 选择性原则的本质是尊重学生对课程的选权。
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学生有权利根据自己的经验、兴趣和发展需 要对课程内容进行选择。只有具备选择的机 会和条件，并做出选择的行为，学生才能够 学会选择，学会自主，学会合理规划自己的 人生。
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④教师行动研究的方法
为教学而研究 对教学的研究 在教学中研究
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3 .校本教研活动的开展与管理
①校长是校本教研的第一负责人
校长是校本教研氛围的营造者 校长是校本教研活动的组织者 校长是校本教研制度的制定者 校长是校本教研资源的筹措者
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⑤中小学与校外机构的合作是校本教 研成功的保障
⑥校本教研是整个教研中的一个有机 组成部分
⑦促进师生共同发展是校本教研的直 接目的
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2 .校本教研的方法与途径 — 教师行动研究
①行动研究方法是目前中小学教师展开校
本教研的基本方法和途径。它是以教师 为主要研究者，以学校、班级教学的相 关活动为研究题材，以日常的教学情境 为研究情境，以教学活动的改进为目的 的一种不同于传统教育研究方法的方法。
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目标五
完善校本评价，优化外部评价，合理 处理高中课程评价与大学入学考试的 关系，建立符合素质教育要求的新的 高中课程评价体系。
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完善校本评价，把学校内部评价的学生综 合素质评价视为真实描述、记录、反映学 生发展历程和状况的过程，视为教育过程、 学生发展过程。
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目标三
建立学生自定学习计划制度、学生选课指 导制度、学分制管理制度，以为学生自主 选择课程提供制度保障 。
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学生在高一入学的时候，要根据自己的兴趣、 爱好、特点以及学校所提供的课程信息， 选择要学习的课程，确定学习的基本进程， 由此形成个人的学习计划。
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17、一个人即使已登上顶峰，也仍要 自强不 息。下 午4时2 9分23 秒下午 4时29 分16: 29:23 21.7.1 5
谢谢收看
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谢谢
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9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定 。21.7 .1521. 7.15T hursd ay, July 15, 2021
10、低头要有勇气，抬头要有低气。 16:29 :2316 :29:2 316:2 97/15 /2021 4:29:23 PM
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学生选课指导制度与学生自定学习计划制 度相伴而生，学分制是以学分为单位计算
学生的学习质量和程度的教学管理制度。
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目标四
建立校本教学研究制度，为教师的专业发 展提供制度保障
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1 .校本教研的基本理念
①校长是校本教研的第一负责人 ②学校是校本教研的基地 ③教师是校本教研的主体 ④同伴互助是校本教研的重要形式
优化外部评价，建立教育质量监测机制。
合理处理高中课程评价和大学入学考试的 关系。
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目标六
赋予每一所学校合理而充分的课程 自主权，使课程改革建基于每一所 学校的成功、每一个学生的成功。
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本次课程改革把赋予每一所学校合理而充 分的课程自主权作为改革的重点。从国家 课程的创造性实施到富有特色的学校选修 课程的开发；从学生自定学习计划制度、 学生选课指导制度到学分制管理；从校本 教学研究制度的建立到校本评价体系形成， 无不依赖于学校自主性的充分发挥。
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科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域
的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一
个学习领域。除综合实践活动外；另外七个学习 领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄 语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、 生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术 等12一13个科目。其中技术、艺术是新增设的 科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。